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立體幾何教學(xué)反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的立體幾何教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
立體幾何教學(xué)反思 1
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，因此我們應該更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。
立體幾何是高中數學(xué)相對比較容易的一部分，從目前復習情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)不好的原因大致有三個(gè)：一是沒(méi)有建立立體感和空間概念；二是基礎知識不牢固；三是表述不規范。以下是我在教學(xué)中對如何幫助學(xué)生學(xué)好立體幾何的一些反思：
1、建立空間概念，強化空間思維能力
從認識平面圖形到認識立體圖形是一次飛躍，要有一個(gè)過(guò)程。建立空間觀(guān)念要做到：
�。�1）重視看圖能力的培養：對于一個(gè)幾何體，可從不同的角度去觀(guān)察，可以是俯視、仰視、側視、斜視，體會(huì )不同的感覺(jué)，以開(kāi)拓空間視野，培養空間感。
�。�2）加強畫(huà)圖能力的培養：掌握基本圖形的畫(huà)法；如異面直線(xiàn)的幾種畫(huà)法、二面角的幾種畫(huà)法等等；對線(xiàn)面的位置關(guān)系，所成的`角，所有的定理、公理都要畫(huà)出其圖形，而且要畫(huà)出具有較強的立體感，除此之外，還要體會(huì )到用語(yǔ)言敘述的圖形，畫(huà)哪一個(gè)面在水平面上，產(chǎn)生的視覺(jué)完全不同，往往從一個(gè)方向上看不清的圖形，從另方向上可能一目了然。
�。�3）加強認圖能力的培養：對立體幾何題，既要由復雜的幾何圖形體看出基本圖形，如點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系；又要從點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系想到復雜的幾何圖形，既要看到所畫(huà)出的圖形，又要想到未畫(huà)出的部分。能實(shí)現這一些，可使有些問(wèn)題一眼看穿。此外，多用圖表示概念和定理，多在頭腦中“證明”定理和構造定理的“圖”，對于建立空間觀(guān)念也是很有幫助的。
2、平面幾何基礎使立體幾何學(xué)習事半功倍因為無(wú)論什么樣的立體幾何問(wèn)題，都是在平面上處理的，因而平面幾何知識的掌握與否也影響立體幾何的學(xué)習。因而在教學(xué)過(guò)程中要注意對平面幾何知識的復習。要讓學(xué)生在做題時(shí)找到所需平面和相應的點(diǎn)、線(xiàn)的位置關(guān)系，要把立體問(wèn)題，轉化為平面問(wèn)題，其實(shí)也需要很多經(jīng)驗和技巧，通過(guò)多給學(xué)生作題，使他們自己慢慢體會(huì )。
立體幾何教學(xué)反思 2
本學(xué)期主要復習了立體幾何，空間想象一直是學(xué)生很頭痛的問(wèn)題。如何把抽象難懂的立體幾何變的`通俗易懂是困擾老師們已久的問(wèn)題。下面我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
一、排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習興趣。很多學(xué)生認為立體幾何難學(xué)，存在畏懼心理，信心不足。因此在教學(xué)中，把排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習興趣作為首要任務(wù)。
二、從生活中學(xué)習數學(xué)，認識圖形告訴學(xué)生，數學(xué)源于生活，服務(wù)生活。大街小巷，房屋樓群到處都是數學(xué)，都是立體幾何。讓學(xué)生留意身邊的建筑物，并想象它們的構造。日積月累，便可輕松學(xué)好立體幾何。
三、利用教具、模具教具模具是實(shí)物的抽象，但比較數學(xué)化，它們應該介于生活與數學(xué)之間，是幫助學(xué)生完成抽象思維和空間想象的橋梁。又可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力。敏銳的觀(guān)察能力是學(xué)好數學(xué)的重要前提。
四、層次遞進(jìn)，注重基本，不鉆難偏由簡(jiǎn)到繁，注重基本知識和基本圖形，使學(xué)生感覺(jué)有成就感，使學(xué)生都有收獲。有助于增強學(xué)生的信心。
立體幾何教學(xué)反思 3
今天我們結束了必修二的第一部分內容立體幾何的學(xué)習，學(xué)生們感覺(jué)學(xué)的太快了，還沒(méi)學(xué)得多透徹呢就結束了，心里可沒(méi)底。之所以出現這樣的情況，我認為可能有這幾方面的原因，一，一些同學(xué)一直沒(méi)有建立起來(lái)良好的空間感，二沒(méi)有找到學(xué)習立體幾何的方法和方向，三沒(méi)有形成自己的知識網(wǎng)絡(luò )，很多東西成散點(diǎn)分布并沒(méi)有成線(xiàn)連網(wǎng)。所以感覺(jué)在解決問(wèn)題的時(shí)候力不從心，無(wú)從下手。
