《雪孩子》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《雪孩子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雪孩子》教學(xué)反思 1
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。對一個(gè)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭欲設了：跟孩子談?wù)劧�、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。
小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的`雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛(ài)用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)已不再是畫(huà)，而是有生命、有感情的東西。
我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著(zhù)絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開(kāi)。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。
《雪孩子》教學(xué)反思 2
這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話(huà)。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的'語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。
《雪孩子》教學(xué)反思 3
南方的孩子基本上沒(méi)有看過(guò)真正的雪，最多也就是接觸過(guò)一點(diǎn)雪粒子、冰塊，沒(méi)有真正的對雪的體驗�！堆┖⒆印愤@節課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我開(kāi)始了備課。
從造型上看孩子們，雖然沒(méi)看過(guò)雪，但在電視、繪畫(huà)、文學(xué)作品等方面對雪的認識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過(guò)視頻、圖片的展示，孩子們對形的`把握是沒(méi)有問(wèn)題的。
從表現技法上看，這是一個(gè)很好的技法學(xué)習課，怎樣在紙上畫(huà)出雪白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫(huà)雪花，在色紙上畫(huà)雪花，嘗試蠟筆水彩畫(huà)等不同的工具表現雪花。而且教學(xué)的側重點(diǎn)放在技法探討上，可以彌補學(xué)生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng )作內容上的不足；所以我將這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為對技法的探索、學(xué)習。
從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫(huà)方面的在不同材質(zhì)的紙上畫(huà)雪花的探索，然后畫(huà)雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng )作手法的多樣性，不同表現手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得非常投入，充滿(mǎn)激情；從作業(yè)的效果上看，表現的形式多樣、豐富多彩。很好地體現下雪的景色。
確實(shí)，沒(méi)有真正的生活體驗，學(xué)生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫(huà)面內容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節課的遺憾。
因材施教，這個(gè)“材”是教材的材，這個(gè)“材”是人才的的才，這是我上完這節課的又一次深刻的感觸。
《雪孩子》教學(xué)反思 4
與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的'課文，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學(xué)習課文內容時(shí)我引導孩子觀(guān)察插圖。
第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天�！苯又�(zhù)我又問(wèn)“下了一夜的雪，早晨我推開(kāi)窗戶(hù)，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過(guò)程中孩子的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力都得到了鍛煉。在學(xué)習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來(lái)的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì )了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著(zhù)眉”“小白兔的表情是這樣的”接著(zhù)自己做了一個(gè)傷心的表情�？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀(guān)察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應手多了。第二，引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內容。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導孩子觀(guān)察情境圖，深化情感，升華朗讀。
《雪孩子》教學(xué)反思 5
上完了《雪孩子》這節課，我很明顯地感覺(jué)到：學(xué)生作業(yè)中存在著(zhù)“畫(huà)面內容不夠豐富，情感表達不能凸顯�！边@個(gè)問(wèn)題。我調整了上課的部分內容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng )作內容的啟發(fā)、引導上，上了一節對比課。這節課淡化了表現技法的探索，通過(guò)視頻、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考，加強了創(chuàng )作內容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受。
一、缺少生活體驗，創(chuàng )作內容較單一。孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實(shí)造成了創(chuàng )作內容比較單一的主要原因。孩子們的畫(huà)中，雪人的造型比較可愛(ài)、多樣。但多數同學(xué)的.構圖都是：雪人加雪花。對場(chǎng)景的刻畫(huà)簡(jiǎn)單，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內容單一，造型比較概念，畫(huà)面不夠生動(dòng)。
二、側重技法探討的課，能較好表現雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現方法的熱情很高，沖淡了對創(chuàng )作內容的思考、表現。
三、側重創(chuàng )作內容探討的課，學(xué)生沒(méi)有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng )作中會(huì )出現一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng )作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng )作內容相對豐富些。
四、不管是側重技法課還是側重創(chuàng )作內容的課，學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習興趣還是很高的。
美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。如何設計課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們在每一節課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。
《雪孩子》教學(xué)反思 6
《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是一次重大的挑戰，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀(guān)察后，根據圖片，讓學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖片的內容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見(jiàn)到的情景。然后利用講故事的形式導入到第二節，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著(zhù)外面厚厚的大雪，就犯愁了：兔寶寶不能跟著(zhù)一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機一動(dòng)，一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢轉到第二節，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀(guān)察，然后把自己觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導他們把話(huà)說(shuō)完整，根據他們匯報適時(shí)提一些問(wèn)，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)的`意思。再讓孩子帶著(zhù)開(kāi)心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )”這一內涵。
