《分數除法》的教學(xué)反思（精選14篇）

　　本課教學(xué)主要是學(xué)習分數除以整數，讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。下面是小編收集整理的《分數除法》的教學(xué)反思，希望對您有所幫助！

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇1

　　《分數與除法》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。

　　在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考:

　　一、在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。

　　二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。在教學(xué)"把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應分多少張餅?"時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著(zhù)其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白，。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。

　　三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。

　　四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇2

　　有效的教學(xué)設計需要圍繞三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：有效地把握學(xué)生認知基礎、有效地定位教學(xué)目標、有效地設計教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)主要是學(xué)習分數除以整數，讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　準確把握學(xué)生的認知基礎是進(jìn)行教學(xué)設計的基礎。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個(gè)數的倒數的方法。因此我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。

　　在準確把握了學(xué)生的認知基礎后，如何進(jìn)行準確的目標定位是教學(xué)設計的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。

　　教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標在課堂中的直接反映。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇3

　　一個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。我采用數形結合的教學(xué)策略，引導學(xué)生在分析題意、弄清數量關(guān)系的基礎上，理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，用圖形語(yǔ)言揭示分數除法計算過(guò)程的幾何意義，然后，有意識的引導學(xué)生將“圖”和“式”對照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分數怎么就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )一個(gè)數除以分數的計算方法,難點(diǎn)是理解一個(gè)數除以分數的算理。

　　教學(xué)目標我是這樣定位的：

　　1. 通過(guò)合作探究、討論交流，理解一個(gè)數除以分數的算理，概括并掌握分數除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

　　2. 在合作探究的過(guò)程中，提高遷移類(lèi)推、分析比較的綜合能力。

　　3. 獲得成功的體驗，認同數學(xué)在生活中應用的廣泛性。

　　在新課之前，我先做了個(gè)復習鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米，引出數量關(guān)系式，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現了書(shū)本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過(guò)解決“誰(shuí)走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來(lái)，讓學(xué)生根據學(xué)習經(jīng)驗初步猜想“一個(gè)數除以分數”的計算方法，為學(xué)生提供開(kāi)放的，富有挑戰性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。有了猜想以后，我引導學(xué)生借助線(xiàn)段圖來(lái)解決小明速度的問(wèn)題，感受算理，推導算法，從而來(lái)驗證當初的猜想。這部分的數學(xué)內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學(xué)思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的一次飛躍，在這一過(guò)程中主要是不斷引導學(xué)生發(fā)現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進(jìn)而轉化為2×3/2的依據又是什么”，使學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過(guò)程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質(zhì)疑:對于兩個(gè)數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現過(guò)程，從而起到培養和提高學(xué)生的學(xué)習能力的作用。

　　總結出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)概括一個(gè)數除以分數的計算方法。然后又出示了一個(gè)數除以整數的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)數除以整數的計算，用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學(xué)內容進(jìn)行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理，統一了算法。

　　對于這堂課，我感覺(jué)學(xué)生對于算法比較好理解和接受,但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會(huì )。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇4

　　一、設計思路：

　　《分數除法三》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本節課我制定了三維目標：能力目標：培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識目標：在計算過(guò)程中，提高分數除法的計算速度和正確率，并能正確的計算，解決實(shí)際問(wèn)題。情感目標：培養學(xué)生交流合作的意識和技能，讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，并體驗成功的歡樂(lè )。傳統的教學(xué)中，一般都用總結規律的方法來(lái)解這類(lèi)題目：?jiǎn)挝弧?”已知，用乘法計算；單位“1”未知，用除法或方程解答。這種重結果輕過(guò)程的做法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些的嘗試，采用了開(kāi)放式教學(xué)。