其實(shí)，任何知識的學(xué)習都要遵循知識構建的結構和規律。我們只要循著(zhù)知識的發(fā)展和遞進(jìn)的規律進(jìn)行學(xué)習和感悟總能有所收獲。課本的設計就是這樣的，采用的是螺旋式上升的方法力圖使學(xué)生的認識得到上升。只不過(guò)很多學(xué)生并沒(méi)有體會(huì )到這種思想，沒(méi)有及時(shí)消化和構建知識。
要在教學(xué)中做到胸有成竹，有的放矢，我們首先要研究教材，了解課本是如何設計的。必修二整冊書(shū)以幾何為主題，分歐式幾何和解析幾何兩大部分，前者是傳統幾何學(xué)的研究方式，從空間幾何體的整體觀(guān)察入手，認識空間圖形，了解簡(jiǎn)單幾何體的結構特征，在此基礎上研究其他的組合體，基本方法是：直觀(guān)感知，操作確認，度量計算。從整體把握完以后再從構成幾何體的點(diǎn)，線(xiàn)，面的位置關(guān)系去研究，并用數學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)平行和垂直的性質(zhì)和判定，對某些結論進(jìn)行論證。整個(gè)來(lái)說(shuō)就是從整體到局部進(jìn)行研究。歐式幾何把幾何和邏輯思想結合起來(lái)，用邏輯推理的方法研究幾何問(wèn)題，可以培養學(xué)生的空間想象力和邏輯推理能力。后者解析幾何是通過(guò)坐標系，把幾何中的點(diǎn)，直線(xiàn)與代數的'基本研究對象數對應起來(lái)，建立圖形與方程的對應，從而把代數和幾何緊密結合起來(lái)，用代數的方法解決幾何問(wèn)題，這是數學(xué)的巨大進(jìn)步。
課本的設計是巧妙的，能不能取得較好的教學(xué)效果還需要我們師生共同努力去完成。老師有宏觀(guān)的認識才能影響學(xué)生有較高的認識。
立體幾何教學(xué)反思 4
高中數學(xué)必修二第二章：點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系新課內容，估計約占20個(gè)課時(shí)，并且還經(jīng)常感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度較快�；仡^反思這章的教學(xué)過(guò)程是必要的，也是重要的，畢竟這章教學(xué)的過(guò)程中老師們付出了太多的時(shí)間及精力，也充分體驗了其中的酸甜苦辣�？傊�，感悟多多，收獲也不少。
剛開(kāi)始對這一章的備課時(shí)，在充分閱讀并領(lǐng)會(huì )了教學(xué)參考書(shū)之后，我對這章的教學(xué)充滿(mǎn)了信心及熱情。主要原因有：第一，對于教材的處理與新課標理念的理解與教學(xué)參考書(shū)有諸多一致的地方，第二，對學(xué)生及學(xué)情漸漸地有了比較全面的了解及把握。
在教學(xué)過(guò)程中，我倡導“動(dòng)手實(shí)驗、直觀(guān)感知、歸納猜想、操作確認”學(xué)習方式，充分體現學(xué)生的“主體性”，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷“概念及定義的探索及發(fā)現過(guò)程”，強化生生、師生互動(dòng)，等等。在這些措施的綜合因素之下，有力地降低了學(xué)生學(xué)習的難度，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而發(fā)展了“空間想像、邏輯思維”等能力，學(xué)會(huì )了“實(shí)驗、觀(guān)察、歸納猜想”等數學(xué)方法。
隨著(zhù)學(xué)習的'深入，知識量不斷增加，譬如概念、判定及性質(zhì)定理等。由于剛學(xué)習，大多數學(xué)生對這些知識理解不夠深刻，進(jìn)而出現了“學(xué)習負擔明顯加重，知識互相混淆，甚至張冠李戴”現象。越到后來(lái)，這種現象表現得更加嚴重，進(jìn)而不少學(xué)生出現了消極情緒及負面心態(tài)。
另外，立體幾何的一大難點(diǎn)就是“思維證明”，主要原因在于：
�、倮硇运季S能力欠缺
�、谒季S品質(zhì)如嚴密性、敏捷性、靈活性、發(fā)散性等較差
�、蹧](méi)有相關(guān)的解題經(jīng)驗，缺少可操作性的解題方法、策略及步驟等。
�、苄睦硪蛩�，不少同學(xué)患有“證明恐懼癥”。
盡管新教材在這個(gè)方面作出了諸多嘗試及努力，大大降低了證明的要求及難度，只須對性質(zhì)定理及應用給予證明�？墒�，學(xué)習幾何，不可能回避“證明”，何況證明對于邏輯思維的訓練及發(fā)展有相當重要的作用。在學(xué)習到平行及垂直性質(zhì)定理及證明的過(guò)程中，從作業(yè)反饋及學(xué)生建議來(lái)看，諸多學(xué)生對于證明習題無(wú)法入手；有些學(xué)生明晰思路，可無(wú)法用書(shū)面語(yǔ)言加以描述；有些學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言欠缺規范，解題思路混亂，等等，不一而是。
反思：
