我家是動(dòng)物園作文教學(xué)設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的我家是動(dòng)物園作文教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、設計理念

　　在《語(yǔ)文課程標準》中對第二學(xué)段的習作要求如下：“留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或是印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！�

　　繪本是學(xué)生們最喜愛(ài)的讀物形式之一，通過(guò)學(xué)習繪本《我家是動(dòng)物園》，了解每個(gè)人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)。積極引導學(xué)生嘗試運用生活經(jīng)驗，仔細觀(guān)察，學(xué)會(huì )通過(guò)細節和事例把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體。

　　二、教材分析

　　繪本《我家是動(dòng)物園》講述的是小男孩祥太用比喻的手法把自己家里的人說(shuō)成一種動(dòng)物。自己是小猴子，爸爸是大獅子，媽媽是大浣熊，和妹妹是小白兔等。

　　這個(gè)繪本故事畫(huà)面簡(jiǎn)潔，富有童趣，讓孩子充滿(mǎn)驚喜和快樂(lè )，它能讓孩子產(chǎn)生幽默和共鳴，并展開(kāi)合理聯(lián)系。細細品讀繪本，會(huì )發(fā)現一個(gè)有趣的固定格式：“我叫……其實(shí)呢……我是……”和“這是我……其實(shí)呢……他/她是……”這兩個(gè)短句可以讓孩子去模仿學(xué)習，并用來(lái)介紹自己或身邊的人。

　　三、教學(xué)目標

　　1、閱讀繪本，觀(guān)察發(fā)現書(shū)中人物和動(dòng)物的對應關(guān)系。

　　2、感受故事詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和內容的溫馨感。

　　3、結合生活，嘗試用“我叫……其實(shí)呢，我是……”和“這是我……其實(shí)呢……他/她是……”兩個(gè)句式，展開(kāi)聯(lián)想，抓住特點(diǎn)介紹自己或班級成員。

　　4、擴寫(xiě)繪本，學(xué)會(huì )抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)一件事。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、閱讀繪本，觀(guān)察發(fā)現書(shū)中人物和動(dòng)物的對應關(guān)系。

　　2、結合生活，嘗試用“我叫……其實(shí)呢，我是……”和“這是我……其實(shí)呢……他/她是……”的.句式，展開(kāi)聯(lián)想，抓住特點(diǎn)介紹自己或班級成員。

　　3、擴寫(xiě)繪本，學(xué)會(huì )抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)一件事。

　　五、教學(xué)準備

　　課前預習單、練筆作文紙

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┏踝x繪本，發(fā)現關(guān)聯(lián)

　　導讀：同學(xué)們，今天我們要來(lái)認識一個(gè)日本小朋友，是誰(shuí)？（播放祥太內容）祥太小朋友身上，發(fā)生了什么有趣的故事呢？我們一起來(lái)看看？

　　1、初讀繪本，理解人物和動(dòng)物的關(guān)系

　　過(guò)渡：看完繪本，我們認識了祥太一家人。

　　提問(wèn)：你最喜歡誰(shuí)？（超鏈接）你最喜歡他身上的哪個(gè)特點(diǎn)？（貼“特點(diǎn)”牌）這是從哪方面來(lái)描寫(xiě)呢？

　　祥太與小猴子（飲食本領(lǐng)）；

　　龍太與大獅子（性格樣子行為）；

　　明美與大浣熊（行為）；

　　一郎與長(cháng)頸鹿（樣子）；

　　早紀子與狐貍（本領(lǐng)）。

　　總結：繪本中把每一個(gè)人都比作一種動(dòng)物，這是人物和動(dòng)物的關(guān)系。祥太通過(guò)每個(gè)人不同方面的特點(diǎn)，來(lái)描寫(xiě)人物。這在我們作文中也是常見(jiàn)的，這叫做“抓住特點(diǎn)”。這把金鑰匙，你掌握了嗎？