　　教材中提供了一個(gè)主題圖，這個(gè)主題圖為學(xué)生提供了豐富的數學(xué)信息，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生對分數除法問(wèn)題的解決提供了學(xué)習的方法與幫助。首先我從關(guān)鍵句“跳繩的人數是參加活動(dòng)總人數的2/9�！比胧�，問(wèn)學(xué)生當你看到這句話(huà)，你想到什么？這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，沒(méi)有固定的結論。問(wèn)這個(gè)問(wèn)題我有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生能夠根據老師的數學(xué)材料，通過(guò)分析、思考，提出各自不同的見(jiàn)解，并得到老師及同學(xué)的認可，他們內心深處會(huì )產(chǎn)生一種發(fā)現的快樂(lè )，一種成功的自我體驗。第二個(gè)目的主要是讓學(xué)生以分數乘法應用題的知識進(jìn)行新舊知的學(xué)習遷移，得出數量關(guān)系式及表示分數意義的線(xiàn)段圖，為后面的方程法及代數方法解題打好基礎。

　　新《課程標準》提出：“加強估算，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化�！痹谕暾�的出示題目后，我讓學(xué)生進(jìn)行估計，培養學(xué)生的估算意識，學(xué)生要估算，必須要有依據，我想，大多數學(xué)生會(huì )根據線(xiàn)段圖進(jìn)行估計，又為解決問(wèn)題策略的多樣化埋下伏筆。根據教材的編寫(xiě)意圖，是要讓學(xué)生有多種解決問(wèn)題的策略，但在解決分數乘除混合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生用方程解決除法的問(wèn)題。反饋時(shí)，學(xué)生出現多種解決問(wèn)題的策略，我鼓勵學(xué)生用方程解決此類(lèi)問(wèn)題，但也有學(xué)生選擇用除法或乘法進(jìn)行計算，我借助線(xiàn)段圖的功能理清解題思路，并強調把這些方法做為驗證結果的方法，從而達到教材上以方程解法為主的目的。其它方法要不要作為重點(diǎn)分析，在黑板上要不要呈現？試教時(shí)，我呈現了學(xué)生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握其中的方法。后來(lái)在周老師的建議下，我只呈現了方程一種方法，并強調把它作為一個(gè)主要解題方法。

　　二、心得體會(huì )：

　　1、在對教材內容準確把握的基礎上，注重以“人的發(fā)展為本”，靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境，使學(xué)生自我感受數學(xué)、體驗數學(xué)、實(shí)踐數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習和探究教學(xué)的熱情。

　　2、在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現、操作、研究、創(chuàng )造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，都會(huì )學(xué)習，學(xué)生的潛能就會(huì )像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會(huì )有多大，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣。

　　3、在教學(xué)中，注重學(xué)生自己的思維過(guò)程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開(kāi)”，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，訓練學(xué)生的思維能力。

　　4、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎。沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。

　　三、不足之處

　　1、本節課學(xué)習方式有些單一，師生一問(wèn)一答式較多，學(xué)生之間的合作學(xué)習、討論還有所缺失。

　　2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數學(xué)游戲，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生在娛樂(lè )中鞏固和深化所學(xué)知識，達到了寓教于樂(lè )的目的。

　　3、本節課缺少一些變式訓練，評價(jià)不夠到位，缺少激勵性。

　　4、沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇5

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。

　　成功之處：

　　一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。

　　在教學(xué)中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。以前我曾有幸聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老教師的分數除法的課，他們對于分數除法應用題教學(xué)效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)

　　理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

　　在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學(xué)生嚴格按照以下步驟解決此類(lèi)應用題：

　　1、找單位1

　　2、畫(huà)線(xiàn)段圖

　　3、列等量關(guān)系式

　　4、列方程或數學(xué)算式解決。

　　充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導致了后面的練習時(shí)間已經(jīng)不夠了。

　　2、在課堂評價(jià)方面還需加以改進(jìn)，當學(xué)生回答正確或解答出現了錯誤，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。

　　3、整節課，我表現得太多，學(xué)生的表現弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。

　　4、練習設計沒(méi)有體現較強的針對性和拓展性。

　　改進(jìn)：

　　1、對于學(xué)生每次做題的結果應該及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后，應該重點(diǎn)鼓勵，讓他們感受快樂(lè )，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習中去。

　　2、教學(xué)中引導的語(yǔ)言如果能注重一些細節，效果就會(huì )更好一些。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要注意以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇6

