大單元教學(xué)心得體會(huì )（通用17篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的大單元教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 1
小學(xué)數學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內容的。每學(xué)期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯(lián)系、具有共同主題內容構成，并根據學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會(huì )再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀(guān)察物體》，二年級時(shí)也學(xué)習過(guò)的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問(wèn)，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無(wú)論是整數的認識：包括一年級20以?xún)葦档恼J識、100以?xún)葦档恼J識，二年級千以?xún)葦档恼J識、萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個(gè)數按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎上學(xué)習的，乘法的意義是把計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)，然后學(xué)習表內乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計數單位“一”的個(gè)數按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個(gè)數按照幾份合起來(lái)；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個(gè)數按幾十幾份合起來(lái)；小數乘法是把小數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)；分數乘法是把分數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計數單位的個(gè)數合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個(gè)的除法就是利用口訣，把計數單位的個(gè)數平均分下去，分不完時(shí)細分單位繼續分的過(guò)程。
“數的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的.聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(cháng)寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開(kāi)始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見(jiàn)識到郭老師對知識的整合能力，同時(shí)也對《新課程標準》中所提到的數學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單，但是用算式表達時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并直接板書(shū)出了減法算式8-2-2-2-2=0，問(wèn)學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問(wèn)題，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導學(xué)生先用線(xiàn)連一連，再用算式表示出來(lái)。針對學(xué)生出現的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示，然后根據這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數減法的簡(jiǎn)便運算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實(shí)現了學(xué)生數學(xué)認知的提升，幫助學(xué)生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養
《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗小學(xué)季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個(gè)數位都能整除的這一知識點(diǎn)，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說(shuō)清楚為什么，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習打下基礎。在探問(wèn)環(huán)節中，季老師先讓學(xué)生根據經(jīng)驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導學(xué)生借助分小棒的過(guò)程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價(jià)值。
無(wú)獨有偶，在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗學(xué)校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環(huán)節，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀(guān)模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來(lái)，就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現轉化思想，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個(gè)位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數學(xué)思想、方法和應用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 2
以前我們的學(xué)習總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元導語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元導語(yǔ)蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導語(yǔ)，讓學(xué)生根據單元導語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的`課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建
通過(guò)這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 3
