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我們的大花瓶評課稿（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的我們的大花瓶評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我們的大花瓶評課稿 篇1
x老師這節展示課是二年級下冊的一節美術(shù)“造型表現”基礎課《我們的大花瓶》，是一節對稱(chēng)剪紙課；值得肯定的是劉老師作為一位年輕的美術(shù)老師，對教育的熱愛(ài)，對教學(xué)的努力很令我感動(dòng)，從這節課可以看出老師作了大量的準備工作。
首先，從劉老師的備課、教具、課件準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計。從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的進(jìn)行活動(dòng)和組織形式，來(lái)引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好的把握教材的要求，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，感受利用各種花瓶帶來(lái)的形式美感，學(xué)習制作方法，培養創(chuàng )新、合作能力為目標，做到教學(xué)目標明確。
在課堂上，劉老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。本節課的.亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：首先，教師能夠做到教態(tài)自然，細心，能和學(xué)生融洽相處。其次，在講授新課部分，豐富有效的教具，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并且極大地展示了講授的基本功，也使每個(gè)學(xué)生都能從視覺(jué)上有所收獲，這種直觀(guān)的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng )作思路得到了極大地提高。再次，“互助互動(dòng)”的學(xué)習是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作、互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，劉老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中充分實(shí)施了這一方式。
由于美術(shù)課有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，每個(gè)美術(shù)老師對美術(shù)教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這節課的時(shí)候，認為本節課也相應的存在一些遺憾，歸納如下：首先，劉老師在各教學(xué)環(huán)節的相連上還不夠緊湊，有些亂了。老師講的有點(diǎn)多，重難點(diǎn)不夠突出，導致課最后超時(shí)了。其次，作為一門(mén)動(dòng)手性極強的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指學(xué)生理解制作方法，掌握技能的重要環(huán)節，示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍，劉老師在此環(huán)節上有些疏忽了。最后，劉老師在作品展示環(huán)節中只考慮到展示評價(jià)好的學(xué)生作品，而忽略了對較差的學(xué)生作品的點(diǎn)評。因為教師在評價(jià)環(huán)節中，對較差的學(xué)生作品的評價(jià)也能對學(xué)生做出很好的警示作用。
總之，劉老師的這堂美術(shù)課，為我們如何上好手工課起到了很好的示范效果，其中的很多教學(xué)環(huán)節值得我們借鑒學(xué)習，也給了我很多的啟示與自我反省的機會(huì )，對我改善今后的教學(xué)將是一個(gè)很大的推動(dòng)。
我們的大花瓶評課稿 篇2
對整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握中，把教師把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，細致的分析了歌曲中的一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的音樂(lè )符號、節奏的表現方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么演唱形式表現整首歌曲，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導入表演唱和對唱。在本節課的設計中。學(xué)生們在跟著(zhù)老師的引導循序漸進(jìn)，逐步學(xué)習的過(guò)程也已經(jīng)潛移默化的將整個(gè)樂(lè )曲的情緒、節奏、旋律了解到了�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標和內容基本達到，歌唱時(shí)律動(dòng)的參與性和積極性也都很高。提點(diǎn)小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學(xué)生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學(xué)生的.活動(dòng)會(huì )更積極一些。還有在最后評價(jià)交流環(huán)節可以讓學(xué)生中可以加入同學(xué)們自我的創(chuàng )編一些舞蹈動(dòng)作了，打擊節奏達到學(xué)生的自我創(chuàng )新作用。在打鼓環(huán)節可以更加多樣化，節奏也可以加大學(xué)生對于歌曲的印象。
我們的大花瓶評課稿 篇3
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課陳老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，陳老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，陳老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，陳老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)陳老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，陳老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上陳老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現一個(gè)“實(shí)”字
識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。
(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，陳老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的.方法識記了“骨”。
(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。
從以上五個(gè)環(huán)節，可看出陳老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，陳老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，陳老師的課正體現了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。陳老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，陳老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，陳老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，陳老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。
學(xué)習第二自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，陳老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字
讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。陳老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，陳老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，陳老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。
夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……
我們的大花瓶評課稿 篇4
很幸運能有機會(huì )聆聽(tīng)上海市青年教師課堂教學(xué)評比展示課,由于自己現在擔任二年級語(yǔ)文教學(xué)工作,因此我特地抽空觀(guān)摩了紀凌老師上的一堂《芭蕉花》,有幾點(diǎn)令我感觸頗深.
