《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 1
《沁園春·長(cháng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
我的教學(xué)設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的.介紹。重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化、動(dòng)靜結合、色彩對比、渲染烘托。
兩節課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認識到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強化：
一、學(xué)生自我體驗的培養發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩(shī)歌是對詩(shī)人創(chuàng )造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段，應該學(xué)會(huì )欣賞感悟，否則，會(huì )少了很多美的情感體驗。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味�？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志的感悟�？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習慣的養成。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言?xún)H靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì )帶著(zhù)情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì )作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因為詩(shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì )作品內容。就本課而言，課上加強誦讀指導，有利于學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內容體會(huì )詩(shī)人情感�？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè )美、體驗詩(shī)中的節奏，體會(huì )詩(shī)中濃郁的感情：
�。�1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境。
�。�2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知。
�。�3）齊讀，深入體會(huì )詞的情感、意境。
�。�4）再讀，歸納概括內容，章法。
�。�5）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 2
在開(kāi)學(xué)后，我沒(méi)有正式上新課。因為根據經(jīng)驗，高一新生一個(gè)普遍特征是有熱情，對什么都感到很新鮮，但同時(shí)又非常盲目。特別是語(yǔ)文學(xué)習，頭緒很多，如果直接上新課，很多學(xué)生會(huì )僅僅停留在對一些細微的、具體的問(wèn)題的解析上，而很難有語(yǔ)文學(xué)習的宏觀(guān)把握。
因為是詩(shī)歌單元，所以我先找了一些比較經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)，比如舒婷的《致橡樹(shù)》、席慕容的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》等，并布置學(xué)生把這些詩(shī)改寫(xiě)成抒情散文，同時(shí)學(xué)生也嘗試自己寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，因為是愛(ài)情詩(shī)，所以學(xué)生一下子就對詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，也對語(yǔ)文學(xué)習更感興趣了。接著(zhù)我就把學(xué)生分成小組，收集有關(guān)描寫(xiě)秋的詩(shī)歌，然后過(guò)渡到毛澤東《沁園春·長(cháng)沙》。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的`基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者。
基于這一認識，在教學(xué)中，我著(zhù)重落實(shí)了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學(xué)生體察詞情、詞境。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 3
今天教完了《沁園春·長(cháng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)？”根據學(xué)生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線(xiàn)條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導入用得時(shí)間過(guò)長(cháng)，我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話(huà)最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負”提問(wèn)的，但當時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內容，造成時(shí)間浪費。這就關(guān)系到課前預設和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師只是要引導學(xué)生學(xué)習，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言，我自己并不擅長(cháng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習詩(shī)歌的？
基本上的同學(xué)會(huì )提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì )忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結，詩(shī)歌學(xué)習包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實(shí)應該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習記牢這幾個(gè)環(huán)節。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復，效果可能會(huì )差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預習效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級是全班齊讀，在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì )站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會(huì )引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎比其他兩個(gè)班級會(huì )差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經(jīng)是最后一節課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準備，對他們有點(diǎn)兇，可能會(huì )打擊到他們的'自信心。下次要多加注意。
有些班級說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應該事先對問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應對不同的看法。
對詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時(shí)，引導學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對問(wèn)題答案的整合�？赡苁且驗闆](méi)有準備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語(yǔ)言！
