專(zhuān)業(yè)教學(xué)心得體會(huì )范文
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)心得體會(huì )范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)心得體會(huì )范文1
為學(xué)習者終身學(xué)習與發(fā)展打下基礎。教學(xué)原則強調以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導學(xué)生積極運用學(xué)習策略完成學(xué)習任務(wù)。評價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著(zhù)十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
一、更新了教學(xué)觀(guān)念，重視教學(xué)評價(jià)的目標與功能
隨著(zhù)課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過(guò)去的課堂教學(xué)模式是教師認真地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，強調死記硬背，機械訓練�，F在要求學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索、操作和實(shí)踐。使學(xué)生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行自主、合作、歡樂(lè )中學(xué)到知識;評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障，通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;使學(xué)校及時(shí)了解課程標準的執行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
二、評價(jià)的激勵作用，更新了簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方法
新理念猶如春日里的陽(yáng)光，給我們的教學(xué)改革帶來(lái)了溫暖和活力。在傳統的教學(xué)中，較為普遍的現象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，一節課下來(lái)教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過(guò)培訓班的學(xué)習，認識新理念的課堂較之傳統課堂的一個(gè)重要區別就是“活”，課堂充滿(mǎn)了生命力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。英語(yǔ)課，作為一種語(yǔ)言教學(xué)。它的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過(guò)程。在新理念的指導下讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)�；罱�。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生的自信，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言潛能。
教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、要體現英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng )新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著(zhù)用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語(yǔ)言，還要教方法，教做人，要體現出教學(xué)的靈活性、多樣性�；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立教是為了不教的思想，改過(guò)去死記硬背的機械性學(xué)習為合乎語(yǔ)言學(xué)習規律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動(dòng);開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、綜合運用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與運用
學(xué)會(huì )了創(chuàng )設情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的激勵評價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師是根據小學(xué)生好奇活潑、善于模仿的特點(diǎn)，在備課中根據教材的結構，教師通過(guò)認真思考、精心設計對不同的內容創(chuàng )設不同情景進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、對話(huà)、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀(guān)的教具等。為了創(chuàng )設有利英語(yǔ)學(xué)習的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我對不同的內容創(chuàng )設不同的情景，注意運用正確的評價(jià)方法，如：.及時(shí)給予表?yè)P，這時(shí)，學(xué)生一定會(huì )受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì )增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。如教學(xué)三年級上冊的英語(yǔ)let’slearn部分，我在教學(xué)中創(chuàng )設了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫(huà)的形式出現。目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。符合兒童的特征就是愛(ài)玩、好表現自己。因此，用表演和游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習。在表演中教師既是導演，又是演員。
1、語(yǔ)言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進(jìn)行，或以邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、邊說(shuō)的方式進(jìn)行。
2、語(yǔ)言的鞏固性表演�？稍陔p人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵主體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行。
3、發(fā)展語(yǔ)言技能的創(chuàng )造性表演。在教學(xué)會(huì )話(huà)中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進(jìn)行。表演中鼓勵學(xué)生靈活組合，擴展會(huì )話(huà)。能運用c部分故事中語(yǔ)言的學(xué)生加以表?yè)P。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓學(xué)生始終保持學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法;設計真實(shí)自然的情景，根據內容的需要，選擇適量的游戲形式豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充滿(mǎn)快樂(lè )并對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行下去。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)心得體會(huì )范文2
