人教版《雪孩子》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的人教版《雪孩子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雪孩子》教學(xué)反思 1
到現在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚的音樂(lè )陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動(dòng)，更是滿(mǎn)心的不舍。為此還被哥哥刮著(zhù)鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子，現在卻陰差陽(yáng)錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒(méi)有我幸運，能看那動(dòng)畫(huà)片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著(zhù)這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生情感的大門(mén)，讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動(dòng)。
下面是課文結束時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：
我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？讓大家各抒已見(jiàn)，再根據自己的意見(jiàn)，用自己的`方式去讀這段話(huà)。這時(shí)的我絕不會(huì )，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出現了兩個(gè)派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好，說(shuō)她們在讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂(lè )意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。我充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中，我就此努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學(xué)生創(chuàng )新，不輕易從眾。也正是如此，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會(huì )深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
《雪孩子》教學(xué)反思 2
《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭預設了：跟孩子談?wù)劧�、看看雪景圖，因為天氣關(guān)系，外面并沒(méi)有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫(huà)的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛(ài)、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂(lè )中走進(jìn)冬天。趁機導入新課。在配有動(dòng)畫(huà)的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文。
小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、引導學(xué)生去練讀，說(shuō)出自己的獨特體驗
在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心；讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。
四、觀(guān)看視頻，體會(huì )雪孩子的心靈美。
當讀完課文時(shí)，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻。孩子們看得非常專(zhuān)注�？赐旰�，我說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)在你心目中，雪孩子是個(gè)怎樣的'孩子？”孩子們有的說(shuō)：“他是一個(gè)有愛(ài)心的孩子�！庇械恼f(shuō)：“雪孩子非常勇敢，我要向他學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“雪孩子太偉大了！”
此時(shí)，情感的體驗就得到了升華，最后我也只是發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
《雪孩子》教學(xué)反思 3
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說(shuō)學(xué)習這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒(méi)有好過(guò)，所以學(xué)習這篇課文時(shí)，也只好放棄利用課文指導學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導孩子們自己畫(huà)課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應了。
第二天，滿(mǎn)懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jì)如果。沒(méi)想到，馬老師看著(zhù)我是一個(gè)勁地搖頭，并告訴我說(shuō)，孩子們畫(huà)不出來(lái)，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說(shuō)這任務(wù)由她來(lái)完成。聽(tīng)馬老師這樣說(shuō)，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來(lái)完成，那一定沒(méi)有問(wèn)題了，不過(guò)，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？
“沒(méi)有問(wèn)題，保證不耽誤你上課�！瘪R老師的話(huà)讓我放下心來(lái)，感激的話(huà)，自不必再說(shuō)。
那天與孩子們一起學(xué)習課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過(guò)去幾天了。
學(xué)習課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說(shuō)一說(shuō)圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們詞匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書(shū)，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候學(xué)生們已經(jīng)是預習課文了，為什么在說(shuō)圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì )運用的具體表現嗎？
看圖，說(shuō)圖意，比我預設得要困難得多，盡管如此，也還是指導他們看一幅圖說(shuō)一幅圖，遇到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說(shuō)得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開(kāi)始明白應該怎樣說(shuō)了。在整個(gè)看圖，說(shuō)圖意的過(guò)程中，孩子們對馬老師的八幅畫(huà)表現出極大的興趣，觀(guān)察得特別仔細，每貼上一幅圖，他們都會(huì )發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的'學(xué)習中，始終沒(méi)有離開(kāi)這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文，看圖練習背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì )了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能檢查孩子背誦課文的情況。這節課學(xué)習結束，我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說(shuō)自己喜歡畫(huà)畫(huà)，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛(ài)好呢？低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著(zhù)課文畫(huà)出課文的插圖來(lái)，對，也就是完成自己的課文繪本。畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，也是他們很好地理解課文的過(guò)程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來(lái)越多�，F在雖說(shuō)是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫(huà)的任務(wù)，一是復習的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫(huà)畫(huà)的孩子做一個(gè)榜樣。
《雪孩子》教學(xué)反思 4