一,識字教學(xué)各有側重.
紀老師在設計識字環(huán)節時(shí),有側重點(diǎn)地從生字的音,形,義上展開(kāi)教學(xué),如"捧,廳"強調字音——后鼻音,"掐"讀音三拼音,字形是難點(diǎn),右下部分讓學(xué)生跟老師書(shū)空.同樣是字義教學(xué)教法又各不相同,如"芭蕉"通過(guò)看圖了解,巧妙地引導學(xué)生區分并弄清了"一株芭蕉","一簇芭蕉"和"一朵芭蕉花"的意思.自然,到位,學(xué)生對于量詞的搭配也一目了然."掐"字用老師做動(dòng)作讓學(xué)生猜字的方法理解,"托"在文中出現兩次,前者聯(lián)系上下文的方法理解,后者用讓學(xué)生表演的方法理解.由此可見(jiàn),她的生字教學(xué)不僅形式多樣,而且是扎實(shí)有效的.
二,巧妙點(diǎn)撥,讀中感悟
在這節課中,紀老師引導學(xué)生抓住一系列的動(dòng)詞來(lái)讀出作者對母親的愛(ài),以及通過(guò)讀母親和父親對此事的態(tài)度來(lái)進(jìn)一步體會(huì )父母的嚴.有的學(xué)生在讀后體會(huì )到了作者和哥哥雖然一心為了母親的病能好起來(lái)所以才偷摘了私塾的芭蕉花,但是這樣的行為也是不對的.有的學(xué)生理解到了父母看上去嚴厲的批評教育其實(shí)內心對我們充滿(mǎn)了愛(ài),在看似嚴格的話(huà)語(yǔ)中透露出希望我們都能做個(gè)正派人.整堂課版塊清晰,思路明確.老師從孩子的心情入手來(lái)把握文章,抓住了歡喜和傷心兩個(gè)詞語(yǔ)對學(xué)生進(jìn)行情感的教育.老師在與學(xué)生共同學(xué)習,平等對話(huà)中啟發(fā),點(diǎn)撥甚至講解,使學(xué)生真正在理解文本的基礎上讀出真情實(shí)感,在教學(xué)相長(cháng)中實(shí)現教學(xué)目標.這也充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體,教師為主導的作用.在讀中體現自主,合作,探究的創(chuàng )新思路,將二期課改以學(xué)生為本的思想融會(huì )貫通與教學(xué)課堂之中.
三,語(yǔ)言訓練巧妙扎實(shí)
教學(xué)中,紀老師利用芭蕉花穿插兄弟倆看到芭蕉花怎么樣父母看到芭蕉花怎么樣并用上前面出示的動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)文章的主要內容,設計巧妙.在理解"照實(shí)"一詞的'意思時(shí),她沒(méi)有讓學(xué)生直接理解其義,而是轉換角色,讓學(xué)生扮演"我",對母親說(shuō)說(shuō)"芭蕉花"是哪里來(lái)的,學(xué)生把事情的經(jīng)過(guò)原原本本地說(shuō)了出來(lái),既復述了內容,又巧妙地理解了"照實(shí)"的意思,而且能夠在說(shuō)話(huà)中正確運用,讓學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得扎實(shí).另外,老師還用"故意犯錯"的方法,把"捧"換成"拿",把"藏"換成"放",讓學(xué)生提建議,既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生自己區分了"藏"和"放","捧"和"拿"這些動(dòng)詞的不同之處,從而理解了兄弟倆對芭蕉花的珍惜.
聽(tīng)完紀老師的課,說(shuō)實(shí)話(huà)我最大的感受就是發(fā)覺(jué)自己在課堂的駕馭能力上存在太多欠缺.如何讀透文本,深入挖掘教學(xué)資源,如何巧妙地組織教學(xué),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,看來(lái),這一切都值得我們去深究和探索.
