《簡(jiǎn)單的小數加減法》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《簡(jiǎn)單的小數加減法》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《簡(jiǎn)單的小數加減法》的教學(xué)反思 篇1
本節課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結合三年級研究課題數學(xué)課堂導入設計的策略研究而設計。在這節課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數加減法和小數的初步認識（局限在小數讀寫(xiě)法和小數的比較大�。┑幕A，所以在復習設計上，我利用書(shū)本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，用開(kāi)“小火車(chē)”形式讓學(xué)生讀出圖中出現的小數，并讓學(xué)生說(shuō)出小數表示的價(jià)錢(qián)，使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊。
但在這環(huán)節中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數表示的價(jià)錢(qián)不直接覆蓋原來(lái)的小數，而是寫(xiě)在小數的.下方，這樣，學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個(gè)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并選擇用加法算的應用題作為例題，和書(shū)本例題是不同，是一道進(jìn)位加法。讓孩子用我們學(xué)過(guò)帶單位計算的方法獨立算出結果，然后，我說(shuō)帶單位書(shū)寫(xiě)筆算過(guò)程，太煩瑣了，如果用小數來(lái)表示，就簡(jiǎn)便得多了！有了前面的復習鋪墊，學(xué)生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=x，但在寫(xiě)豎式時(shí)，如何才能對齊相同數位，如何使學(xué)生說(shuō)出計算算理，學(xué)生還未學(xué)到小數的計數單位，小數部分的數位無(wú)從講起，（不能說(shuō)出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個(gè)內容，是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學(xué)生寫(xiě)出筆算過(guò)程，結合本班實(shí)際情況，最終我選擇了后者。我先提出問(wèn)題“小數是由哪兩部分組成”，要對齊兩個(gè)小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什么？學(xué)生很快就會(huì )想到是小數點(diǎn)，然后我就通過(guò)課件演示只要對齊小數點(diǎn)，就能對齊同數位，得數的小數點(diǎn)也要對齊兩個(gè)加數的小數點(diǎn)，可先寫(xiě)，接著(zhù)才讓學(xué)生根據教師教的豎式格式在練習本上書(shū)寫(xiě)出豎式并計算出結果，在這環(huán)節中，如果改為在學(xué)生答出“對齊小數點(diǎn)，就能對齊同數位”這句話(huà)后，老師不出示豎式寫(xiě)法，而是放手學(xué)生在練習本上自己書(shū)寫(xiě)出豎式并計算出結果，效果可能會(huì )好些。在學(xué)生講計算過(guò)程時(shí)，我強調了說(shuō)出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，很多學(xué)生在整數加小數豎式計算時(shí)都會(huì )把2寫(xiě)成2.0，10寫(xiě)成10.0原因是在小數比較大小時(shí)，我班練習過(guò)這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學(xué)生解釋一下會(huì )更好，這個(gè)我都有同感，但我覺(jué)得不應在例題講授時(shí)解釋?zhuān)欠旁趶土曇霑r(shí)出現2與2.0，10與10.0比較，然后提問(wèn)為什么相等，再次復習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個(gè)難點(diǎn)更容易突破。
為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學(xué)生看清加減符號再計算。然后通過(guò)速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個(gè)難點(diǎn)，由于我記錯了時(shí)間，以為已經(jīng)下課超時(shí)，沒(méi)有繼續以下內空：
1、搶答練習題有6題，目的是讓學(xué)生會(huì )心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更熟練。
2、二道應用題練習。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》的教學(xué)反思 篇2
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭—0.5元、豆漿—0.7元、餛飩—1.8元、面條—2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
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