在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《雪孩子》教學(xué)反思 7
《雪孩子》這篇課文簡(jiǎn)述了一個(gè)雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿(mǎn)希望。語(yǔ)言、圖片充滿(mǎn)童真、童趣，十分符合一年級兒童的心理。
一、圖文對照，形象生動(dòng)。
課文中的8幅插圖形象生動(dòng)，可以幫助學(xué)生更現象地理解。比如：在理解“又唱又跳”時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會(huì )又唱又跳的開(kāi)心。接著(zhù)在此基礎上感情朗讀。在引導學(xué)生感情朗讀第7自然段時(shí)也先說(shuō)說(shuō)圖上小白兔的神情悲傷，然后傷心地讀一讀。這樣讓學(xué)生借助圖更深刻地理解，在讀的基礎上得意抒發(fā)感情。
二、抓重點(diǎn)字詞“咬”和“嚼”。
在指名學(xué)生感情讀第6自然段時(shí)，他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問(wèn)：“你為什么把‘飛快地’讀得響一點(diǎn)？”目的'是讓其他學(xué)生也因此關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ)，從讀中領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)。
三、自由想象，發(fā)散思維。
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì )回來(lái)嗎？”的話(huà)題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
四、不足與缺陷。
在理解朗讀課文時(shí)內容太瑣碎，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習。這樣就減少了故事環(huán)節之間的緊密感。所以，對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng )造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
《雪孩子》教學(xué)反思 8
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在此片斷中，教師利用動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì )課文內容，體會(huì )到雪孩子的勇敢以及當它化成水后的傷心和難過(guò)，巧妙地抓住學(xué)生的獨特感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)，課程標準中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的'感受和想法，并樂(lè )于與人交流。學(xué)生通過(guò)參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達出來(lái)，培養了學(xué)生閱讀的能力。
《雪孩子》教學(xué)反思 9
第七單元的主題與訓練要素是“想象”，這是繼一年級上冊第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據課文內容或者生活經(jīng)驗展開(kāi)想象，形成自己的感受�！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓練要素，而且承擔了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習抄寫(xiě)能力。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在第一課時(shí)的.時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生根據老師劃分好的段落，默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，引入訓練默讀，學(xué)習默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求，重點(diǎn)訓練眼睛轉動(dòng)看字詞的能力，第二，重點(diǎn)訓練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開(kāi)訓練，第三，綜合訓練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導下，通過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說(shuō)出課文內容，說(shuō)明學(xué)會(huì )了默讀；利用文中的泡泡語(yǔ)展開(kāi)想象，學(xué)生借助課文內容或者生活經(jīng)驗展開(kāi)想象，說(shuō)出了自己的獨特感受；課后第二題感受句子的表達效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫(xiě)出了事物的樣子，抄寫(xiě)上，大多數學(xué)生格式正確，書(shū)寫(xiě)速度適中，字也寫(xiě)正確了。
不足之處在感受默讀的速度上，因為學(xué)生預習過(guò)課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對于整個(gè)課堂學(xué)習，評價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活，沒(méi)有持續激勵學(xué)生的評價(jià)支撐，導致課堂后半段學(xué)生沒(méi)有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫(xiě)時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯，標點(diǎn)符號出錯。
想到的改進(jìn)措施是應該再拓展兩篇字數差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì )朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習吸收度，并及時(shí)做出評價(jià)，評價(jià)是學(xué)生課堂上專(zhuān)注的源源不斷的力量；感受句子的表達效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯、標點(diǎn)符號出錯的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強句子方面的抄寫(xiě)。
《雪孩子》教學(xué)反思 10
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，并舍身救小白兔的童話(huà)故事。
在剛看到課文時(shí)，許多成績(jì)不錯的孩子都皺起了眉頭。見(jiàn)此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會(huì )讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過(guò)的課文都要容易�！鄙险n時(shí)，我引導學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現了其中的奧妙。接著(zhù)，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開(kāi)眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”
在研讀課文時(shí)，同樣出現了精彩�！把┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了�；司褪�？”“就是死了；就是沒(méi)有了……”“此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧�！薄把┖⒆尤ツ牧�？為什么它會(huì )變成一朵很美很美的`白云？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒(méi)敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。
《雪孩子》教學(xué)反思 11
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說(shuō)學(xué)習這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒(méi)有好過(guò)，所以學(xué)習這篇課文時(shí)，也只好放棄利用課文指導學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導孩子們自己畫(huà)課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應了。
第二天，滿(mǎn)懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jì)如果。沒(méi)想到，馬老師看著(zhù)我是一個(gè)勁地搖頭，并告訴我說(shuō)，孩子們畫(huà)不出來(lái)，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說(shuō)這任務(wù)由她來(lái)完成。聽(tīng)馬老師這樣說(shuō)，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來(lái)完成，那一定沒(méi)有問(wèn)題了，不過(guò)，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？