我們的大花瓶評課稿 篇5
該活動(dòng)黃老師設計了“媽媽的節日”、“我會(huì )送花”、“我會(huì )數花瓣”三個(gè)環(huán)節。本次活動(dòng)中我認為最難的是在第三環(huán)節。因為又來(lái)了青蛙媽媽、袋鼠媽媽和大象媽媽?zhuān)鼈兊南敕ㄓ植灰粯恿�，青蛙媽媽身上有個(gè)7的數字，它說(shuō)喜歡7片花瓣的花；袋鼠媽媽身上有個(gè)8，它就喜歡有8片花瓣的花；大象媽媽喜歡9片花瓣的.花。這就要求小朋友們進(jìn)行數花瓣活動(dòng)。數花瓣都是朵的其目的是引導幼兒學(xué)習繞圈數數。對我們成人來(lái)說(shuō)十以?xún)鹊睦@圈數數是非常簡(jiǎn)單的一件事，但對于我們中班孩子來(lái)說(shuō)，難度就比較大了。在數花瓣的過(guò)程中，我發(fā)現好幾個(gè)孩子因為數得重復了，花瓣數量就多出來(lái)了。但是黃老師在這個(gè)問(wèn)題上處理的很好，她耐心的請小朋友示范他們自己數花瓣的方法，最后，馬馬想出了好辦法“做標記”。黃老師 和孩子們一起嘗試了這個(gè)方法，還真不錯，做過(guò)標記的花瓣就是已經(jīng)數過(guò)的，這樣就不會(huì )出現重復現象了。有了繞圈數數的好辦法，大部分孩子的操作都對了，只有少數幾個(gè)能力比較弱的小朋友還是遇到了困難。
整個(gè)活動(dòng)體現了以孩子為主體，教師為主導的和諧師幼關(guān)系，絕大多數幼兒能夠主動(dòng)參與學(xué)習，達到了預定的教學(xué)目標。
我們的大花瓶評課稿 篇6
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來(lái)快樂(lè )，自己也是快樂(lè )的”思想。而這一思想的傳達又是通過(guò)鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對話(huà)體現出來(lái)的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學(xué)設計符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又扎扎實(shí)實(shí)。
一、創(chuàng )設情境，落實(shí)“讀”字
仇老師能夠抓住低段教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )學(xué)的情境，如教學(xué)伊始，仇老師利用談話(huà)的方式導入課題——同學(xué)們，看，老師給大家帶來(lái)一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。
另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓練。仇老師引導學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，在讀的內容、讀的形式、讀的層次方面都進(jìn)行了優(yōu)化設計。在讀中，激發(fā)學(xué)生讀的情感，調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )”的樸素的哲理。 仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！�，引出疑問(wèn)，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著(zhù)思考的`加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重識字，落實(shí)“識”字
識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，仇老師在導入新課后設計了識字任務(wù)，例如仇老師滲透字串識字的方法，幫助學(xué)生大量識字，同時(shí)，本課的地字短語(yǔ)是一大特色，短語(yǔ)的學(xué)習也為學(xué)生的書(shū)面表達打下堅實(shí)的基礎。
寫(xiě)字也是低年段的又一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是在教學(xué)“謝”時(shí)，分別利用觀(guān)察范寫(xiě)、練寫(xiě)，闖關(guān)等環(huán)節，扎實(shí)有效地完成寫(xiě)字教學(xué)，既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣，可謂訓練到位。
三、拓展想象，注重感情熏陶
依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。仇老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學(xué)們，你想象一下，還有哪些動(dòng)物朋友會(huì )來(lái)贊美小鹿的玫瑰花？他們會(huì )怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
總體來(lái)說(shuō)，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節令我耳目一新的課，這節課我也學(xué)會(huì )了如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，我要試著(zhù)把這種方式運用到我今后的課堂中。
我們的大花瓶評課稿 篇7
聽(tīng)了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。沈老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
1、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“含笑一現”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沈老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
2、評價(jià)語(yǔ)豐富
沈老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。
學(xué)習第一自然段時(shí)，安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的`真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí)，除了課文中出現的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫(xiě)，學(xué)生作文水平定能不斷提高。