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，單元教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)中的重要方向。作為一名小學(xué)教師，我在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到了單元教學(xué)的重要意義和實(shí)效性。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍卧虒W(xué)的體會(huì )和思考，以期對教育教學(xué)工作者有所幫助。
在我的教學(xué)實(shí)踐中，我積極嘗試并堅持使用單元教學(xué)法。通過(guò)將一些相關(guān)知識點(diǎn)或技能進(jìn)行整合，以一個(gè)主題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，更加深入、全面地了解和掌握相關(guān)知識和技能。比如，在教授語(yǔ)文中的課文時(shí)，我會(huì )將相關(guān)的語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等知識點(diǎn)全部納入到一個(gè)主題單元中。通過(guò)多種教學(xué)手段與方式，例如講解、展示、實(shí)踐等，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，使他們能夠更好地理解和應用所學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式不僅能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還有效地提高了教學(xué)效果。
單元教學(xué)法的運用使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了極大的.增強。在單元教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。通過(guò)設置引導問(wèn)題、設計探究任務(wù)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。比如，在教授自然科學(xué)中的一則實(shí)驗時(shí)，我將實(shí)驗分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段都設計了不同的任務(wù)，引導學(xué)生自主探究和思考。學(xué)生們在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最后從實(shí)驗中得出結論。這樣的學(xué)習方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了他們的自主學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力。
在單元教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生們相互交流、合作解決問(wèn)題，互相幫助和支持。這不僅能夠培養學(xué)生的團隊合作精神，還能夠提高他們的溝通能力和協(xié)作能力。我在一次英語(yǔ)單元教學(xué)中，設置了一個(gè)小組競賽，要求學(xué)生們合作完成一道英語(yǔ)題目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們相互配合，共同解決問(wèn)題，形成了良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習，不僅在競賽中取得了好的成績(jì)，更重要的是培養了他們的合作精神和意識。
單元教學(xué)法的應用使學(xué)生的學(xué)習表現得到了顯著(zhù)的提高。在單元教學(xué)中，我注重通過(guò)觀(guān)察、評價(jià)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)給予指導和幫助。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作單元時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，并在他們完成后進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生們認識到自己的不足之處，并按照指導進(jìn)行改進(jìn)，從而提高了他們的學(xué)習表現和學(xué)習效果。
綜上所述，單元教學(xué)法的應用對于教育教學(xué)具有重要的意義和實(shí)效性。它不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，還能夠培養學(xué)生的合作意識和團隊精神，提高學(xué)生的學(xué)習表現。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要進(jìn)一步深化單元教學(xué)法的運用，不斷總結經(jīng)驗和改進(jìn)方法，以期為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習環(huán)境，并促進(jìn)他們全面發(fā)展。只有這樣，我們才能更好地適應教育改革的需求，推動(dòng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 4
9月14日，有幸在第二實(shí)驗學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設計與實(shí)施”為專(zhuān)題的學(xué)習。通過(guò)今天的學(xué)習，使我對大單元教學(xué)設計有了更深的認識。
一、大單元教學(xué)設計要從大處著(zhù)眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀(guān)，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學(xué)設計要重視課程內容結構化以及學(xué)習經(jīng)驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合�？v向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學(xué)中要明確本節課課程內容在教學(xué)中的地位，即“從哪里來(lái)，到哪里去”，要重視學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗與知識的聯(lián)系。橫向結構就是跨學(xué)科學(xué)習，把數學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)課程的融合，培養學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著(zhù)手
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，必須設計好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認識一元二次方程》這個(gè)課例中，在設計問(wèn)題情境時(shí)把后面涉及到的'一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時(shí)把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識線(xiàn)、情境線(xiàn)和能力線(xiàn)等方面體現了大單元教學(xué)的理念，為我們的大單元設計與實(shí)施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹(shù)人為目標實(shí)施課堂教學(xué)。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 5