　　這部分內容是在前面教學(xué)分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學(xué)的，通過(guò)這一內容的學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我在設計本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。 如在本節教學(xué)中，，我先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。 匯報結果時(shí)，有的小組說(shuō)因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個(gè)數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個(gè)數倒數。 通過(guò)交流討論，最后得出分數除以分數的計算方法是一個(gè)數除以分數等于這個(gè)數乘以這個(gè)分數的倒數。然后，再和前面學(xué)的整數除以分數，分數除以整數聯(lián)系起來(lái)，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。 很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過(guò)程，特別是除號要變?yōu)槌颂�，除數變成了它的倒數，兩個(gè)要同時(shí)變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來(lái)區別。 根據學(xué)生的分析，我及時(shí)把統一的計算法則板書(shū)在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標出來(lái)。

　　本節的教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學(xué)習，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的，體現了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇7

　　本節課，我認為最突出的地方就是能讓學(xué)生自己主動(dòng)探索知識，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數的方法，并在小組內舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了幾種不同的計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，最后總結出分數除以整數的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養了學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　一、引導學(xué)生從生活實(shí)例入手學(xué)數學(xué)。

　　《國家數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際。例題：量杯里有升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人喝多少升？（出示教學(xué)掛圖）教師：你們能從這里面找出什么信息？怎樣列式？為什么？設置這樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　二、以探索為主線(xiàn)鼓勵學(xué)生算法多樣化。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，所以要將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生參與到探索和交流的數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性選擇，允許不同的學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。

　　三、注重培養學(xué)生分析問(wèn)題能力

　　在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只教例題答案，或讓學(xué)生死記硬背計算方法等等做法，而是充分讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深理解，提高能力，為學(xué)生學(xué)習以后的知識做好充分的準備。

　　這節課成功之處：在教學(xué)中充分尊重了學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷了自主探究、自主優(yōu)化的學(xué)習建構過(guò)程。主要表現在兩個(gè)方面：一是對教材的創(chuàng )新處理，激活了學(xué)生探究的空間，探究由原來(lái)的單調、枯燥轉化為生動(dòng)、多元、富有生命力，使課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)與智慧。緊接著(zhù)的是在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，我沒(méi)有局限于此，而是再次放手，讓學(xué)生解決：量杯里有升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人喝多少升？留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，檢驗自己的探究成果。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇8

　　今天執教了一節《分數除法（一）》的數學(xué)課的教學(xué)。本課是第三單元的起始課，內容涉及到以前整數除法意義的復習，加上本節教學(xué)知識點(diǎn)——分數除以整數的意義和方法，設計難度除內容多外且知識抽象，學(xué)生不易理解和接受，備起課來(lái)難度較大。不過(guò)越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實(shí)最終目的是為了促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，如果只是為了一節精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽(tīng)課評課的本意了。

　　自知自己對于數學(xué)學(xué)科的造詣不是很精深，但個(gè)人感覺(jué)數學(xué)課應該要把握住幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言凝練、具有啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用；流程設計要詳略得當、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；習題設計體現由淺入深的梯度性；教學(xué)覆蓋面廣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現學(xué)生的主體地位等等……也許是個(gè)性使然，或者是文科味道較濃的教學(xué)風(fēng)格，因此執教較為枯燥乏味的數學(xué)課也很喜歡賦予它一種文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，喜歡讓知識性較強的數學(xué)課也能帶上情感的韻味和興趣的刺激。盡管事先對于教材進(jìn)行了一番分析和思考，對于課堂情景和學(xué)生進(jìn)行了預設，尤其是對自己的教學(xué)語(yǔ)言也做了格外的注意和設計。但實(shí)施起來(lái)之后，自己之前最擔心的問(wèn)題還是出現了，由于內容過(guò)多，加上課上生成的東西自己也沒(méi)有做到較為妥當的處理，不可避免的遺憾隨之而來(lái)，即課堂效果沒(méi)有預期的理想，學(xué)生的學(xué)顯得不夠扎實(shí)和深透，自己在教學(xué)課件等一些形式的利用上與教學(xué)內容的把握上沒(méi)有達到一個(gè)有機的統一。度的失衡使得這節課不免流于形式而略顯不實(shí)，假如在個(gè)別地方善于取舍或是科學(xué)的估計四十分鐘的教學(xué)時(shí)間的容量，那么遺憾也許會(huì )降到最低程度。