“沒(méi)有問(wèn)題，保證不耽誤你上課�！瘪R老師的話(huà)讓我放下心來(lái)，感激的話(huà)，自不必再說(shuō)。
那天與孩子們一起學(xué)習課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過(guò)去幾天了。
學(xué)習課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說(shuō)一說(shuō)圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們詞匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書(shū)，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候學(xué)生們已經(jīng)是預習課文了，為什么在說(shuō)圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì )運用的具體表現嗎？
看圖，說(shuō)圖意，比我預設得要困難得多，盡管如此，也還是指導他們看一幅圖說(shuō)一幅圖，遇到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說(shuō)得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開(kāi)始明白應該怎樣說(shuō)了。在整個(gè)看圖，說(shuō)圖意的過(guò)程中，孩子們對馬老師的八幅畫(huà)表現出極大的興趣，觀(guān)察得特別仔細，每貼上一幅圖，他們都會(huì )發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習中，始終沒(méi)有離開(kāi)這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文，看圖練習背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì )了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能檢查孩子背誦課文的`情況。這節課學(xué)習結束，我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說(shuō)自己喜歡畫(huà)畫(huà)，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛(ài)好呢？低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著(zhù)課文畫(huà)出課文的插圖來(lái)，對，也就是完成自己的課文繪本。畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，也是他們很好地理解課文的過(guò)程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來(lái)越多�，F在雖說(shuō)是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫(huà)的任務(wù)，一是復習的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫(huà)畫(huà)的孩子做一個(gè)榜樣。
《雪孩子》教學(xué)反思 12
《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話(huà)故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我精心的設計，引導學(xué)生在理解課文的基礎上充分體會(huì )雪孩子的善良和勇敢，從而激發(fā)孩子對雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中，我設計的是邊看圖說(shuō)話(huà)，邊學(xué)習課文，這樣可以訓練孩子的語(yǔ)言表達能力，在表達不出來(lái)的情況下，再圖文對照，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫(huà)為支架，練習有感情的朗誦。效果很不錯�？粗�(zhù)圖，孩子說(shuō)著(zhù)，我補充著(zhù)，用激情的語(yǔ)言描述著(zhù)，精彩的描述創(chuàng )設了一個(gè)情感的磁場(chǎng)，75位小朋友被感情包圍著(zhù)，被語(yǔ)言浸泡著(zhù)，被文字熏染著(zhù)，置身于這樣的環(huán)境里，有誰(shuí)能不增色呢？有誰(shuí)不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對雪孩子的心疼與不舍！小朋友們含著(zhù)晶瑩的淚花，讀著(zhù)感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺(jué)到了一顆顆火熱的愛(ài)心在跳動(dòng)，一種強烈的感情在升騰，那就是愛(ài)。
在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，語(yǔ)文的`工具性也得到了充分的體現，文中的詞組的“又—又—”的訓練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì )了孩子們應該怎么做，而且也請他們判斷了什么樣的是不對的。重點(diǎn)強調了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。
不足之處，整節課圍繞課文進(jìn)行，對字的教學(xué)除了在課始體現了一點(diǎn)其他時(shí)間沒(méi)有彰顯出來(lái)，對生字的書(shū)寫(xiě)就更無(wú)時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區，總覺(jué)得處理課文生字書(shū)寫(xiě)就得讓步，單獨一節課進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)的指導，不知是否合適。
《雪孩子》教學(xué)反思 13
我始終認為，培養學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來(lái)才會(huì )做出別人想不到的事、挖掘出別人沒(méi)挖掘到的財富、創(chuàng )造出更偉大的奇跡。沒(méi)有想象力何談創(chuàng )新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見(jiàn)了為結束。我便請學(xué)生想象一下：“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人，他會(huì )飛到哪呢？又會(huì )為人們做些什么呢？”學(xué)生們有的會(huì )說(shuō)：“雪孩子飛呀飛，飛到一個(gè)一年都沒(méi)有下過(guò)雨的地方，看見(jiàn)這里的泥土已經(jīng)裂開(kāi)了很多縫，并且都不長(cháng)莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云，和他們一起變成雨落下來(lái)，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長(cháng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開(kāi)，到處一片生機勃勃�！庇械恼f(shuō)，雪孩子去了森林，給大樹(shù)喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿(mǎn)的要說(shuō)出自己的想法時(shí)，我讓他們立刻把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽(tīng)，學(xué)生們不但體會(huì )到了想象的樂(lè )趣，也獲得了寫(xiě)作上的成就感，可以說(shuō)一舉多得，事半功倍。
對同一篇課文，對同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì )有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應該受到尊重的。
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話(huà)"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象讀這句話(huà)，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的'信息。接著(zhù)出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦!"，"啊!"續說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《雪孩子》教學(xué)反思 14
小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的`詞，句，段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了"快樂(lè )，又蹦又跳，開(kāi)心"等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )，舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)，而成了有生命，有感情的東西。
我覺(jué)得在這"看圖中學(xué)文"，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著(zhù)絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，充分領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音，韻，美。
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