春曉教學(xué)反思教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的春曉教學(xué)反思教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思1

　　關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：

　　1、準備比較充分，設計完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；

　　2、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；

　　3、對于詩(shī)句意思的教學(xué)，采用抓重點(diǎn)字詞的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；

　　4、詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導；

　　5、注意保護學(xué)生的學(xué)習積極性，評價(jià)時(shí)適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P激勵；

　　6、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)部分不佳。

　　7、指導看圖與學(xué)文融合的不夠到位。

　　我的反思：能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導識字入手，并能用各種方法進(jìn)行教學(xué)。在指導朗讀這個(gè)環(huán)節中，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。研讀古詩(shī)時(shí)，教師能通過(guò)理解重點(diǎn)字來(lái)理解詩(shī)句，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。在以后的教學(xué)中更要讓學(xué)生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學(xué)生通過(guò)看圖對文的進(jìn)一步理解。

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思2

　　這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩(shī)課文，古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是弱智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)較為難上的篇章，一來(lái)文章簡(jiǎn)單短小，雖然全班的學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì )將古詩(shī)課文上的枯燥乏味。而上古詩(shī)課對于我自身來(lái)講又是最沒(méi)有經(jīng)驗可言的。在這冊書(shū)中第一課就是《春天的顏色》詩(shī)說(shuō)小動(dòng)物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著(zhù)用情景導入的方式來(lái)引導學(xué)生。例如：同學(xué)們，學(xué)了前面的課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的.呢？之后我又說(shuō)古代的人啊，跟同學(xué)們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫(xiě)了好多好多的詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學(xué)習這首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習的欲望。

　　我在課前也看過(guò)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍，從中學(xué)到和感悟到古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，雖然學(xué)生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們作為教師就有責任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，并帶著(zhù)這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華，但是就理解和感悟能力來(lái)說(shuō)，對于這些學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，語(yǔ)文課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學(xué)生在學(xué)古詩(shī)時(shí)光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。

　　但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合這些學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達到我預期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，問(wèn)題要提出要直接明了，不可提出含糊問(wèn)題。

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思3

　　本節課，我緊緊圍繞“春”為主題，從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)春天，唱春天的來(lái)引導學(xué)生探索和體驗春天。上課伊始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的春天是怎么樣的，學(xué)生暢所欲言，有學(xué)生說(shuō)到春天是粉紅色的，因為有許多桃花；有學(xué)生說(shuō)到，春天是綠色的，因為小樹(shù)都長(cháng)出了綠綠的新葉子；還有學(xué)生說(shuō)春天來(lái)的時(shí)候，小鳥(niǎo)都在唱歌。這么多的答案，可見(jiàn)學(xué)生真的有看到春天，感受到春天。接著(zhù)，我們觀(guān)看了圖片，看看大詩(shī)人孟浩然眼中的春天是怎么樣，學(xué)生通過(guò)歌曲的欣賞以及教師的解釋?zhuān)�也能夠感受到歌曲的意境。在學(xué)唱階段，由于歌曲存在三個(gè)長(cháng)音以及一個(gè)一字多音（三拍），還有休止符，所以，直接演唱有難度，在教授時(shí)，我采用多次聆聽(tīng)的辦法，首先解決的是休止符，在聆聽(tīng)過(guò)程中采用拍手的方法。接著(zhù)解決三個(gè)長(cháng)音，學(xué)生還是采用掰手指的方法，四拍四個(gè)手指，非常的清晰明了。最后解決的是一字多音，這個(gè)非常難，我在第一個(gè)班的時(shí)候采用的是直接演唱的方法，但是學(xué)生唱的有點(diǎn)亂，第二班叫上了（哎哎）這兩個(gè)詞，但也不是特別的整齊，后面兩個(gè)班在前兩個(gè)班的基礎上，又加上了劃旋律線(xiàn)的方法，幫助學(xué)生更加好的掌握時(shí)值和演唱時(shí)音的高低變化，更好的演唱歌曲。這節課總體來(lái)說(shuō)還是比較滿(mǎn)意的，不過(guò)一些細節的地方不是特別的好，比如在三角鐵伴奏的時(shí)候，由于我說(shuō)的不是很清楚，所以學(xué)生在操作時(shí)有點(diǎn)不明所以。下次在這個(gè)方面還可以加強。

