《分數的大小》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《分數的大小》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數的大小》教學(xué)反思1
本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會(huì )賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說(shuō)感謝團隊，感謝大家！一路走來(lái)，有太多的辛酸和感慨�，F對本課最后一次執教作以下反思：
一、創(chuàng )造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的
學(xué)習心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢(qián)定軍心”故事導入，通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運大轉盤(pán)”、“小小設計”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽(tīng)課，我也無(wú)暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開(kāi)展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過(guò)談話(huà)拉近與學(xué)生的距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說(shuō)一句話(huà)，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢(qián)定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問(wèn)題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒(méi)有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現由定性描述到定量刻畫(huà)，然后通過(guò)幸運大轉盤(pán)的直觀(guān)演示，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限逼近的數學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設計”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會(huì )到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開(kāi)頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結簡(jiǎn)明扼要，板書(shū)完善適時(shí)、適當�？傮w看，教學(xué)流程清晰，結構完整。
三、體現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤(pán)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)明紅色區域為什么是一等獎，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與分析能力，體會(huì )兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學(xué)生感到非常開(kāi)心，感受到數學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會(huì )到數學(xué)多元化的思想，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細節有待進(jìn)一步完善
教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預設，過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺(jué)到臨時(shí)性的激勵性評價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語(yǔ)言也顯得稍有欠缺，語(yǔ)調單一，語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語(yǔ)言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節。因為細節決定成敗。
總之，本節課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著(zhù)許多不足。教學(xué)之路長(cháng)漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂(lè )于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢(mèng)想總會(huì )有實(shí)現的一天！
《分數的大小》教學(xué)反思2
今天在教學(xué)《分數的大小》中，同學(xué)的表現又讓我再一次欣喜。同學(xué)想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學(xué)生一樣很有成就感。
為了讓學(xué)生在精力最旺盛、注意力最集中的時(shí)間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數的大小》這一課里，并沒(méi)有更多的創(chuàng )設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規劃的學(xué)校平面圖，我們來(lái)觀(guān)察一下。于是出示課本的主題圖，請學(xué)生尋找圖中的信息“教學(xué)樓占校園面積的，操場(chǎng)占校園面積的”，并提相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題：教學(xué)樓和操場(chǎng)那一個(gè)的占地面積大？“誰(shuí)的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫(huà)圖或猜想來(lái)比較�！庇谑抢_(kāi)了本節課新知探究的序幕。
學(xué)生先獨立活動(dòng)再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學(xué)通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖或畫(huà)表格直觀(guān)發(fā)現〈；有的同學(xué)用折紙：取出兩張完全一樣的長(cháng)方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分子相同的分數：和，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分母相同的分數：和，發(fā)現〈……在這一環(huán)節本只想讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗用直觀(guān)的方式來(lái)比較，可沒(méi)想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數再來(lái)比較的方法也都探究出來(lái)了，而且能運用分數的基本性質(zhì)很好解釋為什么，使得本節課的教學(xué)難點(diǎn)不攻而破，輕松地解決了問(wèn)題。
看到學(xué)生能真正投入到數學(xué)知識的探索中，能探索出解決問(wèn)題的多種策略，我真的非常開(kāi)心。因此反思本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在學(xué)生精力最集中的時(shí)候進(jìn)行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；二是留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用多種方式進(jìn)行探究；三是能讓學(xué)生在小組內把自己的思維過(guò)程整理并表達出來(lái)，即有利于學(xué)生自我反思及概括能力的提高，也有利于學(xué)生認識的深化和語(yǔ)言表達能力的提高；四是通過(guò)交流、碰撞、激活思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的養成，同時(shí)在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，共同完善，真正成為學(xué)習的主人。
《分數的大小》教學(xué)反思3
分數的大小是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的內容。反思本節課的教學(xué)我認為有以下幾點(diǎn)成功的地方：
一、巧設疑問(wèn)，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課標倡導：數學(xué)的學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。根據本節課的內容，我設計了復習題,即同分數分數和同分子分數大小的比較的復習題，引導學(xué)生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分數誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問(wèn)題?等.讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中發(fā)現問(wèn)題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分數怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲.