　　2、全文出示，概括句型

　　過(guò)渡：剛才我們是一段段來(lái)欣賞，現在我們整合全文，再來(lái)仔細品味一番，你發(fā)現每一段有相似的地方嗎？

　�。�1）指名學(xué)生回答

　�。�2）教師引導并評價(jià)

　　師：“其實(shí)呢”是一個(gè)“分水嶺”。在“其實(shí)呢”的前面是介紹人，后面是說(shuō)明人的特點(diǎn)。

　　第一個(gè)句子是介紹自己的，第二個(gè)句子是介紹別人的。

　　過(guò)渡：你們都是小小觀(guān)察家，現在，我們來(lái)一起做個(gè)游戲，好嗎？看看誰(shuí)的口才和想象力好？這個(gè)游戲叫做“舌燦蓮花”。

　　3、仿照繪本，趣說(shuō)人物

　　要求：選擇自己或是班上的一個(gè)同學(xué)來(lái)介紹，說(shuō)特點(diǎn)，聯(lián)想動(dòng)物。

　　介紹自己

　　我叫________，是個(gè)小_____孩。其實(shí)呢……

　　我是________，_____________________。

　　介紹同學(xué)

　　這是我的________，___________。其實(shí)呢……

　　他/她是_________，___________________。

　�。�1）自由思考

　　師：請你們根據游戲要求，大膽聯(lián)想。

　�。�2）交流分享

　　師：誰(shuí)來(lái)試試看？（充分說(shuō)）

　�。�3）評析總結

　　你們都能夠抓住人物和動(dòng)物的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想。

　　過(guò)渡：你們太棒呢？還想不想接受挑戰呢？請你們繼續往下閱讀，妹妹茜茜像什么小動(dòng)物。祥太為什么會(huì )這么說(shuō)呢？

　�。ǘ�）再讀繪本，理清特點(diǎn)

　　1、引導閱讀，擴編內容

　�。�1）讀繪本中描寫(xiě)茜茜的內容。

　�。�2）引導看圖。（抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)寫(xiě)）

　　師：祥太通過(guò)哪些方面來(lái)描寫(xiě)茜茜像小兔子呢？

　�。�3）口頭擴編繪本。

　　師：祥太說(shuō)茜茜像小白兔，偷聽(tīng)別人講話(huà)。有一次……

　�。�4）出示擴編范文

　　師：老師也忍不住接受挑戰了，我寫(xiě)的內容，請看？

　　疑問(wèn)：你們有沒(méi)有發(fā)現老師的內容都是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的呢？

　　2、小結

　　師：恭喜你們又掌握了一把金鑰匙，在寫(xiě)作中要圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)，這樣的內容才會(huì )精彩。

　　師：同時(shí)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等表現人物的特點(diǎn)，在我們的寫(xiě)作中是很常用的哦。

　　總結：我們的“知識樹(shù)”已經(jīng)完成啦！通過(guò)“知識樹(shù)”，我們知道寫(xiě)人物要抓住特點(diǎn)，通過(guò)這些方面的描寫(xiě)，展開(kāi)敘述。同時(shí)，寫(xiě)作要圍繞中心句來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的習作更加具體生動(dòng)。

　　過(guò)渡：剛才你已經(jīng)說(shuō)到了自己或是同學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，接著(zhù)，我們再來(lái)玩個(gè)游戲，叫做“誰(shuí)是金筆小作家”�？纯凑l(shuí)文筆最棒。

　�。ㄈ�）游戲激趣，細寫(xiě)人物

　　“誰(shuí)是金筆小作家”

　　要求：剛才你已經(jīng)說(shuō)到了自己或是同學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，哪件事情最能體現這個(gè)特點(diǎn)，請你把這件事情寫(xiě)下來(lái)。字數不限。

　　1、學(xué)生寫(xiě)。

　　2、師巡視。

　　3、交流習作。（可叫一生先來(lái)改，教師再來(lái)評講。）

　�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計

　　我家是動(dòng)物園（畫(huà)知識樹(shù)）

　　七、課后反思

　　“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”在經(jīng)過(guò)兩周的精心準備，我的公開(kāi)課將要粉墨登場(chǎng)了�；�于本個(gè)月的教研主題為“如何在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導”，我把公開(kāi)課的課題方向定在習作課。

