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《巨人的花園》語(yǔ)文教學(xué)反思：讓課堂更有效
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《巨人的花園》語(yǔ)文教學(xué)反思：讓課堂更有效，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《巨人的花園》語(yǔ)文教學(xué)反思：讓課堂更有效1
20xx年下期九年級語(yǔ)文教學(xué)計劃
一、學(xué)生基本情況分析：
從整體來(lái)看，學(xué)生身上好的習慣（課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn)）正在逐步養成，學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度也有了明顯的轉變，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎上有了較大的提高，根據數據看出，42班語(yǔ)文水平存在比較明顯的差距，有一部分同學(xué)閱讀能力較強，但兩極分化比較嚴重。今后一定要從減少低分層入手。
二、教材分析：
本學(xué)期擬上完九年級上下兩冊書(shū)，上冊教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛(ài)國思鄉之情的詩(shī)歌單元、社會(huì )生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。初三語(yǔ)文的學(xué)習，是初中學(xué)習過(guò)程的第三個(gè)階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養學(xué)生在生活中運用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生懂得語(yǔ)文對生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，更好的適應社會(huì )。同時(shí)，還要培養學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。語(yǔ)文基本訓練更進(jìn)一步，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論三種表達方式綜合的訓練，并落實(shí)到實(shí)際運用上。
三、教學(xué)目標：
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在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
�、谥R目標：了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話(huà)正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書(shū)看報的習慣。
�、廴宋乃刭|(zhì)目標：初步學(xué)會(huì )在日常生活中能正確運用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，把課本中感受學(xué)習到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書(shū)看報看電視的習慣等。
四、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：
嚴格遵守教學(xué)的的基本環(huán)節，努力創(chuàng )設具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念、新教育理念自覺(jué)運用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。利用Internet，拓展知識面，培養學(xué)生探索知識的能力。
五、教學(xué)措施：
1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì )發(fā)展對語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書(shū)又育人。
2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。
3、視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
4、教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式。
5、重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的`機會(huì )。
6、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫(xiě)小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。
7、實(shí)行分層目標教學(xué)，根據教學(xué)內容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。
8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養學(xué)生自主學(xué)習、自我管理，加強課代表，小組長(cháng)的模范帶頭作用和監督作用，避免欠交作業(yè)。
9、作業(yè)的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
10．利用多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報告會(huì )、演講會(huì )、小辯論，鍛煉能力，提高興趣、培養思維及口頭表達和語(yǔ)文知識的運用。
六、教學(xué)總結及反思：
教學(xué)過(guò)程中，做到及時(shí)總結教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩方面的成績(jì)和問(wèn)題，并且認真寫(xiě)好教學(xué)反思。對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對學(xué)生成功的學(xué)習方法、獨特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。鼓勵學(xué)生多向思維，開(kāi)拓創(chuàng )新。讓教學(xué)總結與反思不斷循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步。
七、教學(xué)進(jìn)度具體計劃如下：
周次
教學(xué)內容
第1周—第4周
沁園春雪；雨說(shuō)；星星變奏曲；外國詩(shī)兩首；出師表；樂(lè )業(yè)與敬業(yè)；紀念伏樂(lè )泰逝世一百周年的演說(shuō)；詞五首；傅雷家書(shū)兩則；致女兒的信；寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習
第5周—第7周
故鄉；孤獨之旅；我的叔叔于勒；心聲；寫(xiě)作、一二單元綜合復習測驗；陳涉世家；月考
第8周—第10周
事物的正確答案不止一個(gè)；應有格物致知精神；短文兩篇；中國人失掉了自信力了嗎；第四單元綜合復習；寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習；月考
第11周—第14周
段考綜合復習；智取生辰綱；楊修之死；范進(jìn)之舉；香菱學(xué)詩(shī)；口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習；唐睢不辱使命；隆中對；中段考試
第15周—第18周
九年級下冊第一、二、五單元學(xué)習；月考；作文
第20周—第21周
綜合復習；期末質(zhì)量調查
《巨人的花園》語(yǔ)文教學(xué)反思：讓課堂更有效2
說(shuō)來(lái)慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話(huà)書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話(huà)。作文本細讀時(shí)，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話(huà)之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
思考一：文本切入點(diǎn)的有效選擇
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè )應該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設計看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無(wú)改進(jìn)�？磥�(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì )不會(huì )有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對比中，去一次一次的.接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
思考二：教學(xué)環(huán)節的有效鋪展
“在以系統論為指導的現代教學(xué)設計領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節都不應是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類(lèi)，這正好與我要創(chuàng )設的言語(yǔ)沖突相照應（為什么一個(gè)鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、草翠花開(kāi)、常年洋溢著(zhù)孩子們笑聲的花園因為巨人的到來(lái)變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現，通過(guò)朗讀、品悟、想象、運用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習，并在這些詞語(yǔ)的基礎上進(jìn)行了課文內容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語(yǔ)所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語(yǔ)的對比學(xué)習中，在想象詞語(yǔ)的意境時(shí)，將這些詞語(yǔ)所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓斥、驅趕孩子的言語(yǔ)創(chuàng )設感情基礎，而且，在句子語(yǔ)境中再次理解詞語(yǔ)，對詞語(yǔ)意義的理解也更為深入，語(yǔ)言的學(xué)習也顯得更為高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驅除
不僅在這次的隨堂聽(tīng)課中，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們都發(fā)現孩子們存在著(zhù)比較嚴重的思考惰性，簡(jiǎn)單的，答案一目了然或一思就懂的問(wèn)題搶著(zhù)回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問(wèn)題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現象的背后，不禁自責，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設層次性問(wèn)題，遇到學(xué)生不能放手回答的問(wèn)題總會(huì )降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考。如：在出示：
A、他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這里來(lái)玩的！都滾出去！”
B、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
C、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責�！�
三個(gè)句子后，問(wèn)：誰(shuí)讀懂了這三個(gè)句子的語(yǔ)氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現，就提出鋪設好的問(wèn)題：細細地琢磨，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類(lèi)。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平時(shí)的課堂中創(chuàng )設良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價(jià)值的問(wèn)題、恰如其分的賞識性評價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
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