二、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)探索的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在本節課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提，比較分數大小的方法由學(xué)生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識比較出1/4和2/9誰(shuí)大，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中。
三、關(guān)注教材，用活教材。
北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現在數學(xué)書(shū)上的結語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節課中出現的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設計教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來(lái)直接講?但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機會(huì )，于是就把心中的疑問(wèn)和同年級的數學(xué)老師討論，大家一致認為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節中我們設計了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論。
反思本節課的教學(xué)，也存在著(zhù)一些的問(wèn)題。如教學(xué)中對學(xué)生的了解不是很透徹，導致部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。另外，因為本節課的內容多，某些環(huán)節處理得比較粗糙等問(wèn)題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的。從這次對新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，需要我們前后聯(lián)系，認真思考，最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。
《分數的大小》教學(xué)反思4
1、教學(xué)設計學(xué)科名稱(chēng)：
北師版五年級數學(xué)上冊分數的大小比較
2．所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
異分母分數的大小比較的方法主要是：先通分，再按同分母分數大小比較的方法去比較，或者是把分子變成相同的，比分母。分母相同的分數和分子是1的分數的大小比較方法，在分數的初步認識時(shí)，學(xué)生已有了初步的理解，對學(xué)生而言，作為構成比較大小的方法的兩個(gè)重要成份都已學(xué)過(guò)，在這節課中，主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì )通分的方法。
3、教材的分析
北師版五年級上冊分數的大小比較。教材是安排在學(xué)習分數的意義和性質(zhì)以及最小公倍數之后學(xué)習的，并在比較過(guò)程中，引出“通分”的概念。教材創(chuàng )設了“校園面積”比較的情境，引出兩個(gè)分數的大小比較。教材提供了三種思路：第一種是數形結合，根據分數的意義通過(guò)畫(huà)圖來(lái)比較大��；第二種是根據分數的大小不變的規律把兩個(gè)分數化成分母相同的分數，再根據分母相同的分數大小比較的方法進(jìn)行比較大小，在此基礎上，引出通分概念。第三種思路是把兩個(gè)分數化成分子相同的分數，再比較大小。教學(xué)時(shí)，要鼓勵學(xué)生自主探索，體現比較方法的多樣性。
4、教學(xué)目標：
1．探索分數大小比較的方法，會(huì )正確比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小。
2．理解通分的含義，探索通分的方法，會(huì )正確通分。
3．經(jīng)歷多種方法的研究，提高學(xué)生探究知識的能力.
5．教學(xué)難點(diǎn)分析：
掌握異分母分數大小的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì )通分的方法。
6、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
7、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
1、課件出示：唐僧師徒在取經(jīng)的路上口渴了，悟空化來(lái)了一個(gè)大西瓜，有八戒來(lái)分，他給師傅和沙僧分完，剩下的給自己分了1/4，給悟空分了2/9，想想他和悟空同樣多，還是誰(shuí)多誰(shuí)少呢？（由學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)）
2、引出課題：分數大小的比較
�。ǘ�、探索活動(dòng)，獲取新知
1、學(xué)生自主探索。教師引導學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這一問(wèn)題，然后根據學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的情況，適時(shí)作如下引導提問(wèn)：
A、什么樣的分數容易比較大��？（同分母）
B、若分母變了，分子要不要變？如果分子變了，分母要不要變？
C、用什么做分母比較合適？用什么做分子比較合適呢？
D、分母、分子的變化要根據什么？
2、小組交流，全班反饋。
讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程，然后教師再組織進(jìn)行全班反饋。
要求學(xué)生說(shuō)明：
A、以什么作分母或分子，為什么？
B、根據什么來(lái)變化分母和分子的大��？
C、比較結果
3、自學(xué)課本53頁(yè)的內容，將自己的方法與課本上的方法進(jìn)行比較。再想一想，有哪幾種方法自己沒(méi)有想到？
4、嘗試練習。（課本54頁(yè)“試一試”）
5、歸納、總結。
A、什么是通分。
比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小，可以把分數化成和原來(lái)分數相等、并且分母相同的分數叫通分。
B、強調兩點(diǎn)：①、和原來(lái)的分數相等。②、分母相同的數字。③、分子相同。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，先來(lái)試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。）
書(shū)上是怎么介紹通分的?我們一起來(lái)讀一讀.