從大處著(zhù)手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀(guān)方面的因素。主觀(guān)方面，擔心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴�？陀^(guān)方面，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評，點(diǎn)評的同學(xué)說(shuō)好話(huà)我會(huì )問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著(zhù)手，對詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的！“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應，第三，就是表現了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬(wàn)端憂(yōu)”，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開(kāi)生活學(xué)習工作達十三年之久的長(cháng)沙，內心會(huì )有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現的，這種說(shuō)法我當即肯定，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(cháng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應該說(shuō)是“獨”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀(guān)豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺(jué)得如何引導同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題很重要。李鎮西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導。在課程即將結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有？他們會(huì )異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì )幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢？又說(shuō)明了什么？這樣帶著(zhù)他們進(jìn)入了思考�？墒�，如何讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 4
作為公開(kāi)課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預習成果的這一塊看，感覺(jué)不太現實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠。
2、 在老師設置的“答辯”這一環(huán)節中，過(guò)分強調了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很成功的。
這是當時(shí)寫(xiě)的主要幾點(diǎn)，現在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的意見(jiàn)。
曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內容角度出發(fā)的評課標準》，很受啟發(fā)，但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專(zhuān)業(yè)性的評課標準。也許，對我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，下面的評課思路我們更容易掌握�！耙话銇�(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應遵循這么四個(gè)層面，依次展開(kāi)。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設計思路；第二個(gè)層面：這種教學(xué)設計思路運用得成功與否；第三個(gè)層面：這種教學(xué)設計思路體現了一種什么樣的教學(xué)理念；第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念�！币虼�，公開(kāi)課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關(guān)于《沁園春·長(cháng)沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因為當時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開(kāi)課有點(diǎn)類(lèi)似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀(guān)眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕，即使最后找出來(lái)的內容不是很完整、很準確，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當然對于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精，讓這節公開(kāi)課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。本節課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀(guān)點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀(guān)點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì )勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認知加工過(guò)程。再怎么新穎的'方式，一旦與教學(xué)內容錯位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達到的高度，生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對象的連接點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì )有好的教學(xué)效果。
新課標更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑，展開(kāi)相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個(gè)過(guò)程中，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對于老師的提問(wèn)會(huì )引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內化，就值得懷疑。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 5
今天上完了《沁園春·長(cháng)沙》，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)情，我從作者的寫(xiě)作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線(xiàn)索性的詞，根據線(xiàn)索詞的變化，理清作者寫(xiě)作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分，寫(xiě)作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙·秋思》為例，加強學(xué)生對意象的理解。作者寫(xiě)了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
另外注意寫(xiě)景詩(shī)的寫(xiě)景角度，描寫(xiě)手法
寫(xiě)這些意象作者運用了什么樣的`描寫(xiě)手法呢？注意觀(guān)察角度遠近相間、動(dòng)靜結合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫(xiě)景，下片呢？抒情，寫(xiě)景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結合起來(lái)，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現手法的角度看，學(xué)生根據板書(shū)能夠分析出來(lái)，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來(lái)看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂，對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓練。在訓練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿(mǎn)天， 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