數學(xué)知識具有系統及連續性，作為教師應該在新授課過(guò)程中，要隨時(shí)注意與舊知識的聯(lián)系，并有意識地復習前面的知識。譬如，在例題、習題的設置過(guò)程中，可以設置一些有層次性的題目，既照顧到舊知識，同時(shí)又為新知識的理解及掌握打好良好的基礎。
另外，如何突破“數學(xué)證明”的難關(guān)，目前我總結如下看法：
�、僦卦诜治�，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析
�、诮處煈撟龊酶袷降氖痉都鞍駱幼饔�
�、垡龑W(xué)生歸納常見(jiàn)證明策略、方法、步驟等
�、茏裱梢椎诫y原則，設置系列證明習題，強化訓練，讓學(xué)生積累相關(guān)的解題經(jīng)驗
�、莓斎�，幾何中的三種語(yǔ)言規范使用是一切幾何學(xué)習的前提及保證。
最后，感覺(jué)內容太多，而課時(shí)偏少，很多內容無(wú)法展開(kāi)，進(jìn)而學(xué)生學(xué)到的多是表面知識，無(wú)法領(lǐng)會(huì )知識的核心及精華，在解題中不斷遭遇挫折，在挫折中逐步喪失了學(xué)習的興趣及信心。
立體幾何教學(xué)反思 5
今天我上了立體幾何后，對這節課有許多的想法。立體幾何同學(xué)們在前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)，現在我們是一輪復習。今天，我們復習立體幾何，卻沒(méi)有達到我預計的目的，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、課堂氣氛不活躍
立體幾何要說(shuō)難也難，要說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，但涉及的知識比較多，定理定義比較多。學(xué)生認為立體幾何比較難學(xué)，原因有這幾個(gè)方面：
�。�1）他們對三種語(yǔ)言之間的轉換不熟練，給出符號語(yǔ)言，他們畫(huà)不出圖形，更不會(huì )用文字語(yǔ)言表達。
�。�2）定理、定義記不得。例如證明線(xiàn)面平行，他們就不知道如何下手。
�。�3）不會(huì )分析觀(guān)察圖形。給出一個(gè)圖形，他們不知道怎樣觀(guān)察，如何入手。特別用空間向量來(lái)證明立體幾何，很多同學(xué)建系是錯的。所以他們一點(diǎn)興趣都沒(méi)有�？粗�(zhù)學(xué)生上課一副無(wú)精打采的樣子，我心里也很著(zhù)急。這樣下去怎么辦呢？。
二、沒(méi)有完成教學(xué)目標
我們這節課主要是復習立體幾何基礎知識及應用。我舉例正方體來(lái)講基礎知識，我知道正方體學(xué)生比較熟悉，而且用空間向量來(lái)做也比較容易。在復習時(shí)，我堅持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，學(xué)生的確比較感興趣，也容易理解。但由于在這用時(shí)過(guò)多，使立體幾何的應用沒(méi)有講解。
三、沒(méi)有做到精講精練
這節課，學(xué)生參與課堂教學(xué)的.機會(huì )少，整節課都是自己在臺上講，老師把所有的事情都包辦了，使學(xué)生的能力得不到提高，約束了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這節課的反思，我知道以后自己要在這幾個(gè)方面下功夫：
�。�1）充分、認真備課，對學(xué)生的學(xué)習情況作認真的分析和預測，完成每節課的教學(xué)目標。
�。�2）課堂教學(xué)中，注重師生互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與學(xué)習，注重精講精練。
�。�3）要謙虛，再謙虛，多向別人請教、共同提高。
立體幾何教學(xué)反思 6
立體幾何是高中數學(xué)的重要部分，不斷培養學(xué)生的空間思維能力、空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于初、高中思維模式的差別巨大、平面與空間的思維跨度大及學(xué)生的學(xué)習興趣取向沒(méi)有形成等各方面的原因，造成大多學(xué)生對立體幾何這一門(mén)課存在畏懼心理，普遍感到“入門(mén)難”！所以上好立體幾何第一節課是至關(guān)重要的，應著(zhù)重做好以下工作。
一、注重激發(fā)興趣，滲透情感教育
充分調動(dòng)學(xué)習興趣，借用平面幾何基礎、生活實(shí)例、實(shí)物模型及多媒體等教學(xué)手段，充實(shí)學(xué)生對客觀(guān)事物（空間圖形）的感知，引導從平面向立體轉化，為學(xué)生進(jìn)行形象思維創(chuàng )造條件，促使學(xué)生建立起一定的空間想象力。上立體幾何第一節課，除作了一些必要的生活鋪墊，我即拋出了一個(gè)趣味思考題：六根等長(cháng)木棒任意搭建，最多可得多少正三角形？讓學(xué)生分組（課前準備好道具）協(xié)作構思，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和探求欲望，在學(xué)生大多得出正確結果的基礎上，用多媒體展示搭建過(guò)程，后提煉出“空間中思考問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)，有效地培養了學(xué)生的空間思維能力及空間想象能力。