第一段：引子。歷史是人類(lèi)文明的一部分，它承載著(zhù)人類(lèi)過(guò)去的經(jīng)驗和記憶，深刻影響著(zhù)當代社會(huì )的發(fā)展和未來(lái)走向。高中歷史單元教學(xué)是一項重要任務(wù)，教師需要選擇恰當的教學(xué)內容，為學(xué)生提供多樣化的知識資源，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新精神，讓他們從歷史中領(lǐng)悟更多的經(jīng)驗和智慧。本文將分享本人在高中歷史單元教學(xué)中的心得和體會(huì )。
第二段：整合資源，豐富教學(xué)內容
高中歷史單元教學(xué)內容包羅萬(wàn)象，從人類(lèi)文明的起源，到世界歷史的合流和交匯，再到中國近現代的社會(huì )轉型和政治變革，教師需要挑選有代表性、有影響力的事件和人物，同時(shí)整合各種教育資源，如課堂文本、多媒體教材、電子圖書(shū)等。豐富的教學(xué)內容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的學(xué)習積極性。
第三段：提高學(xué)生思辨能力
歷史單元教學(xué)不僅涉及時(shí)間、地點(diǎn)和事件等基本知識，還需要學(xué)生具備較高的思辨能力和分析能力，以更好地理解歷史事件的背后原因和影響。教師可以采用案例分析、問(wèn)題導向的'教學(xué)方法，引導學(xué)生從多個(gè)維度上思考和分析歷史事件，讓他們能夠自主思考、獨立判斷。
第四段：注重創(chuàng )新意識培養
歷史單元教學(xué)需要不斷挖掘檔案資料，研究歷史文獻，考察現場(chǎng)考察，避免以往來(lái)者不拒的照搬老舊教學(xué)資源。這也需要教師在教學(xué)中注重創(chuàng )新精神的培養，當然，學(xué)生也應該在教師的引導下，主動(dòng)創(chuàng )新的能力，應對未來(lái)更加復雜多變的社會(huì )環(huán)境和歷史發(fā)展。
第五段：總結
在高中歷史單元教學(xué)中，教師不僅需要注重課程內容的設計，整合教育資源，而且需要注重學(xué)生思辨和創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生具備獨立思考和全面分析的能力。同時(shí)也需要注重藝術(shù)、體育等其他領(lǐng)域的拓展，促進(jìn)學(xué)生全人類(lèi)的發(fā)展和成長(cháng)。教師應該不斷探求、不斷創(chuàng )新，讓歷史單元教學(xué)更加豐富多彩、有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 6
我作為一名體育老師，很早就深刻認識到體育教學(xué)是一項很重要的工作，具有較高的責任感和使命感。在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，我也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，提升了自己的教學(xué)水平。近日，我又參加了一次體育大單元教學(xué)培訓，收獲頗豐，下面我將分享我對此次培訓的心得體會(huì )。
一、培訓內容
本次培訓內容主要包括如下方面：教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設計、考核方式等。
1、教學(xué)理念
在本次培訓中，老師強調了教學(xué)的`目標是讓學(xué)生掌握技能，重視學(xué)生的興趣、體驗和情感投入。此外，老師還強調，在培養學(xué)生興趣和愛(ài)好的同時(shí)，要注重創(chuàng )新能力、團隊精神、領(lǐng)導力和責任感的培養，力求滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要，這也是優(yōu)秀的體育教師應該具備的品質(zhì)。
2、教學(xué)方法
在教學(xué)方法方面，老師介紹了多種不同的方法，如小組教學(xué)、討論教學(xué)、對抗教學(xué)、合作教學(xué)等，這些方法都能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性、參與性和合作性，使得教學(xué)過(guò)程更加有趣、生動(dòng)。
3、課程設計
此外，在課程設計方面，老師特別強調要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設計，兼顧學(xué)生的能力特點(diǎn)，切忌過(guò)于功利化，遵循因材施教的原則，讓學(xué)生在興趣發(fā)掘和技能掌握兩方面都能得到滿(mǎn)足。
4、考核方式
在考核方式方面，老師也提出了多種不同的方式，如測驗、考察、展示作品等，要求在考核時(shí)兼顧多種因素，包括學(xué)生的技能掌握程度、個(gè)性特點(diǎn)以及團隊協(xié)作能力等。
二、學(xué)習收獲
通過(guò)參加這次培訓，我得到了很多收獲，以下是一些我特別感受到的：
1、教學(xué)理念，讓我更加深入地認識到教育的目標不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更是讓學(xué)生明白它的價(jià)值，積極參與其中，為未來(lái)做出貢獻。
2、教學(xué)方法，讓我更加深入地了解多種方法，不被一種方法所束縛，能夠從中尋找適合的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
3、課程設計，讓我更加重視學(xué)生在課程中的體驗和感受，切實(shí)做到因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課程設計。
4、考核方式，讓我明確了不同考核方式在不同情況下的合理性與局限性，以便依據實(shí)際情況，選擇合適的考核方式。
三、展望未來(lái)
通過(guò)這次體育大單元教學(xué)培訓，我深刻認識到了教育教學(xué)的重要性，認識到自己仍需不斷地完善教學(xué)方法。同時(shí)，我也希望未來(lái)能夠更好地運用這些方法，創(chuàng )造更為豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠感受到教育和體育所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感。
最后，我要感謝培訓組織者和老師，提供如此優(yōu)質(zhì)的學(xué)習機會(huì )，讓我從中受益匪淺。也希望各位老師能夠一起加入到教育教學(xué)的隊伍中來(lái)，創(chuàng )造更好的教學(xué)未來(lái)。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 7
為了更好的進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，李曉紅數學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習和研究，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì )與大家共勉。通過(guò)學(xué)習美國教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習設計教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂(lè )利提出的“教學(xué)整體化”思想，結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