1、在詩(shī)中作者寫(xiě)了哪幾種意象？這些意象有什么特征？
月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江邊的楓樹(shù)、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過(guò)對意象的描寫(xiě)，表達了作者怎樣的思想感情？
通過(guò)對意象描寫(xiě)，寫(xiě)出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿(mǎn)懷的情感。
卜算子詠梅 陸游（南宋）
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來(lái)報。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫(xiě)到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫(xiě)對表現梅花具有
重要作用。從詞中找出相應的詞語(yǔ)填在括號內。
毛詞：（ 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現梅花（堅強不屈、以苦為樂(lè ) ）的特點(diǎn)。
陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現梅花（ 孤獨、寂寞 ）的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是：
毛詞： 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調是什么？
毛詞：樂(lè )觀(guān)自信 胸襟博大
陸詞：寂寞 孤獨苦悶
4、下列對兩詞理解不正確的是（ ）
A“已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨”明寫(xiě)梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！
B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”
之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
C毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè)
例外，“俏”字不僅體現梅凌寒獨自開(kāi)的氣質(zhì)，更是盎然生機的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字�！靶Α笔敲坊▎拘� 百花齊放的自豪一笑，兼
有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對詞語(yǔ)的鑒賞力，我把前面寫(xiě)景的句子改寫(xiě)成了一道仿寫(xiě)題，學(xué)生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據提供的語(yǔ)境，在橫線(xiàn)處填上恰當的語(yǔ)句。
生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會(huì )擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認識，你就會(huì )發(fā)現崇高就在你的身邊：
它可能是一座山，讓你感受巍峨；
它可能是XXXXXX，XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據沁園春中
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；
漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是
它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線(xiàn)天，讓你體味寥廓。
它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強的，把所學(xué)的知識進(jìn)行了運用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海，讓你體會(huì )遼闊。
它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖。
經(jīng)過(guò)這樣的訓練學(xué)生對語(yǔ)文很感興趣。
總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺(jué)教案寫(xiě)得不太好，又重新進(jìn)行了調整。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 6
通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著(zhù)上詩(shī)詞時(shí)教師應當充當學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個(gè)過(guò)程中出現了很多問(wèn)題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的'結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
再從課本上來(lái)說(shuō)的話(huà)，有幾點(diǎn)反思：
1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）�。╢ú）遒（qiú）
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標；
1、體會(huì )作者青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷，學(xué)習作者的革命精神。
2、繼續訓練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加強全方位的訓練。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 7
我的課已上到第三節課了，《沁園春·長(cháng)沙》已翻過(guò)去好幾天了。但今天我才覺(jué)得這一課還遠遠沒(méi)有結束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒(méi)有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對他說(shuō)，我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》，當然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫(xiě)一首漂亮的詞來(lái)。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。
他的'高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺(jué)得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習最后一題我只是草草收場(chǎng)，太不應該了。于是今天中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書(shū)法作品，打印出來(lái)。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 8
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設計《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)目標時(shí)，即盡力體現這一點(diǎn)：
1、了解時(shí)代背景，了解并學(xué)習毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，通過(guò)主要意象來(lái)把握內容大意。
3、學(xué)習情景交融的藝術(shù)表現手法。