我們的大花瓶評課稿 篇8
本節課注意學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，采用歌、舞、圖片相結合的綜合手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)和培養了學(xué)生對音樂(lè )的興趣。通過(guò)音樂(lè )豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，設定生動(dòng)有趣的創(chuàng )造性活動(dòng)的內容、形式和情景，激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強學(xué)生的創(chuàng )造意識。此外，教師能把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和條件。
教師在對學(xué)生進(jìn)行知識技能培養的同時(shí)，還特別注重對學(xué)生的思想教育。如：“這是一把友誼傘”環(huán)節，較好地培養學(xué)生喜歡音樂(lè )、熱愛(ài)生活和同伴團結合作友好相處的'情感。
胡老師能抓住學(xué)生的心理特征，采用多種教學(xué)形式，節奏訓練扎實(shí)，用優(yōu)美的歌聲來(lái)表現小傘花中的雨中樂(lè )趣，唱出了學(xué)生的真摯感情，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生從小懂得關(guān)心他人，團結友誼的精神。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng )新參與。教學(xué)一開(kāi)始立刻創(chuàng )設情境，讓學(xué)生模仿雨的聲音，通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)、看、讀等多種形式讓學(xué)生感知歌曲內容，在唱歌教學(xué)中注意調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅、受到美的熏陶。
教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，使學(xué)生能積極主動(dòng)的感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習是一種樂(lè )趣。為了使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，胡老師遵循音樂(lè )教學(xué)的基本理念，組織開(kāi)放而又活力的課堂教學(xué)，努力讓學(xué)生享受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )提供機會(huì )，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，讓音樂(lè )進(jìn)入學(xué)生生活。
我們的大花瓶評課稿 篇9
初看《梨園百花》的課題，以為是在一節課介紹多種中國戲曲。而鄭老師只選取了我國國粹“京劇”和我省地方的“花鼓戲”組材教學(xué)，以點(diǎn)帶面讓學(xué)生了解中國戲曲音樂(lè )的特點(diǎn)，本人認為這種處理很好，也正如鄭老師在教學(xué)反思中提到的是經(jīng)過(guò)反復思考和多次實(shí)踐后才做的如此修改�！皩�(shí)踐出真知”，我想如果一節課將五種劇放在一起蜻蜓點(diǎn)水般教學(xué)，對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既留不下太多的印象，也難以引發(fā)欣賞的興趣，更不能激發(fā)他們對祖國戲曲藝術(shù)發(fā)展問(wèn)題的思考，教學(xué)的效果也會(huì )大打折扣了。
這是鄭老師精心設計的一堂課，其一，課的結構合理，詳略得當，京劇為主講內容，花鼓戲略講。其二，教學(xué)內容豐富，特別是對京劇相關(guān)欣賞常識從京劇的形成與發(fā)展、京劇的行當、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂(lè )器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學(xué)方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學(xué)生參與表演、師生共同探討等等，同時(shí)，還以比較的方式，總結了京劇和花鼓戲的表現特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與表現中體驗與表現了戲曲，還了解了各戲曲的特點(diǎn)。其四，教學(xué)設計的表述清晰，且嚴謹和規范。
如果說(shuō)僅從鄭老師的教學(xué)設計來(lái)看，應該是一個(gè)較完美的教學(xué)設計。但如果作為一節高中戲曲欣賞課來(lái)實(shí)施教學(xué)，可能還有些問(wèn)題值得探討。 鄭老師這節課的主體內容是京劇。京劇是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的一個(gè)重要內容，從小學(xué)，到初中，再到高中音樂(lè )教材中中都有相關(guān)內容的體現。由于小學(xué)、初中和高中的音樂(lè )學(xué)習基礎不同、學(xué)習特點(diǎn)也有較大的區別，對于京劇內容的學(xué)習應該是有所區別，從內容的組織到教學(xué)方式的選擇，都應該體現其學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。而恰恰現在的音樂(lè )課堂對于京劇的教學(xué)，已較少有學(xué)段的區分，小學(xué)、初中、中高，基本都是從京劇的相關(guān)欣賞常識組織內容，行當、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂(lè )器，教學(xué)的區別只是有的講得較全，有的只重點(diǎn)選其中幾個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認為，這是一種比較穩妥的京劇內容教學(xué)的方式，給了學(xué)生最基本的京劇欣賞相關(guān)常識，對于學(xué)生今后欣賞京劇是一個(gè)入門(mén)教學(xué)，應該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門(mén)知識學(xué)習，放在哪個(gè)學(xué)段比較好，是小學(xué)、初中、還是高中？各版本教材上，對于戲曲內容的教學(xué)也沒(méi)有明顯的一個(gè)目標要求體現，甚至在教材呈現的相關(guān)內容上也區別不大，沒(méi)有給一線(xiàn)的老師一個(gè)明確的目標指導。也導致了現在的在京劇內容教學(xué)上學(xué)段目標體現不明，甚至三個(gè)學(xué)段相關(guān)教學(xué)的教學(xué)內容擂同的現象。戲曲內容教學(xué)到底如何體現各學(xué)段的學(xué)習特點(diǎn)，使之在教學(xué)目標的設定和教學(xué)內容的組織上體現出學(xué)習梯度。這也是值得我們認真探討的一個(gè)問(wèn)題。