一高中數學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化
通過(guò)對高中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如函數可以把函數及其表示，函數單調性與最值，函數的奇偶性與最值，二次函數與冪函數，指數函數，對數函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的.先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。比如在函數教學(xué)時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有二次函數的內容，但具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議，把這些內容加入到函數的大單元教學(xué)中來(lái)。
完善教學(xué)評價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(cháng)
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)離不開(kāi)評價(jià)和反思。教學(xué)評價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；就評價(jià)對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，認真進(jìn)行反思，才能避免閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 8
參與核心素養的大單元教學(xué)實(shí)踐，讓我對教育教學(xué)有了更深層次的思考。
大單元教學(xué)強調以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和興趣。通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中學(xué)習知識和技能，提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，大單元教學(xué)也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )制定學(xué)習計劃、管理學(xué)習時(shí)間、評價(jià)學(xué)習成果，為他們的終身學(xué)習打下良好的基礎。
在大單元教學(xué)中，教師的教學(xué)設計更加具有整體性和連貫性。我們要從宏觀(guān)的角度出發(fā)，統籌規劃整個(gè)單元的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標的.順利實(shí)現。同時(shí)，也要注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性，根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
此外，大單元教學(xué)還促進(jìn)了教師之間的合作與交流。在設計和實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以共同探討教學(xué)問(wèn)題、分享教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)合力。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，核心素養的大單元教學(xué)是一種值得推廣和應用的教學(xué)方式。它為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(cháng)提供了新的途徑和方法。我將繼續積極參與大單元教學(xué)實(shí)踐，不斷探索和創(chuàng )新，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 9
在我教育教學(xué)的過(guò)程中，單元教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時(shí)也提高了學(xué)習的效果和效率。從實(shí)踐中，我總結出以下心得體會(huì )。
首先，單元教學(xué)要注重問(wèn)題導向。在教學(xué)之前，我通常會(huì )給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或者命題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力。這樣不僅能夠引起學(xué)生的好奇心，還能加深他們對知識的理解。在學(xué)習過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生提問(wèn)、思考和探索，幫助他們更好地理解和解決問(wèn)題。這種問(wèn)題導向的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高他們的學(xué)習能力。
其次，單元教學(xué)要注重知識整合。在教學(xué)中，我注重將所學(xué)知識與學(xué)生已有的知識進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。我會(huì )與學(xué)生一起探討知識的內在聯(lián)系，并幫助他們形成知識網(wǎng)絡(luò )，提高知識的`運用能力。通過(guò)知識整合，學(xué)生能夠更好地理解和把握知識的內涵，提升他們的學(xué)習效果。
第三，單元教學(xué)要注重啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，我注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養他們的創(chuàng )新意識和思考能力。我會(huì )給學(xué)生提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題和案例，引導他們思考和解決問(wèn)題。這些問(wèn)題和案例既可以是真實(shí)的例子，也可以是教學(xué)材料中的情景。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極學(xué)習，提高他們的創(chuàng )新能力和思考能力。
第四，單元教學(xué)要注重綜合運用。在教學(xué)中，我注重幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際問(wèn)題中去。我會(huì )給學(xué)生設計一些綜合性的任務(wù)和項目，讓他們將所學(xué)的知識融入到實(shí)際中去。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高他們的實(shí)際運用能力。通過(guò)綜合運用，學(xué)生能夠將知識轉化為實(shí)踐，提升他們的綜合素質(zhì)和能力。
最后，單元教學(xué)要注重評價(jià)和反思。在教學(xué)過(guò)程中，我總結了一套科學(xué)的評價(jià)體系，以便評估學(xué)生的學(xué)習情況和效果。我會(huì )根據學(xué)生的學(xué)習表現給予及時(shí)的反饋，并幫助他們分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，我也注重教學(xué)的反思和總結，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法和策略。通過(guò)評價(jià)和反思，我能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，提高我的教學(xué)效果和效率。