6、請仔細看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來(lái)比較的？
A、看老師通分：(板書(shū))
你有什么想說(shuō)的嗎？（學(xué)生發(fā)現了教師板書(shū)中關(guān)于通分的幾種錯誤，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，糾正錯誤。）
B、關(guān)于通分還要注意什么？
同學(xué)們發(fā)現了關(guān)于通分重要的一點(diǎn)：要把分母不同的分數轉化成分母相同的分數，這樣就統一了分數單位，就可以用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比較大小了，在這里這個(gè)相同的分數叫作：公分母。
C、你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)什么叫通分嗎？
D、來(lái)大家對通分已經(jīng)有一定的認識了，那我們來(lái)試一試。出示：
2／5和4／7
先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學(xué)生集體討論
�。�1） 先檢查一下，這些做法對嗎？
�。�2） 都對，那你有什么發(fā)現？
�。�3） 你喜歡哪一種？
7、小結：今天我們用多種方法來(lái)比較分母不同的分數的大小，還理解了其中一種方法叫通分。
《分數的大小》教學(xué)反思5
教學(xué)目標
基于上述的認識，我對這一節課的教學(xué)目標是這樣定位的：
1．探索分數大小比較的方法，會(huì )正確比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小。
2．理解通分的含義，探索通分的方法，會(huì )正確通分。
3．經(jīng)歷多種方法的研究，提高學(xué)生探究知識的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握異分母分數大小 的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。
教學(xué)難點(diǎn)：理解通分
一、引入，初步感知異分母分數比較大小的方法
1、今天我們來(lái)研究分數的大�。ǔ鍪菊n題）
2、（1）先來(lái)看兩個(gè)分數：和，誰(shuí)大？你是怎么判斷的？
�。�2）那這兩個(gè)分數呢？和
3、再來(lái)看看這幅圖（出示主題圖）。
�。�1）仔細觀(guān)察，你感覺(jué)誰(shuí)的占地面積大呢？理由。
�。�2）究竟誰(shuí)對？我們一起來(lái)看一看，要比誰(shuí)的占地面積大就是在比什么？
能用我們剛才的方法快速判斷出他們的大小嗎？為什么？
�。�3）看來(lái)我們遇到了一種新的情況：分母不同，分子也不同
�。�4）究竟有哪些方法可以判斷出和誰(shuí)大？試著(zhù)把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
二、探索判斷的方法，引出通分
1、嘗試比較，
學(xué)生在獨立思考后，
師：把你的想法在小組內交流，并匯報
�。ㄟ@一環(huán)節的設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，先來(lái)試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。）
2、看書(shū)自學(xué)，理解通分這一概念
(1)同學(xué)們很會(huì )動(dòng)腦筋，想出了不同的方法都比較出了大于， 也就判斷出了操場(chǎng)的面積大。請翻到書(shū)53頁(yè)，看看書(shū)上還給我們介紹了什么知識？
�。ㄒ鐾ǚ值母拍睿�
書(shū)上是怎么介紹通分的?我們一起來(lái)讀一讀.
(2)請仔細看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來(lái)比較的？
同學(xué)們發(fā)現了關(guān)于通分重要的一點(diǎn)：要把分母不同的分數轉化成分母相同的分數，這樣就統一了分數單位，就可以用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比較大小了，在這里這個(gè)相同的分數叫作：公分母。
�。�3） 請看鄒老師通分：
你有什么想說(shuō)的嗎？
關(guān)于通分還要注意什么？
�。�4）你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)什么叫通分嗎？
3、來(lái)大家對通分已經(jīng)有一定的認識了，那我們來(lái)試一試。出示：
將和通分
先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學(xué)生集體討論
�。�1） 先檢查一下，這些做法對嗎？
�。�2） 都對，那你有什么發(fā)現？
�。�3） 你喜歡哪一種？
4、小結：今天我們用多種方法來(lái)比較分母不同的分數的大小，還理解了其中一種方法叫通分。
第三個(gè)環(huán)節
鞏固新知（練習題略）
教學(xué)反思:
思考一：是創(chuàng )新使用還是照本宣科？
有了上面的指導思想，我又認真研究教材，感覺(jué)教材上給出的兩個(gè)分數和，空間太小，不利于學(xué)生用多種方法比較大小，于是想不用書(shū)上的主題圖，改為和比大小，這樣借1比這種方法也可以出來(lái)。在和我們數學(xué)組老師一起研討時(shí)，一位老師問(wèn)起我換掉主題圖的理由，并建議我多思考一下這個(gè)主題圖為什么放在這里。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又認真地開(kāi)始讀起教材來(lái)，這才意識到，這幅主題圖可以引導學(xué)生初步直觀(guān)感知和的大小，而且教材選用和這兩個(gè)數的目的就時(shí)要避免比較的方法過(guò)多，反而容易沖淡這節課的重點(diǎn)通分。于是決定還是尊重教材照本宣科上吧。這樣這節課的三個(gè)板塊就初步定了下來(lái)，一是初步感知和的大小，二是在探究和多種方法比較大小的基礎上理解通分，三運用通分解決比較大小問(wèn)題。
思考二：究竟一節課能有幾個(gè)重點(diǎn)？
由于要引導學(xué)生利用多種方法比較分數的大小，我們第二個(gè)環(huán)節設計了一次四人小組活動(dòng)，為了便于學(xué)生能在小組內拓寬自己的思路，學(xué)會(huì )在小組交流中學(xué)習。同時(shí)希望以小組匯報為平臺引發(fā)全班的討論與思考。但是試講下來(lái)，我們數學(xué)組的老師又問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題，這節課的重點(diǎn)是什么？一節課將近三十分鐘都在引導學(xué)生討論比較大小的方法，那學(xué)生們會(huì )感覺(jué)今天學(xué)習的重點(diǎn)是什么呢？我啞然了。是啊，盡管這節課有我在組織學(xué)生匯報時(shí)時(shí)間上調控不當的問(wèn)題，盡管我萬(wàn)分清楚這節課的重點(diǎn)是通分，但我對引導學(xué)生討論分數比較大小的方法無(wú)法舍棄，反而會(huì )讓學(xué)生弄不清這節課的重點(diǎn)。而一節課可能會(huì )有兩個(gè)重點(diǎn)嗎？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了在我校數學(xué)組老師的討論，在大家的討論中，我清晰地認識到了這節課中比大小的多種方法只是情景，是為了讓學(xué)生能比較容易理解通分這一概念設立的。學(xué)生學(xué)會(huì )了通分，就自然能運用通分這種方法來(lái)比較分數的大小了。于是當前我要解決的問(wèn)題就只是在引導學(xué)生自主探究分數比較大小方法時(shí)如何作好時(shí)間的有效調控，我的策略是妙用評價(jià)，就是當需要學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考時(shí)，我請學(xué)生評價(jià)，當討論快偏離主題時(shí)，由老師來(lái)評價(jià)。
思考三：關(guān)于通分這一概念是由老師講還是學(xué)生自己讀？
