小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )（精選11篇），歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )1
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我帶領(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補聽(tīng)，不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當下熱門(mén)的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群和評價(jià)反饋等環(huán)節。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習任務(wù)群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽(tīng)講座的我們帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫(xiě)論文時(shí)，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習講解得具體透徹，聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂的感覺(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結合，整個(gè)講座有理有據，有趣有料，聽(tīng)來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)干貨，聽(tīng)后滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )2
語(yǔ)文本就是血肉豐滿(mǎn)的一門(mén)學(xué)科，但知識點(diǎn)線(xiàn)性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動(dòng)接受與機械訓練的學(xué)習方式，使他們淪為學(xué)習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著(zhù)眼，進(jìn)而也從“大處”著(zhù)手。首先，是教學(xué)內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著(zhù)當下的內容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著(zhù)知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學(xué)習到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設計是通過(guò)提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)標簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養的載體，改變傳統教材的線(xiàn)性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學(xué)科邏輯線(xiàn)性安排知識點(diǎn)的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習。創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
綜合測評：指向素養評價(jià)
那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習？房濤院長(cháng)提出：主要應提倡——嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價(jià)有機嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數據，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與終結式評價(jià)相結合，而不只是終結式評價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習的情況�？荚�、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內容�！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標導向，小任務(wù)所承載的小目標，要設計學(xué)生能理解、可操作的量規——也就是“成功標準”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，希望能保持學(xué)習的心態(tài)，繼續不懈探索。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )3
力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著(zhù)七月的風(fēng)如約而至，學(xué)習的腳步也永不停止。在此，我對小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文素養雙線(xiàn)合一，打破原先單篇教學(xué)的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進(jìn)行統整，將其串聯(lián)成一個(gè)小整體，實(shí)施整體學(xué)習。在我學(xué)習之后，有以下感受和大家分享：
隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文統編教材的使用，我們都知道統編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并進(jìn)的形式組成單元內容，我們在教學(xué)統編教材時(shí)，可以通過(guò)單元整體教學(xué)，使語(yǔ)文素養在課堂中落實(shí)。
一、單元為抓手，確立單元整體教學(xué)目標
我們在單元整體備課時(shí)，可以根據單元導語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)文要素初步確立單元目標之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí)，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內容的取舍，對相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學(xué)目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位，把控課時(shí)目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學(xué)要求，便于進(jìn)行長(cháng)程設計。
統編教材在語(yǔ)文要素中對學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的�；谶@些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異，兼顧各類(lèi)學(xué)生，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
二、關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展
單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野和更宏觀(guān)的思維建構，讓單元成為一個(gè)有機的整體；用共進(jìn)的思維將原先線(xiàn)性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關(guān)聯(lián)。統編教材每個(gè)單元都是由“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下，我們要注重各部分內容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學(xué)生發(fā)現單元不同內容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
三、關(guān)注課型，注重方法的指導