二、注重概念的導入教學(xué)，促進(jìn)空間思維的建立
立體幾何是平面幾何在空間的延伸，學(xué)好平面幾何是學(xué)好立體幾何的基礎。學(xué)生掌握的平面幾何概念（上位學(xué)習）對立體幾何的學(xué)習（下位學(xué)習）起著(zhù)重要的作用：如果上位學(xué)習對下位學(xué)習產(chǎn)生積極有效的`促進(jìn)作用，在認知心理學(xué)上稱(chēng)之為正遷移；如果上位學(xué)習對下位學(xué)習引起障礙及抑制作用，在認知心理學(xué)上稱(chēng)之為負遷移。這種正負遷移在立幾概念教學(xué)中是難以避免的，甚至可說(shuō)影響極大。為此在教學(xué)法中需努力地防止負遷移，促使正遷移，才能順理成章地引導學(xué)生從平面到空間的過(guò)渡，建立正確的空間概念。
三、重概念的表述教學(xué)，促進(jìn)對概念的應用與理解
在立體幾何教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )出現：“上課聽(tīng)得懂，而課下題目不會(huì )做”的局面，這主要是學(xué)生不能正確、合理地使用數學(xué)語(yǔ)言將所學(xué)概念表達出來(lái)的緣故。
數學(xué)語(yǔ)言分為文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言三種。學(xué)好和掌握數學(xué)語(yǔ)言，對于掌握概念、理解題意、準確分析推理至關(guān)重要。數學(xué)文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言雖然形式各異，但它們在描述同一概念時(shí)其本質(zhì)屬性是相同的。因此它們之間可相互轉化。
立體幾何教學(xué)反思 7
數學(xué)與生活密切相關(guān)。數學(xué)教學(xué)應培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力，自主探究不僅是知識的構建與運用技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗的激活豐富與提升學(xué)習策略的完善情感的豐富和價(jià)值觀(guān)的形成。
在本節課的教學(xué)中，我先從課件展示北京故宮的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復習學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習的幾何圖形的基礎上，引出了立體圖形與立體圖形的概念，結合實(shí)例使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)。了解圖形與幾何知識在實(shí)際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，以探究為主線(xiàn)，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習。課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，不斷出現學(xué)習的欲望和熱情，知識得到鞏固的同時(shí)，生活經(jīng)驗、學(xué)習方法等也得到了提高。
我利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習中去。課件展示文具盒、魔方、籃球、漏斗等實(shí)物，抽象出長(cháng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。在此基礎上又展示了棱柱和棱錐等圖，總結出立體圖形的種類(lèi)柱體、錐體、球體。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察，學(xué)生自主探究，合作探究出各種立體圖形的特征，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生口語(yǔ)表達，或板書(shū)創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，以達到教學(xué)要求，及時(shí)借助多媒體展示，來(lái)指導學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，最后指導學(xué)生，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，概括教學(xué)問(wèn)題，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且讓學(xué)生從數學(xué)的角度去分析和總結生活中的問(wèn)題。教學(xué)中，通過(guò)小組合作交流總結出棱柱棱錐的面數、頂點(diǎn)數、棱數之間的'關(guān)系。探究性學(xué)習關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而且注重探究過(guò)程和方法，在探究的時(shí)候，適當掌握時(shí)間，能根據學(xué)生的探究情況，及時(shí)引導，從而達到最優(yōu)的探究效果。