4、了解詞的某些知識，學(xué)習本詞精當、形象、極富表現力的語(yǔ)言。這樣能讓學(xué)生在感受詩(shī)文美的同時(shí)，體會(huì )毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦，體會(huì )詩(shī)人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒(méi)能很好地對他們進(jìn)行引導，課堂的提問(wèn)幾乎成了自問(wèn)自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進(jìn)度太快，在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內容已經(jīng)講完。剩下的.時(shí)間，自己提前做了預備，雖沒(méi)出現課堂停頓的現象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”，沒(méi)能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會(huì )，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這是一個(gè)教師上好一節課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺，還沒(méi)能真正轉變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒(méi)能深入課堂，找到師生的共通點(diǎn)，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí)，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養不僅僅是知識的培養，還包括教學(xué)語(yǔ)言表達的培養，愛(ài)默生說(shuō)：“完美的表達=55%的面部表情+38%的語(yǔ)調+7%的言辭”。只有這樣的表達才能讓學(xué)生體會(huì )到上課的愉悅，才能更好地培養他們的學(xué)習興趣，這一點(diǎn)我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭取做一個(gè)現代社會(huì )需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評委老師的點(diǎn)評指導，更讓我受益匪淺，它增加了我對未來(lái)的信心。我會(huì )吸取教訓，不斷前進(jìn)！
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 9
通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
1、可取之處
�。�1）從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問(wèn)題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
�。�2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的'開(kāi)放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止，未能充分展開(kāi)。
�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當之處。
�。�3）語(yǔ)言表達應該更加簡(jiǎn)潔、有針對性。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 10
《沁園春·長(cháng)沙》這首詞以其深邃的意境、激昂的情感和獨特的藝術(shù)手法，給學(xué)生帶來(lái)了強烈的審美體驗。然而，在教學(xué)這首詞時(shí)，我也遇到了一些挑戰和收獲了一些感悟。
首先，我認識到對于詩(shī)歌的教學(xué)，不能僅停留在字面的解釋上，更要引導學(xué)生深入體會(huì )其中的情感和意境。因此，在課前準備時(shí)，我查閱了大量的資料，對詞的時(shí)代背景、作者的生平事跡進(jìn)行了深入的了解，以便能夠更好地引導學(xué)生進(jìn)入詞的世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詞的'韻律美。我設計了多種形式的朗讀活動(dòng)，如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中逐漸領(lǐng)悟詞的情感和意境。同時(shí)，我還結合詞中的意象，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受詞的意境美。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，由于學(xué)生的基礎差異較大，部分學(xué)生在理解詞的情感和意境時(shí)存在一定的困難。針對這一問(wèn)題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重因材施教，通過(guò)個(gè)別輔導、小組合作等方式，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠更好地理解詩(shī)歌。
此外，我還需要在教學(xué)中更加注重對詩(shī)歌藝術(shù)手法的分析。雖然我在教學(xué)中提到了一些修辭手法，但沒(méi)有深入剖析其在詞中的作用和效果。在今后的教學(xué)中，我將更加注重對詩(shī)歌藝術(shù)手法的講解和分析，以便學(xué)生能夠更好地欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到詩(shī)歌教學(xué)需要注重情感、意境和藝術(shù)手法的綜合引導，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在今后的教學(xué)中，我將繼續努力探索詩(shī)歌教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，也能夠提升他們的審美能力和人文素養。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 11
教授《沁園春·長(cháng)沙》這首詞后，我深感教學(xué)過(guò)程中的得失都值得深思。
首先，我在教學(xué)中注重了詩(shī)歌的誦讀。通過(guò)不同形式的誦讀，學(xué)生得以初步感受詞作的韻律美和節奏美。我鼓勵學(xué)生大聲朗讀，用心體會(huì )詞中的情感，并嘗試通過(guò)語(yǔ)調的變化來(lái)表達詞中的意境。這一環(huán)節的教學(xué)效果較為顯著(zhù)，學(xué)生的朗讀水平得到了提升，對詞作的理解也更加深入。
其次，我嘗試引導學(xué)生對詞中的意象進(jìn)行分析，通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)感受詞中的畫(huà)面美。我選取了一些典型的意象，如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透，百舸爭流”等，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象，并嘗試用語(yǔ)言描述出來(lái)。這一環(huán)節的教學(xué)不僅培養了學(xué)生的想象力，也讓他們對詞作有了更深刻的理解。
然而，我也意識到在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，由于課堂時(shí)間的限制，我沒(méi)有充分展開(kāi)對詞作藝術(shù)手法的`講解。這導致部分學(xué)生雖然能夠感受到詞的美，但無(wú)法從藝術(shù)角度進(jìn)行深入的分析。其次，我在教學(xué)中過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生情感的引導。這首詞作情感豐富，但我在教學(xué)中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生對詞作的情感理解不夠深入。
針對這些問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中應該更加注重以下幾個(gè)方面：一是合理安排課堂時(shí)間，既要保證知識的傳授，又要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的討論和分析；二是加強對學(xué)生情感的引導，通過(guò)創(chuàng )設情境、激發(fā)想象等方式，讓學(xué)生更好地體會(huì )詞作中的情感；三是加強對詞作藝術(shù)手法的講解，讓學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞詞作的美。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到詩(shī)歌教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生情感和審美能力的培養。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，努力探索更加有效的詩(shī)歌教學(xué)方法。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 12