統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩(shī)詞教學(xué)，有綜合性學(xué)習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過(guò)文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學(xué)中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩(shī)詞的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維，在理解中傳承文化，提高古詩(shī)詞的審美鑒賞和創(chuàng )造能力；在綜合性實(shí)踐中，是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習的資源，感受生活與學(xué)習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學(xué)生這一類(lèi)文章的學(xué)習方法。正所謂教是為了不教，從而教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的核心素養。
以上只是我對單元整體教學(xué)的淺薄認識。對于單元整體教學(xué)的學(xué)習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會(huì )不斷學(xué)習，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )4
6月5日，我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓，這是我第一次聽(tīng)說(shuō)“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學(xué)”有了初步的認識。
早上我分別聽(tīng)了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽(tīng)了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座，讓我聽(tīng)有所獲，茅塞頓開(kāi)，原來(lái)三年級語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹(shù)》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書(shū)——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評價(jià)》。
閱讀中，我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內容為依托，在整合教材內容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎上進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習、寫(xiě)作、考查等環(huán)節有機地靈活地結合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養學(xué)生預習、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，形成語(yǔ)文學(xué)習能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)重知識落實(shí)，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實(shí)踐。新課標提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結合，實(shí)現課內外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”�！皢卧w教學(xué)”是實(shí)現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時(shí)，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實(shí)現在生活中、實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來(lái)設計，使語(yǔ)文學(xué)習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤(pán)考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習目標、內容及策略都要做到心中有數。
我深深感受到，實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對同一主題的學(xué)習內容進(jìn)行全局性的有機整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化�！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng )造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現問(wèn)題、實(shí)踐體驗、探究問(wèn)題、建構認識、遷移應用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì )發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺(jué)得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過(guò)這次培訓學(xué)習，有了這種新教育模式的指導，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )5
“雨歇連峰翠，煙開(kāi)竟野通�！边B月酷暑燒烤天，一場(chǎng)風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語(yǔ)文的分享會(huì )，恰如午后這場(chǎng)三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語(yǔ)文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著(zhù)了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動(dòng)的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”是新興起的語(yǔ)文熱點(diǎn)話(huà)題，也是許多語(yǔ)文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個(gè)“大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風(fēng)趣的語(yǔ)言，睿智的見(jiàn)解，從“系統性，開(kāi)放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實(shí)·有效”三方面為我們這群愛(ài)語(yǔ)文者奉上一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。
一、“系統性，開(kāi)放性�！�
馬老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎，后一個(gè)是前一個(gè)的升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開(kāi)放性的，幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題組成一個(gè)群，幾節課完成單元的學(xué)習任務(wù)。在系統性、開(kāi)放性的問(wèn)題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺(jué)向思維的更深處漫溯。
二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標的路徑。
關(guān)注單元導讀，系統地梳理相關(guān)內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學(xué)目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個(gè)小目標，從欣賞人格到生命寫(xiě)作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統有效，語(yǔ)文素養與人文素養得到有效提升。如此實(shí)例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實(shí)操性。
