《春天》評課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《春天》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《春天》評課稿1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
X老師的這堂課能體現以學(xué)生為主，以目標為導向，完成了這節課的任務(wù)，主要體現在：
一、抓住重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生體會(huì )盲童的靈性�！皹O其準確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結合生活實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì )盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設計的流程合理，符合學(xué)生的認知規律。課堂上，教師從導入到初讀再到細讀，先解決字詞上的問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對文本的內容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì )小女孩安靜的`神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，X老師為了趕好自己的設計，而忽視了學(xué)生的體會(huì )，忽視了自己的主導地位，忽視了對學(xué)生的引導，因此，老師在課堂上心里需要裝著(zhù)學(xué)生，不要只顧著(zhù)自己，而且還要認真解讀教材，靈活應對課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
《春天》評課稿2
一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準
今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì )讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊涵很深的哲學(xué)話(huà)題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì )產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月�！�
那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導學(xué)生體會(huì )“這是一個(gè)奇跡”，睜著(zhù)眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周?chē)呐笥�，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的'世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構。引導學(xué)生理解、再現文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內涵，幫助學(xué)生表達內心的獨特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調控中有些地方還不太妥。
《春天》評課稿3
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內涵，以安靜創(chuàng )造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們在課堂上能根據自己的體會(huì )暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著(zhù)眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們在這樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì )安靜對生活的熱愛(ài)，對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗，重視創(chuàng )情境導讀，培養朗讀能力
葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng )設情境引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，在引導學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。
為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！睍r(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的`時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì )到安靜對生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng )造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會(huì )到安靜是在用心感受世界，創(chuàng )造一個(gè)個(gè)奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”，這就把語(yǔ)言文字的內涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內外結合，培養閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現，將課文的學(xué)習逐步延展，讓學(xué)生對文本中蘊含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓練，加強語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結合
課堂中讓學(xué)生在認讀了詞語(yǔ)的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規律，學(xué)會(huì )做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習提供平臺，又體現了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學(xué)生走近盲童的內心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現盲童豐富的內心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強了語(yǔ)言文字訓練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
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