通過(guò)單元教學(xué)的實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了其在教育教學(xué)中的重要性和積極作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高他們的學(xué)習能力和效果。同時(shí)，單元教學(xué)還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識整合、運用和實(shí)踐，提高他們的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。因此，我將繼續探索和實(shí)踐單元教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 10
在參與核心素養的大單元教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了這種教學(xué)方式的獨特魅力和強大優(yōu)勢。
大單元教學(xué)以培養學(xué)生的核心素養為導向，打破了傳統教學(xué)中以單一知識點(diǎn)為單位的教學(xué)模式。通過(guò)整合多個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，形成一個(gè)有機的整體，讓學(xué)生在更廣闊的知識背景下進(jìn)行學(xué)習。這樣的’教學(xué)方式有助于學(xué)生建立起系統的知識體系，提高他們的綜合思維能力。
在大單元教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是成為了學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。我們通過(guò)設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，讓他們在自主探究和合作學(xué)習中掌握知識和技能。同時(shí)，大單元教學(xué)也更加注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，通過(guò)引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養他們的社會(huì )責任感和創(chuàng )新精神。
此外，大單元教學(xué)還促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為了更好地實(shí)施大單元教學(xué)，教師需要不斷地學(xué)習和更新自己的教育教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)設計和組織能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們也會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結經(jīng)驗教訓，從而不斷提高自己的`教學(xué)水平。
總之，核心素養的大單元教學(xué)是一種符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)方式，它為學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了廣闊的空間。我將繼續深入探索和實(shí)踐大單元教學(xué)，為培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻自己的力量。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 11
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學(xué)的重心在哪里？核心素養該如何落實(shí)，我的教學(xué)路該走向何方？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，20xx年9月14日下午當我聆聽(tīng)了張玉琴老師的專(zhuān)題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專(zhuān)題學(xué)習研討會(huì )上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設計與實(shí)施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點(diǎn)突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景，創(chuàng )設數學(xué)情景，讓數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，突出數學(xué)的應用意識，并始終以核心素養的落實(shí)、能力培養為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學(xué)有了清楚地認識，也知道了大單元教學(xué)的設計內容與實(shí)施過(guò)程，透過(guò)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計能看出新課標背景下，對老師們的`教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養的落實(shí)不是一句空話(huà)，要在了解學(xué)情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養滲透在知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學(xué)習讓我認識到：教師要不斷深入學(xué)習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開(kāi)展教學(xué)，培養出國家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行，不斷更新知識、不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，新課標背景下，新學(xué)期的教學(xué)對我是一個(gè)全新的挑戰，我會(huì )不斷自我加壓，積極改進(jìn)，牢記育人使命，以學(xué)促行再出發(fā)！
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 12
美術(shù)是我們生活中不可缺少的一部分，它能夠讓人們在日常生活中更加美好、豐富多彩。作為一名美術(shù)教師，我們需要不斷的學(xué)習、提高自己的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習氛圍和條件。這篇文章將分享我參加美術(shù)單元教學(xué)培訓的體驗和收獲。
第一段：培訓的初衷和背景。
在開(kāi)始分享我的培訓體會(huì )之前，我想先介紹一下培訓的初衷和背景。本次培訓是由學(xué)校組織的，為了提高教師的美術(shù)教學(xué)水平和理論知識，增強教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養。培訓分為多個(gè)單元，課程內容包括了美術(shù)基礎知識、教學(xué)案例分析、教學(xué)方法探討等。