上學(xué)期期末考試，學(xué)生們取得了較好的成績(jì)。這不完全是我個(gè)人的功勞。成績(jì)的取得離不開(kāi)學(xué)生們對我教學(xué)工作的積極配合，同時(shí)也離不開(kāi)在座的領(lǐng)導、老師們對我教育教學(xué)工作的指點(diǎn)和幫助。正是因為在座的各位對我的幫助和指導，才促使我在三尺講臺上逐漸地成長(cháng)，不斷進(jìn)步。參加工作僅僅一年半時(shí)間，談不上經(jīng)驗，只是我的一點(diǎn)心得體會(huì )，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，下面我就從課堂教學(xué)和搞好師生關(guān)系兩個(gè)方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)不成熟看法：
一、課堂教學(xué)方面
1、注重課堂效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量。一堂課中沒(méi)有必要講過(guò)多的內容，而要力求學(xué)生在一堂課中有所收獲。因為課堂容量過(guò)大，學(xué)生們難以消化吸收。如果教師在課堂上灌輸過(guò)多的內容，學(xué)生又難以接受，就會(huì )使他們逐漸喪失學(xué)習信心。
2、課堂教學(xué)應張弛有度。在課堂上，對學(xué)生一定要嚴格要求，要求他們遵守課堂紀律，保持注意力;同時(shí)，在適當時(shí)候也應活躍一下氣氛，輕松一下。教師的課堂教學(xué)要有一定的彈性。有時(shí)可以適當加快節奏，有時(shí)則應該放慢一些速度，“文武之道，一張一弛”。教學(xué)中有時(shí)稍作停頓，讓孩子們的大腦得到片刻的休息，從而得以補充思維的“營(yíng)養”，反而使他們能夠保持更加充沛的精力投入學(xué)習。如果一節課一嚴到底學(xué)生就會(huì )感到很壓抑，就會(huì )失去活力、靈感，久而久之便會(huì )對你的課堂失去興趣，甚至還會(huì )產(chǎn)生抵觸的心理，引發(fā)不利于課堂教學(xué)的事件發(fā)生。
3、將科學(xué)知識與生產(chǎn)生活實(shí)際相結合，使通俗易懂，易于掌握。講到一些科學(xué)知識時(shí)，可聯(lián)系生活中的相關(guān)事例，這樣學(xué)生們會(huì )產(chǎn)生親切感，易于他們接受、降低學(xué)習難度。比如，在講到“大氣壓強”的時(shí)候就可以引導學(xué)生認識到鋼筆吸鋼筆水就利用到了大氣壓，還可讓學(xué)生舉出一些生活中利用大氣壓的例子。通過(guò)學(xué)生舉例，既可以調動(dòng)學(xué)習積極性，又能發(fā)揮他們的聰明才智。
4、要善于對學(xué)生提要求。通過(guò)提要求，讓他們知道在課堂上什么可以做，什么不應該做。這樣才能保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。首先，“提要求”要適度。要跳起來(lái)摸得著(zhù)，不可過(guò)高、過(guò)多。其次，“提要求”要善于引導。要以表?yè)P、鼓勵為主，要有榜樣的示范作用，要挖掘學(xué)生做的好的一面，好的個(gè)體，起到帶頭作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。學(xué)生親其師，方能信其道，樂(lè )其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學(xué)習興趣。因此，要真正平等的對待學(xué)生，對學(xué)生滿(mǎn)懷期待之心;要充分理解、尊重和信任學(xué)生。對學(xué)生要做到嚴慈相濟，使他們認識到老師對他們嚴格要求是為他們好。
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前幾天，上了《秦兵馬俑》的公開(kāi)課，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9)，引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象?認真讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
由于多媒體的合理運用這部分內容學(xué)生讀的興致很高，為后面仿寫(xiě)句子奠定了基礎，在指導朗讀的基礎上分析寫(xiě)法，先抓住兵馬俑的神態(tài)，再展開(kāi)合理的想象。學(xué)生面對眾多的生動(dòng)形象的兵馬俑，仔細觀(guān)察其神態(tài)，創(chuàng )作的欲望很濃厚，一氣呵成，寫(xiě)出的許多生動(dòng)感人的語(yǔ)句，這是課前沒(méi)有想到。也是本節課的成功之處。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，課前雖然讓學(xué)生查閱了大量的資料，因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生充分交流的機會(huì )，所以很好的資源沒(méi)有及時(shí)地運用，這也是感到有點(diǎn)遺憾的地方。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)心得體會(huì )范文4
數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說(shuō)：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。數學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展。
因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。其內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)等。具體看是能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習;能否強化學(xué)生在學(xué)習中的體驗;能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索;能否鼓勵學(xué)生的合作交流。
因此，教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，構筑認知沖突，激發(fā)求知欲望;構建知識體系，達成教學(xué)目標;注重激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而構建有效的數學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。
一、精心預設是構建有效課堂的前提
(1)解讀教材，定準目標。
“凡事預則立，不預則廢”。沒(méi)有預設的教學(xué)是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。教學(xué)內容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，只有課前精心的準備，在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗，才能有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會(huì )應接不暇，手忙腳亂。如在教學(xué)《圓的認識》一課時(shí)，教師課前要了解到學(xué)生對圓有無(wú)直接或間接的認識，學(xué)生是否會(huì )用圓規畫(huà)圓。所以我在教學(xué)設計時(shí)教師沒(méi)有將用圓規畫(huà)圓作為重點(diǎn)，而是適當地把他們引領(lǐng)到更高的境界----如何畫(huà)指定大小的圓。
(2)彈性設計，夯實(shí)目標。
課堂的精彩生成需要一定的空間。因此，在設計課堂教學(xué)時(shí)應做到粗中有細，富有彈性。所謂的“粗”是指明確需要實(shí)現的三維目標，描述出課堂情景的大體輪廓，在各環(huán)節為學(xué)生的互動(dòng)生成留下足夠的空間。所謂的“細”，也就是預想每個(gè)環(huán)節可能出現什么問(wèn)題，學(xué)生可能產(chǎn)生哪些不同的思維，教師做到心中有數。如我在教學(xué)《小數的意義》時(shí)，為感悟0.2與0.20大小相等時(shí)，出示了一個(gè)平均分成100的正方形紙，其中20格涂了顏色，教師用一個(gè)問(wèn)題“可以用哪個(gè)小數來(lái)表示?”讓學(xué)生在說(shuō)理中弄清楚0.2=0.20，但它們的意義是不同的。這樣的預設讓學(xué)生的思維更加開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、想象、思維獲取新知，這樣的學(xué)習不是更有效嗎?