戲曲離學(xué)生的生活較遙遠，盡管我國的戲曲藝術(shù)豐富多彩，也難以引起學(xué)生中國戲曲的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，應該是此類(lèi)教學(xué)中較為重要的一方面。小學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？一般來(lái)講，小學(xué)生理性不夠，感性有余，他們不會(huì )因為知識了戲曲的相關(guān)知識，就會(huì )去欣賞戲曲，而只有當他們對某種戲戲有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，可能才能引起他們一些關(guān)注，才有可能走近這種戲曲，如何激發(fā)學(xué)生對戲曲的興趣？小學(xué)生對故事很感興趣，而中國戲曲主要是以戲曲表演的形式講述故事，且戲曲有些故事是學(xué)生非常熟悉的故事，如《三國演義》、《楊家將》等等，讓學(xué)生知道用戲曲講故事的這種形式，引發(fā)其對戲曲的興趣，我想應該是有這種可能的。即先講某唱段所表現的故事情節，再讓學(xué)生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關(guān)常識，再順帶給學(xué)生介紹介紹，不求全，不強調，但求有用，必須采取“有意無(wú)意”的方式，不要沖淡了學(xué)生聽(tīng)戲的雅興。
到了初中學(xué)段，學(xué)生的思維特點(diǎn)不一樣了，這時(shí)的戲曲內容教學(xué)，可以較為全面的介紹一些相關(guān)欣賞常識，讓學(xué)生對戲曲的點(diǎn)理性的認識，也更利于他們積累相關(guān)欣賞經(jīng)驗。
高中的'音樂(lè )學(xué)習又不同于初中的音樂(lè )學(xué)習了，在初中如果更多是讓學(xué)知道些什么，而在高中更應該多讓學(xué)生思考為什么？在高中的戲曲內容的教學(xué)，不僅是戲曲相關(guān)常識的又一次學(xué)習，更應該將教學(xué)的重點(diǎn)轉向對某戲曲更深層次的了解，以某一方面為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面了解一種戲曲的藝術(shù)特點(diǎn)，以及對這種戲曲發(fā)展現狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現的藝術(shù)特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導學(xué)生對各流派京劇藝術(shù)的表演進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可師生一起探討京劇的發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，等等。應該給學(xué)生一些可能思考空間，讓他們能對這門(mén)藝術(shù)表現形式提出自己的一些見(jiàn)解。當然，課的前部，以活動(dòng)的形式對京劇相關(guān)常進(jìn)行復習回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍。
借鄭老師的課，談了本人于戲曲內容教學(xué)如何體現三個(gè)學(xué)段層次的粗淺想法，供同行們探討。
我們的大花瓶評課稿 篇10
本節課是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動(dòng)中的一節動(dòng)手實(shí)踐課。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐與探究，我認為常老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導與同仁共同分享。
亮點(diǎn)一：有效的動(dòng)手實(shí)踐探究策略。
本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。
亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書(shū)設計。
為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現手拉花的制作特點(diǎn)。
亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時(shí)反饋突破難點(diǎn)。
無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報，常老師都給予了學(xué)生最大限度的關(guān)注，并在試做的過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：
改進(jìn)一：小組合作次數較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的'手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現手拉花特點(diǎn)的合作中，應該提出匯報的要求。
改進(jìn)二：課堂節奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節可以嘗試將發(fā)現特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節留有一定的空間。
動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！
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