第二段：培訓中的學(xué)習。
在培訓中，我們學(xué)習到了很多新的知識和技能。通過(guò)課程講解和案例分析，我們了解了美術(shù)教學(xué)的理論基礎和教學(xué)方法。同時(shí)，我們也要求提高自己的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養。通過(guò)課堂練習和作業(yè)完成，我們不斷的提高自己的繪畫(huà)技能和創(chuàng )作能力。這些學(xué)習和實(shí)踐的`過(guò)程對于我們的美術(shù)教學(xué)起到了非常有益的作用。
第三段：培訓中的交流。
在本次培訓中，我們還有了很多與其他教師的交流機會(huì )。在課程中，我們共同探討美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題和難點(diǎn)，并且互相分享教學(xué)心得和經(jīng)驗。這種交流不僅提高了我們的教學(xué)水平和教學(xué)素養，還使我們更好地了解了其他教師的工作經(jīng)歷和需求。
第四段：培訓的收獲。
通過(guò)本次培訓，我認識到美術(shù)教學(xué)是一門(mén)需要不斷學(xué)習和實(shí)踐的學(xué)科。只有不斷的學(xué)習和提高自己的素質(zhì)，才能更好地為學(xué)生創(chuàng )造美的教學(xué)氛圍和更好的學(xué)習體驗。另外，在培訓中，我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧，可以更好地指導學(xué)生的學(xué)習和創(chuàng )作。
第五段：總結。
總之，參加美術(shù)單元教學(xué)培訓是一次非常有收獲的體驗。通過(guò)不斷的學(xué)習和交流，我對美術(shù)教育的理論知識和實(shí)踐方法有了更深入的了解。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我將更加自信地指導學(xué)生一起創(chuàng )造更加美好的美術(shù)教育。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 13
今年三月，我校語(yǔ)文教研組長(cháng)提出，安陽(yáng)市今年的語(yǔ)文研討方向是——大單元作文教學(xué)�？h教研室的教研員也不止一次在群內發(fā)出教學(xué)方案或設計的征集。這一理念提出之后，我們學(xué)校也立即響應，并召開(kāi)了語(yǔ)文教研會(huì )議，商討大單元作文教學(xué)該如何開(kāi)展。因為這是個(gè)嶄新的課題，擺在每個(gè)人面前的都是“未知”，因此，當時(shí)所有人都表示無(wú)從“下手”，不知道何為“大單元寫(xiě)作教學(xué)”，不知道它和往常的作文教學(xué)有什么不一樣。當時(shí)只能按照自己的設想去揣度。我校大多數語(yǔ)文老師認為：應該是本單元的每一課都會(huì )有隨堂片段練習，假如這一單元有三篇課文，我們就會(huì )讓學(xué)生做三篇片段練習，完了之后，到單元寫(xiě)作時(shí)，再把前邊的片段練習進(jìn)行整合，成為一篇完整的大作文。但我們不知道這種揣度對不對。
直到4月7日，滑縣教研室和教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了這場(chǎng)“大單元寫(xiě)作教學(xué)”的培訓，觀(guān)摩了高玉紅老師和張艷老師的現場(chǎng)作文課，尤其是聽(tīng)了張效峰教研員的點(diǎn)評講座之后，心里邊才大致明朗了一些。原來(lái)大單元寫(xiě)作教學(xué)是這么回事啊。
張效峰教研員講到：大單元作文課首先要符合以下七點(diǎn)——
要有整合意識
比如高玉紅老師的作文課“學(xué)寫(xiě)讀后感”，先讓學(xué)生自己總結閱讀一篇文章或一本書(shū)應該從哪些突破點(diǎn)提出自己的感受，然后再從本單元文章《小石潭記》中找出自己的感受點(diǎn)，寫(xiě)出讀后感的片段，之后展示自己的下水文，讓學(xué)生找出與自己的片段練習有何不同，于是讓學(xué)生重新修改、潤色，并加上題目；如此還不是一篇完整的文章，所以在讓學(xué)生適當的'假如開(kāi)頭和結尾。如此一來(lái)，學(xué)生的片段練習，就慢慢整合為一篇完整的大作文了。所以我們在寫(xiě)作教學(xué)中一定要注意知識的整合，認知的整合，寫(xiě)作的整合。
要有方法意識
大單元寫(xiě)作教學(xué)是交給學(xué)生寫(xiě)作的方法，上完一課之后，應該使學(xué)生有所得：得到寫(xiě)作的方法、尋到寫(xiě)作的規律。
體現訓練意識
在課堂上不但可以勾連本單元的文章，也可以把所學(xué)過(guò)同類(lèi)型的文章都勾連進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生按照這一類(lèi)文章進(jìn)行有目標的訓練。
體現情景意識
兩位作課老師都設置了情境，高老師設置了給�？陡宓那榫�，這樣也給寫(xiě)作設置的限制條件，必須符合投稿的要求。
教學(xué)有梯度、有層次
兩位老師都是先進(jìn)行片段練習，然后再逐漸細化，最后整合為一篇完整的作文。都是由易到難，逐層推進(jìn)。
要有設計意識
課堂環(huán)節的設計要緊湊，要逐層深入，板書(shū)的設計要有創(chuàng )意，要新奇。
要有評價(jià)意識
作文課評價(jià)很重要，可以自評，同桌互評，小組內評價(jià)，等，尤其值得一提的是，給出學(xué)生評價(jià)量表是個(gè)好方法。
一天的培訓下來(lái)，終于知道了，這種通過(guò)單元整合的大立意、大格局、大任務(wù)、大評價(jià)、大反思的寫(xiě)作課堂，就是所謂的“大單元作文教學(xué)”。
我想，我們都還在繼續探索中。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 14
之前對大單元教學(xué)有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過(guò)本次講座學(xué)習，對大單元教學(xué)有了整體深入的認識，專(zhuān)家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學(xué)知識和具體課例進(jìn)行解讀，讓我對數學(xué)的大單元教學(xué)設計與實(shí)施有了更深入的了解。
在傳統的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
本次講座中，專(zhuān)家首先提出了初中數學(xué)大單元教學(xué)設計與實(shí)施的“九個(gè)要點(diǎn)”即：一、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；二、大單元教學(xué)知識結構體系；三、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學(xué)目標設置；五、大單元教學(xué)內容解析；六、大單元教學(xué)學(xué)情分析；七、大單元教學(xué)的課時(shí)安排和專(zhuān)項訓練等；八、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施；九、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等。并從這九個(gè)方面以“不等式與不等式組”為例進(jìn)行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學(xué)如何設計并實(shí)施有了方向，有以下幾點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)，數學(xué)大單元教學(xué)的應該是數學(xué)思想的整合教學(xué)。我們應該挖掘一個(gè)單元中符合課標的大的數學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數學(xué)的核心素養。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材，當我們突出一種數學(xué)思想時(shí)，應單元統籌考慮。