北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現在數學(xué)書(shū)上的結語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節課中出現的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設計教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的話(huà)，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來(lái)直接講？但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機會(huì )，于是就把心中的疑問(wèn)拿到我校數學(xué)團隊中討論，大家一致認為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節中我們設計了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。二、看老師錯誤的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論。
《分數的大小》教學(xué)反思6
數學(xué)要應用于現實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的策略。課的開(kāi)始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)行了改造，創(chuàng )造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分數的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。
在比較分數大小時(shí)，教師因材施教，始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分數大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生從不同角度去思考，引導學(xué)生能用不同方法比較分數大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認知體驗，滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習需求的目的，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。
《分數的大小》教學(xué)反思7
教學(xué)分數的大小比較我是這樣進(jìn)行的：
教學(xué)同分母分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導學(xué)生（1）動(dòng)手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5<3/5。
然后引導學(xué)生觀(guān)察這組分數的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分數的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
在教學(xué)同分子分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習的有何不同。引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學(xué)生提問(wèn)：這兩個(gè)分數里各有幾個(gè)幾分之一？接著(zhù)說(shuō)明這兩個(gè)分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導學(xué)生說(shuō)出1/8<1/4，所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4，即3/8<3/4。然后，教師引導學(xué)生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個(gè)分數，分母小的分數比較大。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
《分數的大小》教學(xué)反思8
最近這兩天一直在學(xué)習分數，對于分數大小的比較剛開(kāi)始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分數，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì )幾分之一的含義，二是通過(guò)面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡(jiǎn)單分數的大小的過(guò)程，同時(shí)鞏固對幾分之一的認識。在接下來(lái)的練習過(guò)程中我發(fā)現對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái)，同時(shí)對于這一知識點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習，就是想著(zhù)擔心他們在后面的分母相同的情況時(shí)容易出錯，因此在下一個(gè)指知識點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說(shuō)出相對應的分數再比較大小，整節課下來(lái)，發(fā)現他們的接受程度還是很不錯的，一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì )了，簡(jiǎn)單，因此在中午的數學(xué)小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長(cháng)反映孩子對分數大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來(lái)反思自己還是對學(xué)情了解不準，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著(zhù)鼻子走，無(wú)形之中把這個(gè)知識點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現在想想當時(shí)我應該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度，消化分子相同情況的比較這一知識點(diǎn)那么在接下來(lái)的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現兩個(gè)知識點(diǎn)搞混的情況。應該針對每一個(gè)知識點(diǎn)專(zhuān)題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數學(xué)練習課上我又把兩個(gè)知識點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解，對比，歸類(lèi)，讓同學(xué)們自己觀(guān)察幾個(gè)分數大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類(lèi)，分母相同又是一類(lèi)，對于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對于分母相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō)，并且最后幫助他們把分數的意義三句話(huà)歸納總結，分幾取幾，讓學(xué)習稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō)，希望在接下來(lái)的練習中他們不會(huì )在出現像今天的迷茫情況。
每一個(gè)新的知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程，對于數學(xué)更是如此，因此再以后的數學(xué)教學(xué)中我還得認真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì )記得更加牢固更加清楚。
《分數的大小》教學(xué)反思9
1、預習，使學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)更高。
美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)："影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教 學(xué)。"了解學(xué)生，正確把握學(xué)習起點(diǎn)，成為預習后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問(wèn)題。通過(guò)預習，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立 思考的體驗與感悟，學(xué)習起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習起點(diǎn)。因此，預習后的課堂教學(xué)，首要解決的問(wèn)題是怎樣交流學(xué)生預習成果，展示學(xué)生預習后的真實(shí)現狀，切實(shí) 把握教學(xué)起點(diǎn)，是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。"通過(guò)預習，你已知道了什么？"學(xué)生把比較分數大小的不同類(lèi)型和多種方法大膽地表述出來(lái)，在交流中，學(xué)生思路 開(kāi)闊，個(gè)性張揚。