三、“真實(shí)·有效”是大單元學(xué)習任務(wù)群的核心。
情境創(chuàng )設要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩�！扒稍O情境，任務(wù)推動(dòng)，打通生活，讀寫(xiě)結合�！泵钤�！
新領(lǐng)域摸索，確實(shí)不易，那在老生常談的舊話(huà)題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動(dòng)的探索與分享，讓我深深感動(dòng)。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的相關(guān)理念�！罢Z(yǔ)文性，拓展性，實(shí)踐性，綜合性”，“導探究，導過(guò)程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗�！钡鹊�，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來(lái)。
接著(zhù)是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級的綜合性活動(dòng)項目，談了具體做法，并呈現了豐富多樣的成果展示。
最后是綜合性評價(jià)，評價(jià)形式要多遠立體，不能扁平單一�！白⒅剡^(guò)程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價(jià)課�！痹u價(jià)是一種精神動(dòng)力，它會(huì )激發(fā)孩子們的無(wú)窮的積極性與創(chuàng )造性。陳老師的評價(jià)元素很新穎、前衛，讓我看到一個(gè)有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂(lè )園。
盛夏巨熱，但青春語(yǔ)文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語(yǔ)文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛(ài)語(yǔ)文之心不渝，在語(yǔ)文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )6
寒來(lái)暑往，時(shí)光交替。又一學(xué)年圓滿(mǎn)畫(huà)上句號。沒(méi)有了平日繁雜的工作，放松了時(shí)刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來(lái)走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習資料，細細讀來(lái)，眼界大開(kāi)！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認為關(guān)鍵字在這個(gè)“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個(gè)單元作為一個(gè)有機的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準確定位單元整體教學(xué)目標，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩步推進(jìn)，有效達成教學(xué)目標。同時(shí)，這里的“整”也可作“統整”或“整合”解釋?zhuān)詥卧w為基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實(shí)語(yǔ)文要素，達成教學(xué)目標及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養。
初識單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無(wú)論內容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文統編教材以“人文主題與語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的學(xué)習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學(xué)習單元”，所有的學(xué)習單元無(wú)論是內容還是編排上，每個(gè)篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時(shí)，我們要圍繞單元語(yǔ)文要素，合理安排各課教學(xué)內容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實(shí)。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問(wèn)策略”安排了四篇不同體裁的.文章，而每篇課文都有不同的側重點(diǎn)。童話(huà)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問(wèn)，這是初步感受提問(wèn)的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀》則要落實(shí)引導學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問(wèn)題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學(xué)生綜合運用提問(wèn)策略進(jìn)行總結。這樣把語(yǔ)文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問(wèn)策略”這個(gè)大目標依次展開(kāi)，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，達成單元教學(xué)目標。其次，我們可以將同一主題或同一個(gè)編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習過(guò)程中習得的方法及時(shí)運用實(shí)踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫(xiě)作等環(huán)節有效靈活的結合起來(lái)，形成統一的教學(xué)整體，使教學(xué)價(jià)值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內與課外結合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這次學(xué)習，使我對統編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認識和系統的了解，那么如何設計和實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。我會(huì )不斷學(xué)習教學(xué)理論，并運用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語(yǔ)文教學(xué)路上會(huì )走得更高更遠。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )7
每一次學(xué)習都是一次對自己的提升，每一次前進(jìn)都是為了遇見(jiàn)更好的自己，著(zhù)眼未來(lái)，讓腳下的每一步都走的更加真實(shí)有力。
本次培訓，以作業(yè)設計展示、“大概念”單元教學(xué)、河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求為主要內容。通過(guò)學(xué)習，讓我感悟到前輩們精深的語(yǔ)文學(xué)術(shù)功底以及對語(yǔ)文那份真摯深沉的熱愛(ài)，讓我不禁感到自身所需要學(xué)習和磨礪的知識還有很多。
盧園園老師的作業(yè)設計貼近兒童生活實(shí)際，符合低段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)；韋慧鴿老師的作業(yè)設計娓娓道來(lái)，豐富而有內蘊；李晶晶老師的作業(yè)設計全面而富哲理，讓高段作業(yè)也別具特色；楊君老師的作業(yè)設計容納語(yǔ)文要素，涵蓋語(yǔ)文知識廣泛，讓作業(yè)設計成為一種欣賞。