上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣的培養，提高了課堂效率。我有意引入較多的.有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于學(xué)生，應該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應試更重要。
原文
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮。
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 13
在教授《沁園春·長(cháng)沙》這首詞時(shí)，我深感教學(xué)過(guò)程中的得與失。首先，我在引導學(xué)生把握意象方面做了一定的努力，通過(guò)讓學(xué)生找出詞中最能表現毛澤東政治抱負的句子，并探討這些意象的特點(diǎn)及組合成的畫(huà)面給人的感覺(jué)，取得了一定的成效。然而，我也意識到，在教學(xué)過(guò)程中，我講解過(guò)多，導致學(xué)生活動(dòng)不充分，沒(méi)有充分體現出學(xué)生的主體地位。
此外，我在朗讀指導方面也存在不足。雖然我有意通過(guò)朗讀來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詞意和感情，但在實(shí)際操作中，沒(méi)有將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結合起來(lái)，導致朗讀指導的效果大打折扣。未來(lái)，我將進(jìn)一步縮減教學(xué)內容，將重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結合起來(lái)，以提高學(xué)生的'誦讀能力和對詩(shī)歌的感悟能力。
同時(shí)，我也意識到，在課前預設和課堂生成之間需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)。教師需要進(jìn)行預設，但也不能被預設捆住手腳，應該根據學(xué)生的實(shí)際情況和課堂反應進(jìn)行靈活調整。只有這樣，才能真正實(shí)現以學(xué)生為中心的教學(xué)目標。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 14
《沁園春·長(cháng)沙》是毛澤東的代表作之一，這首詞不僅展現了毛澤東博大的胸襟和革命的豪情，同時(shí)也表達了作者對國家和民族命運的深切關(guān)懷。在教授這首詞的過(guò)程中，我進(jìn)行了一些反思。
首先，我覺(jué)得在教學(xué)設計上，我過(guò)于注重課堂結構的完整性，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在導入環(huán)節，我花費了較多時(shí)間介紹毛澤東的'生平事跡和詞的背景，雖然這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但也占用了較多時(shí)間，導致后續的詞句分析和鑒賞環(huán)節時(shí)間不夠充裕。
其次，在引導學(xué)生理解詞中意象和情感方面，我雖然進(jìn)行了一些講解和提問(wèn)，但未能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生更多地是在被動(dòng)接受知識，而不是通過(guò)自我探究和討論來(lái)領(lǐng)悟文章的真諦。這導致課堂氣氛顯得有些沉悶，未能達到理想的教學(xué)效果。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中，我應該更加注重以下幾點(diǎn)：
精簡(jiǎn)導入環(huán)節，將更多時(shí)間用于詞句分析和鑒賞�？梢酝ㄟ^(guò)設計一些有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生深入探究詞中的意象和情感，提高他們的鑒賞能力和表達能力。
加強學(xué)生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂討論和探究活動(dòng)�？梢酝ㄟ^(guò)小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習和成長(cháng)。
注重培養學(xué)生的朗讀習慣。通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生更好地體會(huì )詞的音韻美和意境美，同時(shí)也有助于他們深入理解詞中表達的思想情感。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 15
《沁園春·長(cháng)沙》作為毛澤東早期的代表作，其意境深遠，情感豐富，是一首極具教學(xué)價(jià)值的詩(shī)詞。在教授這首詞的過(guò)程中，我收獲了許多，同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思。
首先，我在引導學(xué)生理解詩(shī)詞意境方面取得了一定的`成效。通過(guò)引導學(xué)生分析詩(shī)詞中的意象，如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，“鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底”，使他們能夠感受到毛澤東筆下的自然之美和革命豪情。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的朗讀能力，讓他們在朗讀中感受詩(shī)詞的音韻美和意境美。
然而，我也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方。在詩(shī)詞背景介紹方面，我過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生未能充分理解詩(shī)詞的創(chuàng )作背景和作者的寫(xiě)作意圖。這在一定程度上影響了學(xué)生對詩(shī)詞的理解和感悟。此外，我在引導學(xué)生分析詩(shī)詞情感方面也存在不足。雖然學(xué)生能夠理解詩(shī)詞中的部分情感，但對于更深層次的情感表達，如作者對國家和民族命運的深切關(guān)懷，他們并未能完全領(lǐng)悟。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中更加注重詩(shī)詞背景的介紹，通過(guò)詳細的歷史背景和作者生平，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的創(chuàng )作背景和作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)，我也將加強對學(xué)生詩(shī)詞情感分析的訓練，引導他們深入挖掘詩(shī)詞中的情感內涵，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 16
在教授《沁園春·長(cháng)沙》這首經(jīng)典詩(shī)詞時(shí)，我進(jìn)行了深入的反思，以期望在未來(lái)的教學(xué)中能夠不斷提升自己的教學(xué)水平。
首先，我意識到詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)詞的`意境和情感。在教授《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，我試圖通過(guò)講解詩(shī)詞的背景、意象、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現這些講解過(guò)于瑣碎，沒(méi)有形成一個(gè)整體性的理解。因此，未來(lái)我將更加注重引導學(xué)生從整體上把握詩(shī)詞的意境和情感，通過(guò)朗讀、討論等方式讓學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)詞的美妙之處。
其次，我認識到詩(shī)詞教學(xué)需要注重學(xué)生的主體性。在教授《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，我過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的參與和互動(dòng)。未來(lái)，我將更加注重引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
最后，我意識到詩(shī)詞教學(xué)需要與生活實(shí)際相結合。在教授《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，我試圖將詩(shī)詞中的意象和情感與現實(shí)生活中的事物相聯(lián)系，但效果不佳。未來(lái)，我將更加注重將詩(shī)詞教學(xué)與生活實(shí)際相結合，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活、思考生活來(lái)加深對詩(shī)詞的理解和感悟。