　　通過(guò)今天的講課，感覺(jué)收獲很多，要學(xué)習的、要改變的、要給予學(xué)生的還有很多很多。教學(xué)，真的是一門(mén)永遠探究不完的藝術(shù)。即便今天的教學(xué)沒(méi)有任何遺憾，即便學(xué)生的表現十分精彩，但我仍然知道，自己距離那種“突破”還有著(zhù)很長(cháng)的一段路……。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇9

　　“分數與除法”這一教學(xué)內容，是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊，第四單元中第一小節的內容。在學(xué)生學(xué)習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產(chǎn)生等知識，學(xué)完這節課的內容將為今后學(xué)習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系，十分重要。

　　這節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，第一，讓學(xué)生掌握分數與除法的關(guān)系，第二，要讓學(xué)生了解兩種分法。讓學(xué)生體會(huì )兩種分法的全過(guò)程。

　　在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？學(xué)生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)算式和得數，學(xué)生很快得出一個(gè)結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節課的切入點(diǎn)。

　　讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)人可以有幾種分法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時(shí)讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝3/4的算理。

　　以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗，探究分數與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考。

　　在本節課的教學(xué)當中，我認為存在以下幾點(diǎn)不足：

　　1、課堂上對于學(xué)生的興趣培養、激勵性的語(yǔ)言還有些欠缺，學(xué)生顯得不夠積極主動(dòng)。性格內向的學(xué)生占絕大多數，部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的.原因，道致課堂氣氛不夠活躍。

　　2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語(yǔ)言來(lái)表述分數與除法的關(guān)系，今后應予以加強。

　　3、教學(xué)時(shí)間安排欠合理，課堂練習太少。

　　針對以上存在的幾點(diǎn)不足，提出自己今后應努力的方向：

　　今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學(xué)生溝通，了解他們已有的知識水平，認真備課。同時(shí)還要不斷地學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇10

　　分數與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義后進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示它們的商。

　　這部分內容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數意義的理解，而且是后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數的基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的重要作用。如果單純地從形式上去教學(xué)分數與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)計算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：

　　1.通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識

　　在教學(xué)中，我設計了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對分數意義的理解。接著(zhù)出示要把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。

　　2、使學(xué)生清楚為什么要用分數來(lái)表示除法算式的結果

　　在學(xué)生理解了分數與除法的關(guān)系之后，我有意識的設計了這樣幾道練習題。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學(xué)生把計算結果寫(xiě)在練習本上，比比看誰(shuí)先算完。結果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費了很長(cháng)時(shí)間才寫(xiě)出了計算結果。匯報之后，引導學(xué)生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示商計算太麻煩，沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計算兩個(gè)整數 相除的商，除不盡時(shí)或商里有小數時(shí)就用分數表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯。

　　3、借機引申，為后續學(xué)習做好鋪墊

　　第一次向學(xué)生介紹分率與數量的區別：

　�、佟鞍岩粡堬炂骄�分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”

　�、� "把2米長(cháng)的繩子平均分成7段,每段長(cháng)是這根繩子的幾分之幾? 每段長(cháng)多少米 "

　�、�"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問(wèn)求的都是“分率”，分率沒(méi)有單位，都是把總數看做單位“1”，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問(wèn)都是求每份數量是多少，每份數量是有單位的，都是用總數量除以平均分的份數得到，得數一定帶單位名稱(chēng)。前三道題第二問(wèn)的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

　　此處學(xué)生理解了分率和每份數量之后，為后面學(xué)習分數、百分數應用題做了良好的鋪墊作用。

　　4、讓學(xué)生自主建構新知識

　　當學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，引導學(xué)生把數字換成它們的名稱(chēng)：被除數÷除數=被除數/除數。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。多數學(xué)生寫(xiě)下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書(shū)出來(lái)，故意表?yè)P這位同學(xué)。正表?yè)P卻突然轉身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號。正當同學(xué)們都詫異的時(shí)候?問(wèn)為什么錯了?這時(shí)幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機，追問(wèn)：“為什么b不能等于0?”。我繼續用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。在用字母表示分數與除法的關(guān)系時(shí)——“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，所以在分數中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分數中的分母表示平均分的份數，所以分母不能為“0”的道理。

