單元教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的單元教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
單元教學(xué)反思篇1
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭，許多《數學(xué)課程標準》所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方式已漸漸為廣大小學(xué)數學(xué)教師所接受并在教學(xué)實(shí)踐中得到體現。作為基礎學(xué)科的數學(xué)，是每個(gè)公民必學(xué)的科目，數學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要途徑，更重要的是學(xué)生要通過(guò)數學(xué)知識的學(xué)習使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提升，從而獲得可持續發(fā)展的能力。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：“教學(xué)是一種傳授社會(huì )經(jīng)驗的手段，”因此，我們今天的數學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì )發(fā)展的趨勢相適應，要從現實(shí)生活中尋找數學(xué)的素材，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感的求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )用數學(xué)思維的方式去看待生活中的數學(xué)問(wèn)題。
如何在新的課程理念下開(kāi)展教學(xué)工作，下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)看優(yōu)質(zhì)可課的見(jiàn)聞?wù)務(wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
一、以學(xué)生已有的知識的為起點(diǎn)，呈現創(chuàng )新的教學(xué)內容，激發(fā)興趣。
建構主義強調，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教師的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了一些知識和經(jīng)驗，形成了對問(wèn)題的某中解釋?zhuān)�，我們的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生已有的知識作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識中建筑出新知識，這就需要教師在組織教學(xué)內容時(shí)能呈現給學(xué)生一個(gè)熟悉的學(xué)習材料，以激活學(xué)生原有的知識貯存，在產(chǎn)生“跳一跳”能摘到果實(shí)的第一感覺(jué)后，學(xué)生馬上就會(huì )與同伴交流看法，以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習。例、在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我沒(méi)有局限書(shū)本例題，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜做一個(gè)長(cháng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒，那一個(gè)用的紙板多”，這一情景。引發(fā)學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生思考用什麼方法才能比較出來(lái)呢？學(xué)生在爭論中認識到“必須分別計算出它的`六個(gè)面的總面積”，此時(shí)，我及時(shí)指出：“長(cháng)方體和正方體六個(gè)面的總面積就叫做它的表面積”。這樣設計，使學(xué)生在充分觀(guān)察和思考中理解了“表面積”的意義，為探索長(cháng)方體和正方體的表面積的計算打下良好的基礎。
二、以“問(wèn)題學(xué)習”為支撐點(diǎn)，指導學(xué)生自主探究，合作交流，歸納總結。
蘇霍姆林斯基認為“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著(zhù)求知、好學(xué)、渴望知識的火種。實(shí)踐證明，問(wèn)題是數學(xué)的“心臟”，它一旦使學(xué)生形成了“認知的沖突”，便可激起學(xué)習的動(dòng)機，思維的漣漪，此起彼伏，學(xué)生潛在的學(xué)習情緒自然爆發(fā)，課堂便“活”起來(lái)例，學(xué)習能被3整除的數這節課時(shí)，我親切地問(wèn)“同學(xué)們，你們認為什麼樣的數能被3整除，有的學(xué)生在學(xué)習能被2、5、整除基礎上會(huì )利用以有的經(jīng)驗沖口而出“個(gè)位上是3、6、9、的數就能被3整除，我并不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生隨意說(shuō)出個(gè)位上有3、6、9的兩位或多位數，然后讓學(xué)生筆算驗證，發(fā)現問(wèn)題，我及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、討論交流，最后較成功地探究出能被3整除的數的特怔，學(xué)生經(jīng)歷了感知—模糊認識—澄清規律特征的構建新知的過(guò)程
三、聯(lián)系實(shí)際，靈活應用，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，在學(xué)生熟練地掌握長(cháng)方體和正方體表面積計算方法后，我問(wèn)“如果把教室粉刷一遍，你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎？由于數學(xué)課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的，動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)習過(guò)程組織者和引導者，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，要根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。因此我們必須從“以人為本”出發(fā)，變革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計，使新課標賦予的理念通過(guò)新課堂教學(xué)設計變的可操作實(shí)踐，這樣才能真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
單元教學(xué)反思篇2
1、創(chuàng )設“分物情境”，建立表象。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)操作和老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點(diǎn)起來(lái)承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養主觀(guān)意識。
設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)并進(jìn)行歸納總結，調動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維系統性的發(fā)展。
3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。
4、安排有梯度的練習，強化新知識。
在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來(lái)鞏固和強化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開(kāi)放性知識習題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
單元教學(xué)反思篇3
傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生面對的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗。由于教學(xué)大綱規定，許許多多的知識點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶、再現這些知識點(diǎn)，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開(kāi)智慧的熏陶。智：是人類(lèi)個(gè)體的認識過(guò)程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過(guò)此過(guò)程形成的認知水平�；郏菏侨祟�(lèi)個(gè)體所認知事理的評判過(guò)程和評判標準。我校通過(guò)創(chuàng )設智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認知活動(dòng)，做到了“以智促知”。
我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構知識。
在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得到結論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習中一些零散的體驗，并在教師的引導下主動(dòng)將這些體驗“數學(xué)化”，提煉出數學(xué)知識。
在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注重學(xué)生的“發(fā)現”意識，引導學(xué)生參與探討知識的形成過(guò)程，盡量挖掘學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習知識，發(fā)現知識，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的順利進(jìn)行。
2、用教材教，體現教學(xué)的民主性。
因為學(xué)生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì )到歸納法研究的過(guò)程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從中提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的能力。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
3、在運用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)，要求學(xué)生講明理由，培養學(xué)生有根據思考問(wèn)題的良好習慣。
在填寫(xiě)比例中未知數時(shí)，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗，這樣培養學(xué)生良好的檢驗習慣和靈活解決問(wèn)題的能力，培養良好的學(xué)習習慣。
4、給予學(xué)生自主探究的時(shí)間、自由馳騁的思考空間。
允許他們有不同的想法、不同的方法，在開(kāi)放式、個(gè)性化的學(xué)習中生成靈感，碰撞智慧。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習方式來(lái)解決問(wèn)題，課才變得生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)習才顯得如此活潑和有效。數學(xué)的學(xué)習成了充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造過(guò)程，成了放飛心靈的快樂(lè )之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
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