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思4

　　第三周行政聽(tīng)課，我上《春曉》這一首古詩(shī)，其中，我在第三、四句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的分析中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，從詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少“中，你知道他寫(xiě)的是什么時(shí)侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能說(shuō)具體一點(diǎn)，是春天的什么時(shí)侯呢？（生2：春天剛來(lái)的時(shí)侯）（生3：是春天快要結束的時(shí)侯）你真棒！老師也同意你的意見(jiàn)，這里說(shuō)的時(shí)間是春天快要結束的時(shí)侯，因為花兒經(jīng)風(fēng)吹雨打，花瓣就要落下許多，說(shuō)明花兒已經(jīng)開(kāi)了好長(cháng)時(shí)間了，春天也將過(guò)去了。

　　接著(zhù)，我讓他們有感情地朗讀完詩(shī)句后繼續我的教學(xué)：我們知道春天是一個(gè)百花盛開(kāi)的季節，那些花美嗎？（很美）這些花受到風(fēng)雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩(shī)的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩(shī)人對春天的喜愛(ài)，想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩(shī)人心中又有點(diǎn)兒什么感覺(jué)？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜歡你��；生3：春天，我要抱著(zhù)你……）詩(shī)人愛(ài)春天、珍惜春天，這是他在這首詩(shī)中表達的感情。

　　第二天找梁主任評課，梁主任談了對我們班的第一感覺(jué)，課室整潔，學(xué)生行為規范很好。對于我的課，在課件，教學(xué)設計，培養學(xué)生朗讀的方面都做得不錯。但也有向我提出意見(jiàn)，就是在分析是早春還是晚春當中，梁主任覺(jué)得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表達的就是詩(shī)人不舍得春天的感情。

　　細心一想，覺(jué)得梁主任說(shuō)得很有道理，我自己對詩(shī)的理解就局限了學(xué)生對詩(shī)的體會(huì )，壓制了他們的真實(shí)的感情。因此，在閱讀理解的過(guò)程中，教師要根據自己的理解適當加以引導，但不能限制學(xué)生的真實(shí)情感，把學(xué)生引向正確閱讀的軌道，修正學(xué)生閱讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思5

　　這節課，通過(guò)《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習，了解漢字演變的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。在認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并能體會(huì )詩(shī)人對春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：“有許多小朋友在沒(méi)上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了�，F在請會(huì )背的小朋友試著(zhù)背一下。背不下來(lái)的認真聽(tīng)一聽(tīng)�！弊屆總�(gè)孩子都能找到適合自己的位置。

　　這節課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī)，學(xué)習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學(xué)生早已耳熟能詳，采取配樂(lè )讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文，并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫(huà)面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學(xué)生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學(xué)生根據形聲字的特點(diǎn)記憶生字，并試著(zhù)給會(huì )認的字組詞，或說(shuō)說(shuō)生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對漢字的探究精神。

　　當然也存在著(zhù)一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調動(dòng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習的積極性同時(shí)對于學(xué)生識字的合作學(xué)習還需進(jìn)一步加強指導。

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思6

　　《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級下第三單元的開(kāi)篇課文。對于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì )惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀(guān)之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案，無(wú)從下手……

　　想來(lái)想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著(zhù)手點(diǎn)。

　　于是，認真地觀(guān)看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿(mǎn)意的：

　　一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

　　一直認為，古詩(shī)是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄，再依據平仄而吟誦�？粗�(zhù)孩子們時(shí)而皺眉標注，時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言，這越聽(tīng)越有味道，“難聽(tīng)，是因為你不懂它�！�

　　二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。

　　孩童對于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。

　　孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒(méi)有感受到什么？

　　孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？

　　特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：

　　不知道，因為他問(wèn)了一句“多少”？

　　知道，因為他看見(jiàn)了滿(mǎn)地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

　　大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達成觀(guān)點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。

　　古詩(shī)是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說(shuō)是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們在路上！

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