教學(xué)中也存在著(zhù)不足之處：要注意合理安排時(shí)間，努力克服教學(xué)的隨意性；要多給學(xué)生語(yǔ)言表達的機會(huì )；要盡可能給每位學(xué)生展示的機會(huì )。
總之，我要多向老教師學(xué)習，多聽(tīng)課，讓自己更優(yōu)秀！
立體幾何教學(xué)反思 8
《幾何圖形工具的使用》這一課時(shí)是小學(xué)信息技術(shù)三年級第一學(xué)期的內容，同時(shí)也是第三單元“熟悉畫(huà)圖工具”中的一課時(shí)內容。同學(xué)們在熟悉了基本工具和線(xiàn)條工具之后再來(lái)學(xué)習幾何圖形工具就會(huì )稍顯容易一些。
幾何圖形工具學(xué)會(huì )使用之后，可以畫(huà)我們日常生活中的一些圖形。比如課后練習提供的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。
在教授這一課時(shí)時(shí)，在“導入”這一環(huán)節我先把事先畫(huà)好的一些圖還有學(xué)生畫(huà)得比較優(yōu)秀的作品給學(xué)生們欣賞。結果，學(xué)生們邊欣賞邊發(fā)出了“哇”的贊嘆聲。然后，再說(shuō)了幾句激勵的話(huà)，這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情高漲起來(lái)了。
接著(zhù)，我就一鼓作氣開(kāi)始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學(xué)生畫(huà)出書(shū)中的“領(lǐng)獎臺”，不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數的學(xué)生都畫(huà)得很好，只有少數人由于鼠標的操作不夠熟練而導致畫(huà)得有些失敗。畫(huà)好之后，展示并評價(jià)了幾名同學(xué)的作品。
又繼續講解多邊形工具的使用。多邊形工具的使用方法相比較來(lái)說(shuō)稍有點(diǎn)難度。因為用多邊形工具在畫(huà)多邊形時(shí)，最后一筆需要雙擊鼠標才能確定，要不然會(huì )出現“扯不斷”的現象。因為這一難點(diǎn)我在講授時(shí)已經(jīng)向學(xué)生們講清楚，所以，學(xué)生在畫(huà)多邊形時(shí)關(guān)沒(méi)有出現“扯不斷”的現象。還是由于鼠標操作不夠熟練的原因，有些同學(xué)畫(huà)出來(lái)的'多邊形不是十分標準。
在鞏固練環(huán)節，我讓學(xué)生參照課后練習樣圖進(jìn)行畫(huà)圖。結果有的同學(xué)畫(huà)得非常好，還對樣圖進(jìn)行了創(chuàng )新。比如有的同學(xué)把月亮畫(huà)成了卡通的樣子，顯得很可愛(ài)。也體現了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
不足之處在于：應該設計一些新穎獨特的練習來(lái)提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng )新能力。只有通過(guò)不斷的練習才能使學(xué)生進(jìn)步。
立體幾何教學(xué)反思 9
本次活動(dòng)的目標為：認識常見(jiàn)的幾何圖形的名稱(chēng)（長(cháng)方形、三角形、圓形）；學(xué)會(huì )辨別常見(jiàn)幾何圖形的特點(diǎn)，如顏色、大小、形狀；嘗試按照顏色或形狀進(jìn)行分類(lèi)�；顒�(dòng)準備有幼兒生活中有認識常見(jiàn)圖形的經(jīng)驗；幾何圖形片若干；幼兒操作頁(yè)《送玩具回家》。
本次活動(dòng)基本流程如下：第一部分，圖片導入，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣；第二部分，一起認識常見(jiàn)的幾何圖形的`名稱(chēng)，形狀，大��；第三部分，幼兒操作《送玩具回家》，教師巡回指導�？傮w來(lái)說(shuō)，本次活動(dòng)流程比較順暢，環(huán)節也比較完善，但是，本次活動(dòng)目標對于初入小班的孩子來(lái)說(shuō)，目標達成效果欠佳。所以，本次活動(dòng)總體來(lái)說(shuō)，流程順暢，但基本幾何圖形對于幼兒來(lái)說(shuō)，認識稍有難度。本次活動(dòng)的亮點(diǎn)：認識流程循序漸進(jìn)，用語(yǔ)生動(dòng)有趣，激起幼兒的活動(dòng)興趣。本次導入，采用圖片導入，“圖形寶寶”的稱(chēng)謂富有童趣，孩子們也便于理解抽象的幾何圖形。另外，在師幼一同認識常見(jiàn)幾何圖形的名稱(chēng)、形狀和大小時(shí)，用語(yǔ)也盡量生動(dòng)有趣，比如“圓形的圖形寶寶，長(cháng)得圓圓的，像太陽(yáng)一樣�！边@樣的語(yǔ)言，讓孩子們樂(lè )于接受抽象的圖形。本次活動(dòng)的不足：目標不太切合本班幼兒學(xué)情，另外本次活動(dòng)，應分為兩學(xué)時(shí)。本次目標重點(diǎn)是學(xué)會(huì )辨別常見(jiàn)幾何圖形的特點(diǎn)，如顏色、大小、形狀，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，小班幼兒理解較慢。目標有些高了，應將第一課時(shí)改為認識并說(shuō)出常見(jiàn)基本圖形的名稱(chēng)、形狀，并在第二課時(shí)，加深對于常見(jiàn)基本圖形的認識。