2、預習，使學(xué)生的探究學(xué)習更深入新課程提倡探究學(xué)習。
但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來(lái)，常出現時(shí)間不夠用，探究不充分現 象。如果讓學(xué)生預習，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰性的問(wèn)題，如"你還有別的方法嗎？"、"你還有什么問(wèn)題？"讓他 們盡情地想、盡情做。預習后每一個(gè)學(xué)生對問(wèn)題或多或少地形成一些自己的想法，課堂上就不必在獨立思考這一環(huán)節上花更多的時(shí)間，交流的進(jìn)度自然也就快了，同 時(shí)，交流時(shí)的深度與廣度自然也就得到了保證。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，展示了畫(huà)圖、找一個(gè)數比、通分等方法，而學(xué)生們根據自己的學(xué)習 經(jīng)驗分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯(lián)系化小數比較、比倒過(guò)來(lái)數等富有創(chuàng )造性的方法。這樣的交流，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自我，享受成功，更能 引起學(xué)生對問(wèn)題不同側面的再認識和再思考，體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)通過(guò)對他人觀(guān)點(diǎn)的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，
從而自覺(jué)地對自我認知 系統進(jìn)行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展，使他們的個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮。其次，預習還能使本堂課的知識技能目標在短時(shí)間內得到了有效落實(shí)，為知識的 鞏固和拓展贏(yíng)得更多的時(shí)間。案例中不但順利完成了鞏固練習，還拓展運用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生生活中數學(xué)意識和創(chuàng )新、實(shí)踐能力。
3、預習，使學(xué)生更加自信蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：
在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需 要特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)生的預習是個(gè)體自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)他把自己能解決的問(wèn)題提前解決 了，產(chǎn)生的思考與疑問(wèn)則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習的寶貴資源。這些來(lái)自于學(xué)生的思考與問(wèn)題，容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習的興趣與熱情。由于每個(gè)孩子都有一定的知 識基礎，探索經(jīng)歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來(lái)表現自己，講自己所知道的，說(shuō)自己的發(fā)現，提自己的疑惑，通過(guò)交流，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。如果 沒(méi)有預習給他們的."底氣"，我想，案例中爭著(zhù)發(fā)言，全班人人積極參與這樣的場(chǎng)景可能不會(huì )出現。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎上要認識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)中盡量給每個(gè)學(xué)生提供自由表現各自才能的機會(huì )，滿(mǎn)足他們各自的學(xué)習需求和發(fā)展需求，只要他們努力參與、 主動(dòng)交流，所有的即使再小的閃光點(diǎn)也要給予恰當的鼓勵和表?yè)P。一定要讓他們學(xué)會(huì )肯定自己、展示自己，學(xué)會(huì )發(fā)展自己獨特的個(gè)性?xún)?yōu)勢。讓課堂成為孩子們展示、 發(fā)現的天地。
《分數的大小》教學(xué)反思10
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)看圖形比較同分母分數的大小和分數是1的異分母分數的大小比較的基礎上進(jìn)行的，比較的分數范圍擴大到相同的分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學(xué)設計時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分數的意義，分數單位的意義上來(lái)理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過(guò)程中安排了直觀(guān)圖形，動(dòng)手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時(shí)也培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察比較和概括問(wèn)題的能力。并在此同時(shí)理解通分，并學(xué)會(huì )通分的方法。
比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小的方法，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，是化難為易較好的方法，在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進(jìn)行學(xué)習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過(guò)程中，展示不同通分的方法，然后通過(guò)形式多樣的練習，幫助學(xué)生熟練掌握通分方法，從而突破重難點(diǎn)。
《分數的大小》教學(xué)反思11
這節課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分數的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：在問(wèn)題的引入上。新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復習回顧導入，沒(méi)有能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本節課內容特點(diǎn)我設計一系列的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(cháng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分數大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分數單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結同分母或同分子分數大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分數大小后，可以讓學(xué)生自己根據圖隨意比較分子是1的分數大小，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習容易提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數大小比較這一環(huán)節，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應該請學(xué)生復述，并模仿練習，突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)�？