　　一堂課不可隨心而上，每一個(gè)環(huán)節的設計都應有理有據。我并不急著(zhù)設計教案，而是仔細研讀《語(yǔ)文課程標準》。其中對三年級學(xué)生習作方面的要求如下：“留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或是印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！备鶕�課程標準的要求，我也一直在思考三年級的習作課如何高效教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè )于寫(xiě)。

　　近年來(lái)，關(guān)于繪本教學(xué)的研討活動(dòng)層出不窮，繪本更是學(xué)生們最喜愛(ài)的讀物形式之一。若是能夠通過(guò)學(xué)習繪本故事，引導學(xué)生嘗試運用生活經(jīng)驗，仔細觀(guān)察，學(xué)會(huì )模仿寫(xiě)一件事，相信一定能夠促進(jìn)學(xué)生愛(ài)習作、善習作。

　　經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，我確定繪本故事為《我家是動(dòng)物園》。本課主要講述的是日本小男孩祥太用比喻的手法把家庭成員各說(shuō)成一種動(dòng)物。這個(gè)繪本故事畫(huà)面簡(jiǎn)潔，富有童趣，讓孩子充滿(mǎn)驚喜和快樂(lè )，它能讓孩子產(chǎn)生幽默和共鳴，了解每個(gè)人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)，積極引導學(xué)生嘗試運用生活經(jīng)驗，仔細觀(guān)察，學(xué)會(huì )通過(guò)細節和事例把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體。細細品讀繪本，會(huì )發(fā)現一個(gè)有趣的固定格式：“我叫……其實(shí)呢……我是……”和“這是我……其實(shí)呢……他/她是……”這兩個(gè)短句可以讓孩子去模仿學(xué)習，并用來(lái)介紹自己或身邊的人。

　　確定這些思路，一篇完整的教學(xué)設計便可“出爐”了。當然，“實(shí)踐是檢驗理論的唯一標準”。一堂沒(méi)有試上過(guò)的公開(kāi)課不是一堂好的公開(kāi)課。為了讓設計的教案不是“紙上談兵”而是“真金不怕火煉”。我在正式上公開(kāi)課前試上了兩次。第一次試上后，我發(fā)現自己在“小練筆”環(huán)節的提問(wèn)方式上存上模糊不清的問(wèn)題，導致學(xué)生“云里霧里”不知如何下筆。根據這次的經(jīng)驗教訓，我調整了部分教學(xué)設計，將問(wèn)題提得更簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。第二次試上時(shí)，明顯就流暢多。學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的引導，“一步一個(gè)腳印”地學(xué)習。從“聽(tīng)”到“說(shuō)”最后到“寫(xiě)”。經(jīng)過(guò)討論之后，老師們給我的意見(jiàn)是教師的教態(tài)過(guò)于拘謹，不夠活潑，調動(dòng)課堂氣氛。

　　正式開(kāi)課咯！我根據自己的設計環(huán)節一步步展開(kāi)教學(xué)。整堂課的學(xué)習氛圍很融洽，孩子們都樂(lè )此不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，就連聽(tīng)課的老師也說(shuō)我的教態(tài)更加親切和自然了。當然，課堂上仍出現一點(diǎn)小問(wèn)題，就是在說(shuō)話(huà)環(huán)節中，我對孩子的引導不夠，擔心學(xué)生說(shuō)不出我的預設答案，便沒(méi)有循循善誘，“三下兩除二”就把答案說(shuō)出來(lái)。此外，我對哪些作文較典型，適合當堂批改把握不當，沒(méi)有緊跟本堂課的重點(diǎn)來(lái)講。

　　我們總是越學(xué)越覺(jué)得自己匱乏，通過(guò)這次作文課的試煉，我更加清楚今后自己該向何方努力。向上，向上，做出我們年輕老師該有的姿態(tài)。

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