立體幾何教學(xué)反思 10
在新課程教學(xué)中，我認為應注意以下四個(gè)問(wèn)題并及時(shí)地進(jìn)行反思和改進(jìn)：
一、教學(xué)設計應有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中，要根據自己準備的學(xué)習內容，使學(xué)習成為在教師指導下自動(dòng)的、建構過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者，教師在設計教學(xué)目標，組織教學(xué)活動(dòng)等方面，要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題。
二、教學(xué)設計應有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì )共同生活，培養學(xué)生的合作精神在數學(xué)學(xué)習中，個(gè)人努力與合作學(xué)習相結合則能促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。在交流與討論中，能夠澄清認識，糾正錯誤。這有助于擴展思路，提高能力，加強自信，培養合作精神。所以，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中應該最大可能地讓學(xué)生相互探討，相互溝通。
三、教學(xué)設計應有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識教學(xué)中教師要精心設計教學(xué)，不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應把數學(xué)知識方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去，使學(xué)生在“觀(guān)察、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過(guò)程中，體驗到成功的快樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，體會(huì )到數學(xué)思想方法的作用。
四、隨著(zhù)教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數學(xué)教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標準》的要求。
另外，具體而言，我覺(jué)得我在以下幾個(gè)方面還有所不足，在教學(xué)過(guò)程中還應不斷地改善自己的教學(xué)方法并取得進(jìn)步。
一、在教學(xué)過(guò)程中我容易憑經(jīng)驗來(lái)教學(xué)，但是數學(xué)教學(xué)是不能夠只憑經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行的。從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身也具有相當的局限性，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。()它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì )給我們老師在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)許多自以為是的假象，以至于很多學(xué)生都聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )。
二、我的教學(xué)過(guò)程太過(guò)理智、呆板也是我需要反思和改進(jìn)的`，理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。這樣的教學(xué)活動(dòng)不容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣和激情，容易導致課堂氣氛過(guò)于沉悶，不利于讓同學(xué)們快樂(lè )和積極地學(xué)習。
在我平時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我傾向于反思什么是數學(xué)；同學(xué)們怎么樣學(xué)習數學(xué)才能學(xué)得更好；我有應該怎么樣去教會(huì )同學(xué)們數學(xué)。以這樣的心態(tài)我一邊教同學(xué)們學(xué)習，一邊不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)技巧和方法，我相信我會(huì )教得更好，而我的同學(xué)也會(huì )學(xué)得更棒！
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