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫(huà)形式出現的童話(huà)故事，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè )，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn)：
第一，引導學(xué)生看圖學(xué)文，創(chuàng )設積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一開(kāi)頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀(guān)賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來(lái)我以動(dòng)畫(huà)的形式導入，一下子就調動(dòng)了孩子們學(xué)習的興趣，將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情感基礎。培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據課文圖畫(huà)內容猜猜課文的意思，發(fā)現班上大部分學(xué)生都看得懂圖意，知道課文的大概內容。在這基礎上，我再引導孩子們認真仔細的觀(guān)察課文插圖，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？從課文中我們要學(xué)習些什么？”面對我的提問(wèn)，孩子們爭先恐后的搶著(zhù)回答，紛紛舉手發(fā)表自己的.見(jiàn)解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文，創(chuàng )設積極活躍的課堂，把孩子帶入觀(guān)察與想象的思維活動(dòng)中，使孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)感情就更豐富了。
第二，引導學(xué)生朗讀感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
低年級語(yǔ)文教學(xué)應重在創(chuàng )設情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統教學(xué)模式，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，做到充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受。引導孩子們觀(guān)察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
1、雪孩子看見(jiàn)小白兔家著(zhù)火了，就飛快地跑了過(guò)去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通過(guò)引導學(xué)生分析人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)朗讀強化學(xué)生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受到朗讀的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
最后還結合課文內容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導孩子朗讀，培養了孩子的觀(guān)察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過(guò)課文的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生融入文本，感受情境。
《雪孩子》教學(xué)反思 5
孩子們都特別的喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節課的動(dòng)畫(huà)片，我覺(jué)得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫(huà)片肯定會(huì )記憶特別的深刻。
動(dòng)畫(huà)片中，雪孩子冒著(zhù)大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過(guò)程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來(lái)，隨著(zhù)在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難受，身體也開(kāi)始搖晃起來(lái)，他看到房梁已經(jīng)掉下來(lái)了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著(zhù)小白兔艱難的往外走著(zhù)，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開(kāi)我們了�？赐陝�(dòng)畫(huà)片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫(huà)情節。
緊著(zhù)者我讓學(xué)生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì )雪孩子的助人為樂(lè )，舍己為人的精神。
在這節課中我覺(jué)得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話(huà)我雖然也用課件演示了，但是我覺(jué)得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過(guò)程，很多孩子都問(wèn)我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來(lái)，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問(wèn)題很好，我覺(jué)得我在課堂上給他們解釋這些問(wèn)題他們聽(tīng)起來(lái)還是很吃力的。
從這篇文章開(kāi)始課文中已經(jīng)沒(méi)有拼音了，這篇課文中出現的很多的字都是以前出現的，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的'小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應該提示學(xué)生根據課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì )很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識字認字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說(shuō)經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認了。
在認字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節，像“起，玩，往，覺(jué)，化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來(lái)記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學(xué)生，水要用火才能燒開(kāi)所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》教學(xué)反思 6
上完了《雪孩子》這節課，我很明顯地感覺(jué)到：學(xué)生作業(yè)中存在著(zhù)“畫(huà)面內容不夠豐富，情感表達不能凸顯�！边@個(gè)問(wèn)題。我調整了上課的部分內容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng )作內容的啟發(fā)、引導上，上了一節對比課。這節課淡化了表現技法的探索，通過(guò)視頻、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考，加強了創(chuàng )作內容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受：
一、缺少生活體驗，創(chuàng )作內容較單一。
孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實(shí)造成了創(chuàng )作內容比較單一的主要原因。
孩子們的畫(huà)中，雪人的造型比較可愛(ài)、多樣。但多數同學(xué)的構圖都是：雪人加雪花。對場(chǎng)景的刻畫(huà)簡(jiǎn)單，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內容單一，造型比較概念，畫(huà)面不夠生動(dòng)。
二、側重技法探討的課，能較好表現雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現方法的熱情很高，沖淡了對創(chuàng )作內容的思考、表現。
三、側重創(chuàng )作內容探討的課，學(xué)生沒(méi)有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng )作中會(huì )出現一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng )作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng )作內容相對豐富些。
四、不管是側重技法課還是側重創(chuàng )作內容的課，學(xué)生對《雪孩子》的`學(xué)習興趣還是很高的。
