“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只須一句話(huà),就是養成良好的習慣。”以下是小編為大家整理的高中歷史學(xué)習總結。
范文一
在現代社會(huì )中，學(xué)習已成為人生的重要需求。從適應與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā)，樹(shù)立自主型的學(xué)習觀(guān)，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習活動(dòng)，“懂學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，已成為時(shí)代對人的迫切要求。 對于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習而言，學(xué)生完全可以在教師的指導下，借助參考書(shū)(《辭�！�、教師教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)籍等)，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng )造性地學(xué)習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統一呢?首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準確、完整、系統、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識。
其次，要抓住兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)： ①對教材內容進(jìn)行有效地歸納整理，構成完整系統的學(xué)科知識體系;②運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現象，評價(jià)歷史人物，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規律等。
在初中時(shí)，歷史對于我來(lái)說(shuō)只是一門(mén)副科，只要考及格就行，當時(shí)我的歷史學(xué)習幾乎沒(méi)有什么方法，只要死記硬背就可以得高分，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習方法。所以，我強調一點(diǎn)：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習方法。
我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門(mén)主科來(lái)學(xué)的，這是由于我本人特定的情況所決定，因為我很晚才決定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個(gè)反面的例子。根據我個(gè)人的經(jīng)驗，在我的同學(xué)中，越早重視它的人越輕松，而我對此認識比較晚，所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識。它有一個(gè)知識沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會(huì )使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò )，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個(gè)別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì )出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì )大大影響你的得分。
范文二
當前的高考，歷史學(xué)科主要考察學(xué)生的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達能力，這種表達既要符合題目考察目的之要求，又不能限定取決于某種教材。因此，高中歷史教學(xué)方法必須改變，一要設法培養提高學(xué)生的思維、理解、表達能力;二要源于教材、高于教材。
一、工夫要下在備課上。課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，上課時(shí)才能得心應手，左右逢源。備課時(shí)一是備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細;二是備目標，即明確教學(xué)目標;三是備教材，即明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容;四是備教法，根據不同的課程內容和課程類(lèi)型，確定不同的教學(xué)方法。只有選擇好正確適當的教學(xué)方法，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、改變傳統課堂教學(xué)模式。首先，讓學(xué)生明確教學(xué)目的。教學(xué)應將高考考情、考綱要求融進(jìn)各單元、章、節教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，相應了解每一章、節知識點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。
其次，應用“導讀法”實(shí)施課堂教學(xué)。變“教”為“導”，變聽(tīng)講、記筆記為思考理解和書(shū)面語(yǔ)言表達的過(guò)程，引導培養、提高學(xué)生的分析、理解能力，對知識的綜合歸納能力和對知識的系統化、條理化能力，書(shū)面語(yǔ)言表達能力，快速反應能力。
三、注重習題課，精選練習，讓學(xué)生體驗成功。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦對于學(xué)校教育所持的基本觀(guān)點(diǎn)是“知識是死的，而學(xué)校卻要為活人服務(wù) ”。說(shuō)到底，我們學(xué)校的教育，就是幫助學(xué)生成功，教會(huì )學(xué)生應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。這是核心。通過(guò)教師的幫助和引導，學(xué)生獲得了一定的技巧和方法，學(xué)生也學(xué)著(zhù)教師的做法，自己獨立評析題目，運用有關(guān)原理來(lái)解析問(wèn)題。這樣就內化了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使他們體會(huì )到學(xué)習的成就感，這種成功感會(huì )激勵他們更加主動(dòng)地學(xué)習，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣。
四、關(guān)于高中歷史課教法的研究與探索 1、目前考綱在能力要求方面，具體提出的要求是：歷史學(xué)科的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達能力，這種表達既要符合題目考察目的之要求，又不能限定取決于某種教材。
根據上述這些要求，教學(xué)方法必須改變，一要設法培養提高學(xué)生的思維、理解、表達能力，二是源于教材、高于教材。具體做法：①高一、高二應用"導讀法"教學(xué)。所謂導讀法，就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析課文的方法，盡量挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，培養提高學(xué)生的理解力、分析歸納能力、書(shū)面語(yǔ)言表達能力和記憶能力。這種方法共分四步。第一步，凡講各章、節課文，具體講每一個(gè)目時(shí)，均一一列出子目，然后分析引導學(xué)生理解、記憶并記錄，每一子目的內容。第二步，只提示每一個(gè)具體目應列幾個(gè)子目，讓學(xué)生在限定時(shí)期內自己看書(shū)，作出筆記，然后分析、引導學(xué)生正確理解課文，修改筆記。第三步，凡講各目，不再提示，讓學(xué)生自己看書(shū)后分析決定應列哪些子目，并在規定時(shí)間內做完課堂筆記，教師與學(xué)生討論，借以引導學(xué)生向正確方向靠攏，同時(shí)也使學(xué)生修正了各自的筆記。第四步，每一節課各目讓學(xué)生在限定時(shí)間內做好讀書(shū)筆記，然后讓學(xué)生自己來(lái)講，講的正確即予肯定，不正確則讓另外的學(xué)生來(lái)補充，內容一旦完善便予肯定。實(shí)際上到這一階段，90%的學(xué)生都可做對。②高三年級應安排三遍教學(xué)過(guò)程。原因有三：一是高考題覆蓋面廣，知識點(diǎn)分布較合理，重點(diǎn)突出，命題角度新穎，難度體現了高考的意圖，經(jīng)得起推敲;二是閱讀、分析它尚可了解命題的規律;三是一切能力要求分別融會(huì )在各個(gè)具體試題之中，讀、思歷年高考題便可在不知不覺(jué)中達到適應高考的水平，從而提高應試能力。否則，要具體講這些能力要求，是很抽象和有些枯燥的。③應努力在教學(xué)中與其他學(xué)科橫向進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生知識的融會(huì )貫通，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。具體說(shuō)，歷史科教學(xué)，可以、并且應該：與地理學(xué)科聯(lián)系;與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系;與政治學(xué)科聯(lián)系;也可以與外語(yǔ)學(xué)科聯(lián)系。