張鳳英老師帶領(lǐng)我們走入“大概念”單元教學(xué)——解讀文本了分為三步走：析讀、研讀、鑒賞。析讀就是分析教材要重視文章的語(yǔ)言表達，關(guān)注承載形式；研讀就是自己獨到的見(jiàn)解，對文本二次解構；鑒賞就是審美眼光、發(fā)掘文章的美點(diǎn)妙要，拼出力透紙背的意蘊，讀出文章中的剛與柔、虛與實(shí)、正與反、疏與密、多與少、分與合。讓我明白了從“大概念”視域下的教學(xué)會(huì )有全域視角，讓語(yǔ)文教學(xué)有了整合觀(guān)念，更具整體意識。也明白了朗讀課文不能局限于課堂，也應在理解的基礎上進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)文應多度、多寫(xiě)、多吟誦，既要注重語(yǔ)言運用也要注重教學(xué)深度和厚度的教學(xué)。
趙飛燕老師告誡我們要認真上好每一堂課，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量；要研讀一到十二冊的教材，明確橫向縱向聯(lián)系；給學(xué)生搭建支架，引導學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)；注重教學(xué)評價(jià)，這樣才能有完善的教學(xué)評價(jià)，一年級零起點(diǎn)教學(xué)，做好幼小銜接，增強學(xué)生不同場(chǎng)合提升語(yǔ)文素養，生活處處皆語(yǔ)文，將生活引入語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，設置有挑戰性的問(wèn)題，要有思維含量，引起學(xué)生深度思考。加強所教內容與其他學(xué)科聯(lián)系，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，科學(xué)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
在培訓中成長(cháng)，在學(xué)習中收獲，字字金言，句句學(xué)問(wèn)，學(xué)有所悟，如夢(mèng)初醒，愿乘著(zhù)對語(yǔ)文教育的熱愛(ài)之風(fēng)，在教學(xué)的園地里凌空翱翔！
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )8
近期，觀(guān)看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現場(chǎng)說(shuō)課與答辯視頻，讓我收益頗多，對“單元整體教學(xué)”有了更清晰的認識。
作為一名語(yǔ)文教師，應胸中有全局，要對教材從大處著(zhù)眼，看整體性，從每一單元特點(diǎn)，看整體性。部編版教材的突出特點(diǎn)是每一單元都有一個(gè)人文主題，都有語(yǔ)文要素和習作要求，更利于我們進(jìn)行單元整體教學(xué)。
在對一個(gè)單元整體教學(xué)時(shí)，一定要把單元里的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語(yǔ)文要素和習作要求對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓練，要為本單元的習作服務(wù)，不能只為學(xué)課文而教課文。單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，最終應用到自己的習作中。
通過(guò)學(xué)習，我學(xué)以致用，在教學(xué)六年級語(yǔ)文下冊第三單元時(shí)，我注重單元整體教學(xué)，根據本單元的人文主題，緊扣本單元語(yǔ)文要素“體會(huì )文章是怎樣表達情感的”和習作要求“選擇合適的內容寫(xiě)出真情實(shí)感”，引導學(xué)生學(xué)習表達真情實(shí)感的方法。教材編排了兩篇精讀課文�！洞掖摇酚眉毮伒墓P觸描繪了時(shí)光的無(wú)情流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨。在教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)一系列問(wèn)句直接表達情感的方法�！赌莻�(gè)星期天》寫(xiě)了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過(guò)程，展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側重引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表達情感，通過(guò)內心獨白來(lái)表達情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情于景的方法來(lái)表達情感。兩篇課文的課后題，都在引導學(xué)生學(xué)習表達真情實(shí)感的方法，這樣為學(xué)生單元習作“讓真情自然流露”做了充分準備。
果然，通過(guò)兩篇教學(xué)例文，學(xué)生已掌握了表達情感的方法，后邊的習作學(xué)生根據自己在日常生活中的情感體驗，運用學(xué)習到的習作方法，表達出了自己的真實(shí)感受，輕松完成了本單元習作。
我想：由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養學(xué)生自學(xué)能力。這是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生的幸事。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )9
語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。
越大卻能越小
馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著(zhù)眼看整體性，要有統領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著(zhù)高要求的凝聚，需要達到多點(diǎn)的統一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習任務(wù)群”是新課程標準提出的新概念，是新的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來(lái)研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見(jiàn)馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個(gè)單元的單元導語(yǔ)，研讀導語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群、評價(jià)反饋。在談到設置學(xué)習任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際、體現學(xué)科屬性、要有挑戰性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫(xiě)融合。
越冷卻選越熱
陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認真學(xué)習了，當時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座，陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著(zhù)一份責任的憂(yōu)慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)施策略與評價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周?chē)�，這一部分教學(xué)內容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價(jià)》《心理學(xué)》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學(xué)生越早有機會(huì )獨立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì )中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習理論的學(xué)習與研究中，找出了綜合性學(xué)習的意義：培養學(xué)生的個(gè)性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會(huì )、提供從情境中獲取知識技能的機會(huì )。理論研究越透徹，教學(xué)實(shí)踐的設計就越合理，越接近學(xué)生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的綜合性學(xué)習活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現的。如果一個(gè)不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會(huì )有如此的行動(dòng)和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛(ài)、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習的堅冰，讓綜合性學(xué)習呈現出明析的樣子，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開(kāi)，獨辟蹊徑，創(chuàng )一條可循之路，值得追尋。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )10