梢赃_到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價(jià)交流，多創(chuàng )造這樣的機會(huì )，讓學(xué)生在互相評價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導學(xué)生簡(jiǎn)潔、準確、完整的表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，一定保證相應的環(huán)節，要在個(gè)體充分思考的基礎上進(jìn)行。另外在應用探索規律解決問(wèn)題的過(guò)程中，對數學(xué)知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動(dòng)中，在領(lǐng)導和老師們無(wú)私的幫助下，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進(jìn)的方面，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養。
《分數的大小》教學(xué)反思12
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
《分數的大小》教學(xué)反思13
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
《分數的大小》教學(xué)反思14
本教學(xué)內容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內容，屬“統計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設計思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀(guān)察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。
11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會(huì )輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習的東西太多了，感覺(jué)自己對數學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數學(xué)的能力還有待加強，感覺(jué)自己對教材的把握過(guò)于膚淺。例如：（1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現，結果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數清幾個(gè)男幾個(gè)女就結束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學(xué)們數一數幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著(zhù)讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì )當游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現這樣的設計加大了學(xué)生的學(xué)習難度，應該把難度進(jìn)行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，每一個(gè)環(huán)節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學(xué)生設計“轉盤(pán)實(shí)驗”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學(xué)生掌握得相當好�；仡櫼还澱n，反思優(yōu)點(diǎn)如下：
1、層層深入設置環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時(shí)又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小。在這里教師引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書(shū)，小組交流，對比發(fā)現，自主小結等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì )用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；重點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；重點(diǎn)（3）如果不公平，怎樣修改會(huì )變成公平。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；難點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著(zhù)安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學(xué)生對本節課內容的掌握較好。
2、從學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動(dòng)”“設計實(shí)驗”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng )造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學(xué)生摸數字卡片、讓學(xué)生設計實(shí)驗等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還讓學(xué)生設計規則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
《分數的大小》教學(xué)反思15
新課程教學(xué)目標十分強調“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節課基于新課程的這些理念，設計并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習興趣得到較好發(fā)展和延續。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著(zhù)，學(xué)生自己創(chuàng )造分數，給分數分類(lèi)，獨立探究分數的大小，學(xué)習興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習興趣達到高潮。最后回訪(fǎng)“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習產(chǎn)生“成就感”，用以延續學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習能力得到較好培養和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng )造學(xué)習材料，并對自己所創(chuàng )造的學(xué)習材料進(jìn)行研究，從中培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓練學(xué)生探究、發(fā)現的能力。小組交流活動(dòng)中，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。其中，具體訓練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習能力。多種形式的鞏固性練習，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y評價(jià)的過(guò)程，培養學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習的評價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時(shí)的比較，思路上出現錯誤。在下節課里，應展開(kāi)研討。
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