　　本節課的不足之處：雖然學(xué)生對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒(méi)有引導學(xué)生總結出來(lái)。除法表示兩個(gè)數相除，是一種運算，是一個(gè)算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數值。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇11

　　“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣”。分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

　　1、以解決問(wèn)題入手，感受分數的價(jià)值。

　　從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。

　　2、分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

　　當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。

　　教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現就小學(xué)階段的數學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學(xué)知識。整節課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

　　1、提供豐富的素材，經(jīng)歷“數學(xué)化”過(guò)程。

　　分數與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數學(xué)知識，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面：一是提供豐富數學(xué)學(xué)習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。

　　2、問(wèn)題寓于方法，內容承載思想。

　　數學(xué)學(xué)習是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中；學(xué)習內容則承載著(zhù)數學(xué)思想。也就是說(shuō)，數學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習數學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數學(xué)思想方法。

　　就分數與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇12

　　分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量關(guān)系。

　　一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在本課教學(xué)的一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目：六年級男生人數是全班人數的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡(jiǎn)單計算。然后再讓學(xué)生介紹本班的情況，自編類(lèi)似的應用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮！

　　二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。

　　教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。

　　我在教學(xué)中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端；或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的部分，無(wú)為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時(shí)間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義的教育思想。

　　三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。

　　在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。

　　教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生時(shí)有答非所問(wèn)和不知怎樣答的情況，如歸納本節課中的應用題特點(diǎn)時(shí)，由于沒(méi)有引導學(xué)生分析數量。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇13

　　本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數除法、分數乘法的計算和倒數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重點(diǎn)是理解分數除法的意義，掌握分數除法的計算方法。

　　成功之處：

　　1.找準學(xué)生的最近發(fā)展區，降低學(xué)生學(xué)習難度，注重數學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，我通過(guò)板書(shū)課題：分數除法，讓學(xué)生進(jìn)行猜想今天所學(xué)的知識與前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的回答，得出與整數除法、分數乘法和倒數有聯(lián)系。然后在新課的教學(xué)中，通過(guò)例1學(xué)生非常輕易的得出分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數的積與其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算。在例2的教學(xué)中，通過(guò)折紙過(guò)程的演示學(xué)生可以清楚的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5，發(fā)現分數除法與分數乘法、倒數之間的聯(lián)系，從而得出分數除以整數等于分數乘這個(gè)整數的倒數。這樣通過(guò)建立最近發(fā)展區，學(xué)生絲毫沒(méi)有感到新知識有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識，同時(shí)注重了對數學(xué)轉化思想的滲透，使學(xué)生充分感受到在學(xué)習中，原來(lái)涇渭分明的兩種運算，居然可以轉化，計算方法的每一步，其實(shí)就是新舊知識、方法的轉化。

　　2.重視算法的探索過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在例2的教學(xué)中，以折紙實(shí)驗為載體，讓學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現分數除法的計算方法，誘導學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟出把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一是多少。在例3的教學(xué)中，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)驗證學(xué)生的猜想，從而得出除以一個(gè)不為0的數等于乘這個(gè)數的倒數。

　　不足之處：

　　由于教學(xué)了三個(gè)例題，內容較多，導致練習的的時(shí)間較少，學(xué)生對于分數除法的計算不夠熟練。

　　再教設計：

　　調整教學(xué)環(huán)節時(shí)間的分配，縮短對分數除法意義的教學(xué)，整合例2與例3的教學(xué)內容，使例3不僅僅通過(guò)線(xiàn)段圖得出，也可以通過(guò)商不變規律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進(jìn)行驗證。

　　《分數除法》的教學(xué)反思 篇14

　　該信息窗呈現的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園。通過(guò)引導學(xué)生提出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習乘除混合運算的問(wèn)題，是對前面所學(xué)知識的綜合應用。