總之，教授《沁園春·長(cháng)沙》讓我深刻認識到詩(shī)詞教學(xué)的重要性和挑戰性。未來(lái)，我將繼續努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習提供更好的指導和幫助。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 17
回顧教授《沁園春·長(cháng)沙》的歷程，我深感教學(xué)過(guò)程中的得與失，并對自己的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的反思。
首先，我意識到詩(shī)詞教學(xué)需要注重培養學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。在教授《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，我試圖通過(guò)講解詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、意象等方面來(lái)提升學(xué)生的鑒賞能力，但效果并不理想。未來(lái)，我將更加注重通過(guò)引導學(xué)生朗讀、品味詩(shī)詞的語(yǔ)言和意象來(lái)培養學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。
其次，我認識到詩(shī)詞教學(xué)需要注重學(xué)生的`情感體驗。在教授《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，我過(guò)于注重詩(shī)詞的講解和分析，而忽略了學(xué)生的情感體驗。未來(lái)，我將更加注重通過(guò)引導學(xué)生感受詩(shī)詞中的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習動(dòng)力。
最后，我意識到詩(shī)詞教學(xué)需要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。在教授《沁園春·長(cháng)沙》時(shí)，我過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的參與和互動(dòng)。未來(lái)，我將更加注重通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效果。
總之，教授《沁園春·長(cháng)沙》讓我深刻認識到詩(shī)詞教學(xué)的復雜性和挑戰性。未來(lái)，我將繼續努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習提供更好的指導和幫助。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 18
在教授《沁園春·長(cháng)沙》這首詞時(shí)，我深感其意境深遠，情感豐富，但同時(shí)也面臨著(zhù)一些教學(xué)挑戰。
首先，我在詩(shī)詞鑒賞方面取得了一定的成果。通過(guò)引導學(xué)生分析詩(shī)詞中的意象、修辭手法和情感表達，使他們能夠初步理解詩(shī)詞的意境和情感。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的文學(xué)素養和審美能力，讓他們在欣賞詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠感受到文學(xué)的魅力。
然而，我也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方。在詩(shī)詞朗讀方面，我未能充分激發(fā)學(xué)生的`朗讀興趣和表現力。雖然學(xué)生能夠按照要求朗讀詩(shī)詞，但缺乏情感和節奏的變化，使得朗讀效果不盡如人意。此外，我在引導學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞內涵方面也存在不足，導致學(xué)生對詩(shī)詞的理解停留在表面。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中加強詩(shī)詞朗讀的訓練和指導，通過(guò)示范、模仿和練習，提高學(xué)生的朗讀能力和表現力。同時(shí)，我也將引導學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞的內涵和寓意，讓他們能夠更好地理解詩(shī)詞的意境和情感，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)這些改進(jìn)措施，我相信能夠進(jìn)一步提升《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)效果。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 19
在教授《沁園春·長(cháng)沙》這首詞時(shí)，我深刻感受到了教學(xué)過(guò)程中的挑戰與收獲。以下是我對這次教學(xué)的反思：
首先，我覺(jué)得在教學(xué)內容的選擇上，我較好地把握了詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生分析詞中的意象和情感，他們逐漸理解了毛澤東的革命豪情和博大胸襟。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的朗讀能力和鑒賞能力，讓他們在誦讀中感受詞的音韻美和意境美。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。例如，在引導學(xué)生理解詞中意象時(shí)，我過(guò)于注重自己的講解，而忽視了學(xué)生的參與和反饋。這導致學(xué)生在理解意象時(shí)存在一定的困難，未能充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力。
此外，在朗讀指導方面，我也存在一些不足。雖然我注重培養學(xué)生的朗讀習慣，但在具體指導時(shí)，未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和朗讀需求。這導致部分學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏自信和表現力，未能充分展現詞的音韻美和意境美。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中，我應該更加注重以下幾點(diǎn)：
加強與學(xué)生的互動(dòng)和反饋。在引導學(xué)生理解意象和情感時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的參與和反饋，幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟詞的真諦。
注重朗讀指導的'針對性和有效性。在指導朗讀時(shí)，應充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和朗讀需求，給予他們有針對性的指導和幫助，提高他們的朗讀能力和表現力。
加強學(xué)生的自我體驗和感悟�？梢酝ㄟ^(guò)設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題或活動(dòng)，讓學(xué)生在自我探究和感悟中學(xué)習和成長(cháng)，培養他們的獨立思考能力和創(chuàng )新能力。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 20
在教授《沁園春·長(cháng)沙》的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了教學(xué)設計的理想與現實(shí)之間的差距。雖然我在課前做了充分的準備，但在實(shí)際操作過(guò)程中，還是遇到了不少問(wèn)題。
首先，我在引導學(xué)生理解詞中描繪的意象和體會(huì )詞人的感情方面做得還不夠深入。雖然學(xué)生能夠通過(guò)朗讀和討論對詞意有一定的理解，但在深入挖掘詞人的內心世界和革命精神方面還有待加強。
其次，我在課堂時(shí)間的把握上不夠靈活，導致教學(xué)過(guò)程略顯緊湊。未來(lái)，我將更加注重課堂節奏的掌控，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節都能得到充分的展開(kāi)和深入的探討。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到了自己的不足和需要改進(jìn)的.地方。未來(lái)，我將繼續努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。
【《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思（通用）06-20
【優(yōu)秀】《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思05-29
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思（精選17篇）04-09