美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。如何設計課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們在每一節課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。
《雪孩子》教學(xué)反思 7
1、讓生字的教學(xué)和課堂一樣充滿(mǎn)靈性
本課中的生字比較復雜，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學(xué)著(zhù)運用呢，在“撒”字的教學(xué)中，我先讓他們說(shuō)說(shuō)這個(gè)字該怎么樣記，當有人說(shuō)出，用加一加的方法記時(shí)，我又借勢引領(lǐng)他們看這個(gè)字的組成，是由“提手”加一個(gè)“散”，也就是說(shuō)，用手將某樣東西散開(kāi)。隨后提問(wèn)：“撒用在句子里有什么好處呢?”孩子們馬上就聯(lián)想到了，寫(xiě)出了星星很多。
教學(xué)距離時(shí)，為了讓大家理解什么叫“距離”，我采用了黑板上繪圖的方式，更直觀(guān)的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎上，還能說(shuō)句子呢。
2、通過(guò)“數星星”“課本劇”等環(huán)節，使課堂真正成為學(xué)生張揚個(gè)性，激揚靈性的陣地。
“數星星”“演課本劇”都是為了做過(guò)的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當作了張衡，學(xué)著(zhù)數星星，數著(zhù)數著(zhù)，累了，放下了胳膊，這樣的細節當然是我所期待的，我抓住這一現象，采訪(fǎng)，解惑，在孩子們自己的話(huà)語(yǔ)中，輕而地達到了教學(xué)的難點(diǎn)，體會(huì )了張衡的耐心�！把菡n本劇”是課中緩和氣氛的一個(gè)小插曲，在自扮自演的游戲中，孩子們更能深刻的體會(huì )人物的心態(tài)，感悟人物的個(gè)性特點(diǎn)。
3、了解張衡的卓越成就，激勵學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的`決心。
這是最后的升華部分，在成功的觀(guān)看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉動(dòng)的科學(xué)知識后，再進(jìn)一步了解張衡的成就，孩子們對張衡的佩服之情油然而生，紛紛說(shuō)出了，也要像張衡一樣愛(ài)好科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)知識。
但在這節課的設計中，還是有史料不及的狀況發(fā)生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應變突發(fā)事件等，這都需要，我在今后的教學(xué)中，多多揣摩，多多鍛煉。
《雪孩子》教學(xué)反思 8
《雪孩子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊 第19課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子�？蓯�(ài)的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來(lái)了歡樂(lè )。小白兔的家著(zhù)火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點(diǎn)：
走入情境，熏陶情感
新課程標準賦予語(yǔ)文學(xué)科廣泛的內涵，指出語(yǔ)文是交際工具、思椎的工具、傳統文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類(lèi)文明的具體體現，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的情感體驗�？鬃右嗾f(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，雪人和著(zhù)音樂(lè )，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的'氛圍之中，為后面的學(xué)習奠定了一個(gè)好的情感基礎。
音樂(lè )的運用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè )進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂(yōu)傷的音樂(lè )。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂(lè )。這些音樂(lè )感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
《雪孩子》教學(xué)反思 9
與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的.基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學(xué)習課文內容時(shí)我引導孩子觀(guān)察插圖。
第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天�！苯又�(zhù)我又問(wèn)“下了一夜的雪，早晨我推開(kāi)窗戶(hù)，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過(guò)程中孩子的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力都得到了鍛煉。在學(xué)習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來(lái)的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì )了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著(zhù)眉”“小白兔的表情是這樣的”接著(zhù)自己做了一個(gè)傷心的表情�？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀(guān)察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了
升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應手多了。第二，引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內容。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導孩子觀(guān)察情境圖，深化情感，升華朗讀。
《雪孩子》教學(xué)反思 10
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話(huà)“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象讀這句話(huà)，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著(zhù)出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦！”“��！”續說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1、學(xué)習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著(zhù)讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的.不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一段的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2、尊重學(xué)生獨特感受，朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然會(huì )流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出“著(zhù)急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著(zhù)引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”學(xué)生會(huì )抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著(zhù)、抱、跑”中體會(huì )孩子不顧自己、為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì )回來(lái)嗎？”的話(huà)題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。最后，通過(guò)課件引導學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣、成長(cháng)的快樂(lè )�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、有創(chuàng )意地表達。
三、不足之處：
1、課文內容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習，但對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2、學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng )造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過(guò)多引導。
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