第二點(diǎn)，數學(xué)的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見(jiàn)樹(shù)木、更見(jiàn)森林”。也就是說(shuō)，教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習開(kāi)一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門(mén)，發(fā)一下芽。學(xué)后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺上回頭看山下的風(fēng)景，是否會(huì )一覽無(wú)余，再上一個(gè)臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會(huì )只看了樹(shù)木，看不見(jiàn)森林之美，這個(gè)差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來(lái)到大海邊，那個(gè)震撼，對心靈的沖擊，對智慧的'碰撞是絕不一樣的。
第三點(diǎn)，大單元教學(xué)實(shí)施的保障應是老師成為“專(zhuān)家”、“準專(zhuān)家”型老師。我們收獲的將是“學(xué)者”型學(xué)生。老師要對數學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內容的實(shí)踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一串。大單元教學(xué)是力足于學(xué)生核心素養的提升的一種方式，大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。所以，數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于大單元教學(xué)。當然大單元教學(xué)設計與實(shí)施，對老師也是一個(gè)很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習思考才能更好的教學(xué)。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 15
今天是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓，今天的主題是主題單元教學(xué)設計，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容和教學(xué)內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
在學(xué)習過(guò)程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學(xué)習模板，制作了研究性學(xué)習教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò )課件，參與網(wǎng)絡(luò )研修并積極發(fā)言，學(xué)習的`過(guò)程是專(zhuān)業(yè)知識不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 16
在深入體驗核心素養的大單元教學(xué)過(guò)程中，我感悟頗多。
大單元教學(xué)真正將核心素養的培養落到了實(shí)處。通過(guò)圍繞一個(gè)大主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，不僅掌握了知識，更提升了批判性思維、創(chuàng )新能力、溝通與合作能力等核心素養。這種教學(xué)方式讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地去構建知識體系，成為學(xué)習的主人。
大單元教學(xué)也讓課程內容更加豐富和生動(dòng)。教師可以引入大量的實(shí)際案例、故事、實(shí)驗等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習資源中感受知識的魅力。同時(shí)，大單元教學(xué)還鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習，拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生的綜合素養。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現大單元教學(xué)對教師的要求更高了。我們需要具備更廣闊的知識視野、更強的教學(xué)設計能力和課堂組織能力。同時(shí)，我們還要不斷地學(xué)習和更新教育理念，以適應新時(shí)代教育的發(fā)展需求。
此外，大單元教學(xué)還促進(jìn)了家校合作。家長(cháng)可以更好地了解學(xué)生的’學(xué)習內容和學(xué)習進(jìn)度，與教師共同關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。通過(guò)家校合作，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
總之，核心素養的大單元教學(xué)是一種充滿(mǎn)活力和創(chuàng )新的教學(xué)方式。它為學(xué)生的`未來(lái)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎，也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了廣闊的舞臺。我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，讓大單元教學(xué)在我的課堂上綻放出更加絢爛的光彩。
大單元教學(xué)心得體會(huì ) 17
語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，應設定整個(gè)單元的合理目標從而實(shí)現目標并培養各層次學(xué)生的學(xué)習能力。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的.有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習中，一方面學(xué)習線(xiàn)索樹(shù)立，另一方面就可以抓住景物描寫(xiě)在文中的具體寫(xiě)法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì )貫通于完整知識點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學(xué)習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習，一種突現的創(chuàng )意，一次新意的學(xué)習，都是巨大的收獲。
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