小數的意義數學(xué)老師教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小數的意義數學(xué)老師教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數的意義數學(xué)老師教學(xué)反思1
本節課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數的讀寫(xiě)法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知了小數與分數之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí)，出現了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候，強調一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(cháng)，再讓孩子找到米是多長(cháng)，然后放手讓孩子合作，發(fā)現米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會(huì )好的多。
在練習中，孩子出現了一些問(wèn)題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習中就不會(huì )出現相應的錯誤，比如，說(shuō)完了“3分為什么表示成0.03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢?”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。
板書(shū)中“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這樣重要的話(huà)，應該板書(shū)出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念。
練習的安排很有層次，每個(gè)練習的安排也都有它的.目的性，如果講評時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講，那就能節省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。
其實(shí)，在教學(xué)這節課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數和分數，但從孩子的課堂表現來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。
通過(guò)反思，我發(fā)現孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門(mén)非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。
小數的意義數學(xué)老師教學(xué)反思2
《小數的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。對比教學(xué)設計和上課的實(shí)際效果我有如下想法。
1、猜數導入，將學(xué)生注意力引向課堂。
課始當我打開(kāi)課件，呈現的是一個(gè)由多個(gè)長(cháng)方形組成的一個(gè)大長(cháng)方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面有什么啊。我說(shuō):這個(gè)長(cháng)方形下面有一個(gè)很特別的數看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當一個(gè)個(gè)小長(cháng)方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8.9這個(gè)數出現學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數課題。這個(gè)環(huán)節也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生探究
本節課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節。具體的作法是:（1）出示一張一元的人民幣問(wèn):誰(shuí)能從中拿出一角錢(qián)。有學(xué)生說(shuō)去買(mǎi)九角錢(qián)東西就還剩下一角錢(qián)；有學(xué)生說(shuō)把這一元錢(qián)換成10角錢(qián)再拿一角就行，我請這個(gè)學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問(wèn):一角錢(qián)用元作單位用分數怎么表示，用小數怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0.1元。（2）我又拿起一張一角的人民幣問(wèn):誰(shuí)能從中拿出一分錢(qián)。將上一個(gè)環(huán)節重復。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分數與小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)一位小數的基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三、四位小數。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀(guān)認識，應該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng )設一片自主探究的天地，而我是一路扶著(zhù)孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習主動(dòng)權真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著(zhù)學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時(shí)間，這樣練習時(shí)間往往不夠。如何引導全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習的時(shí)間，那該多好！
小數的意義數學(xué)老師教學(xué)反思3
學(xué)習《小數的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。
在認識數位順序表時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“小數部分能不能用算珠表示出來(lái)呢?比如135.3?”這時(shí)孩子們開(kāi)始思考，有的孩子斬釘截鐵地說(shuō)：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說(shuō)：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒(méi)有做聲，只是靜靜地等待著(zhù)，讓他們思考。還是沒(méi)有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問(wèn)：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢?”有的孩子開(kāi)始有想法，但是一時(shí)還表達不出來(lái)。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過(guò)小組討論，有的孩子提出來(lái)了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢?”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來(lái)：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢我們就開(kāi)始了小數部分數位的學(xué)習。
我發(fā)現用算珠來(lái)認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
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