近期，我學(xué)習了“小學(xué)語(yǔ)文習作單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”學(xué)習資料。學(xué)習中，我了解了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的含義以及其實(shí)施策略，深刻的認識到“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的重大意義。
今年是我從教的第六年，在我以前教學(xué)中，語(yǔ)文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學(xué)目標。這種教學(xué)方式忽視了課文與課文之間的聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單的教教材而沒(méi)有達到用教材教的目的，導致語(yǔ)文教學(xué)走向片面化。
通過(guò)本次學(xué)習，我了解到語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內容為抓手，在整合教材內容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎上進(jìn)行教學(xué)。它是以一個(gè)單元為基礎，從整體出發(fā)，統籌安排，以一篇或者多篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，使教學(xué)目標集中化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過(guò)程邏輯化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。這次學(xué)習，給我最大的感悟就是，語(yǔ)文教學(xué)應做到“整體思維”“兒童立場(chǎng)”。這就要求我們在設置教學(xué)目標時(shí)，要圍繞人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，從單元整體出發(fā)，關(guān)注單元文體特點(diǎn)，巧妙結合相關(guān)知識點(diǎn)。要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，并不是簡(jiǎn)單的設計幾個(gè)小組合作，讓合作學(xué)習流于形式。老師在備課時(shí)，從學(xué)生的立場(chǎng)，精心的設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習活動(dòng)，教師搭建層層上升的學(xué)習支架，引導學(xué)生參與知識習得的過(guò)程，這樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )水到渠成。
行動(dòng)之要，思想先行。這種新的教學(xué)模式讓我豁然開(kāi)朗，我將在我以后的教學(xué)中不斷地去改革，去實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )11
我們五年級語(yǔ)文組一次集體備課時(shí)，我第一次接觸到“單元整體教學(xué)”這個(gè)名詞，從此給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路，借這次汪主任工作坊的學(xué)習，我對這個(gè)名詞又有了進(jìn)一步的了解。
統編版教材采取的是“人文主體”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元的編寫(xiě)模式，它的教學(xué)目標是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，所以，我們在教學(xué)時(shí)應該立足于單元整體，循序漸進(jìn)地達成單元目標，從而落實(shí)好單元語(yǔ)文要素。帶給我的啟發(fā)則是，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的備課時(shí)，要由備單篇語(yǔ)文課走向備單元語(yǔ)文課。
下面我就五年級語(yǔ)文上冊第六單元為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對單元整體教學(xué)的認識：這個(gè)單元的主題為“舐?tīng)偾樯睢�，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標來(lái)看，《慈母情深》中展現得更多的是母親與“我”之間的細節描寫(xiě)所蘊含的感情，并在課后題中引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這個(gè)小練筆其實(shí)就是為單元習作《我想對您說(shuō)》打基礎；而《父愛(ài)之舟》更著(zhù)重于場(chǎng)景描寫(xiě)中蘊含的感情，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中就不僅要注重引導學(xué)生感受這些場(chǎng)景中的父愛(ài)，而且要滲透場(chǎng)景描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，為單元習作提供方法指導�！毒蕵O了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現了統編教材中由扶到放的一大特點(diǎn)，這篇文章主要是檢驗學(xué)生對前兩篇文章中語(yǔ)文要素的落實(shí)情況，放手讓學(xué)生自己去體會(huì )文章中描繪細節以及場(chǎng)景多表達出的感情，讓他們體會(huì )到父母不同的表達愛(ài)的方式，并結合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)，這也是為本單元口語(yǔ)交際的學(xué)習做鋪墊；本單元《語(yǔ)文園地》中的內容更是與前面的教學(xué)內容息息相關(guān)。從單元整體來(lái)看，本單元安排的內容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。當然我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只著(zhù)眼于教材提供的這些內容，單元整體教學(xué)也不能只局限在這個(gè)單元內，我們要在立足單元教學(xué)的基礎上，向課外進(jìn)行延伸，例如在本單元教學(xué)中，可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過(guò)結合當時(shí)的生活經(jīng)驗和時(shí)代背景，引導學(xué)生更好地理解課文內容。
所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學(xué)意識，我們要在這種新教育模式的指導下，明確自己的教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
【小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )（精選18篇）12-16
小學(xué)語(yǔ)文新課標大單元教學(xué)設計心得體會(huì )范文（通用16篇）12-23
小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設計（精選20篇）08-08
小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設計（通用8篇）12-16
高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設計（精選6篇）04-28
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )10-27
物理大單元教學(xué)設計（精選7篇）05-26
大單元整體教學(xué)設計（精選5篇）05-26
語(yǔ)文第六單元教學(xué)設計06-02
語(yǔ)文第五單元教學(xué)設計04-18