　　“合作探索”中紅點(diǎn)部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學(xué)習簡(jiǎn)單分數的乘除混合運算，具有兩個(gè)功能，一方面是學(xué)習分數乘除混合運算的順序，一方面是分數乘除混合運算解決問(wèn)題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數量關(guān)系）。教材安排了兩種解決問(wèn)題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。

　　自主練習中涉及的內容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用，在練習課中要注意對比和綜合性練習。

　　本信息窗建議課時(shí)數：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習中的第4、5、6、7、9、10題；第二課時(shí)為練習課，主要處理自主練習中的其他題目。

　　新授課教學(xué)建議如下

　　教師可繼續承接本單元情境串的話(huà)題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問(wèn)題。

　　學(xué)生一般會(huì )提一步計算的問(wèn)題，教師可組織學(xué)生隨時(shí)口頭列出算式，同時(shí)教師要有意識地引導學(xué)生提出兩步計算的問(wèn)題。而后著(zhù)重讓學(xué)生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。

　　解決這一問(wèn)題時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的思路：因為送給幼兒園

　　的帽子占這些帽子的2 3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。這個(gè)問(wèn)題的解決是求一個(gè)數的幾分之幾是多少，以及已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的復合。

　　在學(xué)生明確了解題的思路后，放手讓學(xué)生獨立列式解決，再組織全班交流。交流時(shí)，要引導學(xué)生講清解決問(wèn)題的思路，并注意規范解題的具體過(guò)程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。通過(guò)兩步應用題的解答，可以使學(xué)生更好地區分分數乘、除法應用題，進(jìn)一步提高解題能力和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。因為前面有了學(xué)習的基礎，因此，學(xué)生解答不會(huì )有太大困難，可讓學(xué)生獨立解答。對其中可用方程解答的也可用方程。如果學(xué)生出現分數乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導學(xué)生注意計算過(guò)程，按照從左到右的順序進(jìn)行。

　　關(guān)于自主練習。

　　第1題，分數乘除法的混合運算，要注意引導學(xué)生寫(xiě)清楚過(guò)程，避免乘除計算方法混淆。

　　第2題是應用分數乘除法的知識解決實(shí)際問(wèn)題的題目。練習時(shí)，可以引導分析解決問(wèn)題所需要的信息和數量關(guān)系，然后獨立計算，交流時(shí)著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。解答第（2）問(wèn)時(shí)，可以用第（1）問(wèn)的結果乘3/40，還可以直接用毛線(xiàn)的總千克數乘3/5，只要能說(shuō)清解決問(wèn)題的思路，都應該給予肯定。

　　第3題是分數乘除基本計算的題目。練習時(shí)，在學(xué)生獨立計算的基礎上，著(zhù)重讓學(xué)生交流計算的方法，寫(xiě)清計算的過(guò)程，避免乘除法的混淆。

　　第4題是兩步計算的題目，時(shí)間、速度與路程的數量關(guān)系是學(xué)生所熟悉的，只是由原來(lái)的整數運算變?yōu)榉謹颠\算。所以要先讓學(xué)生自己獨立解答，然后交流。

　　第7、9、11題是用連乘方法解決問(wèn)題的題目，是對分數乘法知識的循環(huán)鞏固。練習時(shí)，在學(xué)生獨立解決的基礎上交流分析思路。

　　第10題是有關(guān)長(cháng)方體的題目。已知體積、長(cháng)和寬，求水深。練習時(shí)，先讓學(xué)生想象出長(cháng)方體魚(yú)缸里的水呈長(cháng)方體狀態(tài)，求水深就是求其高。然后讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，學(xué)生可能設未知數列方程，也可能用體積除以底面積列算式。交流時(shí)，注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的思路。

　　第13題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能有不同的方法，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等，只要學(xué)生能解決問(wèn)題且能講清思路就可以。

　　第14題是一道綜合應用的題目。練習時(shí)，注意讓學(xué)生理清題中的數量關(guān)系。

　　第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說(shuō)明總長(cháng)度為100米；

　　第（2）小題是稍復雜的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”的問(wèn)題，要正確地分析思路。如果一些學(xué)生有困難，教師可進(jìn)行必要的提示。

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