二、調動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情是構建有效課堂教學(xué)的重要途徑
在知識遷移過(guò)程中，起重要作用的是學(xué)生原有知識結構的概括。只有經(jīng)過(guò)概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度;也只有經(jīng)過(guò)概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。而課堂有效教學(xué)的設計在于喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規律的心向，進(jìn)而達成知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標的有機結合。
教學(xué)中，要改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹(shù)立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能自主建構知識體系，并在自主建構中得到發(fā)展。
例如，在教學(xué)《長(cháng)方體體積》時(shí)，學(xué)生對體積這一概念是陌生、模糊的`，為了加強學(xué)生的切身感受，教師讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸空著(zhù)的書(shū)包和放進(jìn)書(shū)之后的書(shū)包，使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白不同的物體所占空間大小就不同的道理。通過(guò)實(shí)踐，就把一個(gè)抽象的數學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)，而且創(chuàng )設的情境具有現實(shí)性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)，這樣的學(xué)習活動(dòng)符合學(xué)生的認知規律，利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主建構知識體系。
再如，在教學(xué)判斷題“圓柱的側面展開(kāi)后一定是個(gè)長(cháng)方形”時(shí)，我把這道題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的結論尋找足夠的證據。學(xué)生在翻閱書(shū)本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開(kāi)始了，認為正確的同學(xué)提出，書(shū)上就是這樣說(shuō)的：“把圓柱的側面展開(kāi)，就可以得到一個(gè)長(cháng)方形�！闭J為錯誤的同學(xué)提出，圓柱的側面展開(kāi)也可能是個(gè)正方形，練習冊上就有這樣的題。認為正確的同學(xué)反駁：正方形是特殊的長(cháng)方形，所以展開(kāi)后還是長(cháng)方形。大家的意見(jiàn)開(kāi)始趨于一致，認為這句話(huà)是正確的。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)發(fā)表了不同意見(jiàn)，他認為圓柱側面展開(kāi)后也有可能是個(gè)平行四邊形。他同時(shí)展示了他用紙做的圓柱側面，果然是個(gè)平行四邊形。受他的啟發(fā)，有的同學(xué)還提出：圓柱的側面展開(kāi)后可能是個(gè)不規則的圖形。
其實(shí)，每個(gè)同學(xué)的判斷都有一定的道理，因為大家看問(wèn)題的角度不一樣，所以有不同的看法。圓柱的側面如果沿著(zhù)一條高展開(kāi)，就會(huì )成為一個(gè)長(cháng)方形;如果不沿高展開(kāi)，而是沿著(zhù)一條斜線(xiàn)或曲線(xiàn)展開(kāi)，就會(huì )是平行四邊形或不規則圖形。我想關(guān)于這道題的對錯己不是最主要的問(wèn)題了，重要的是教學(xué)的三維目標已經(jīng)得到了彰顯。
三、注重激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是構建有效課堂的手段
由于傳統教育長(cháng)期單純通過(guò)書(shū)面測驗、考試來(lái)檢查學(xué)生對知識技能掌握的程度，長(cháng)此以往，在有意無(wú)意間泯滅了學(xué)生的好奇心，壓抑和扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造性。隨著(zhù)課程改革的深入，我們越來(lái)越多地運用多種方式，綜合評價(jià)學(xué)生在知識與技能、創(chuàng )新和實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的變化和進(jìn)步。教學(xué)中，我們要從多方面進(jìn)行正確、肯定的評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生獲得“在數學(xué)學(xué)習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂(lè )趣。
例如，教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，探索出圓周長(cháng)與圓直徑的關(guān)系，為計算圓的周長(cháng)打下基礎。教師激勵道：“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了這個(gè)關(guān)系并計算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究也發(fā)現了這個(gè)規律，你們真是當代的小祖沖之�！边@樣的積極評價(jià)，如同助燃劑，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了強勁的推動(dòng)作用。
再如，教學(xué)“百分數的應用”時(shí)，授課教師在完成新授內容以后設計了這樣一道習題：有個(gè)工廠(chǎng)想招收一名技術(shù)工人，經(jīng)過(guò)層層篩選，有兩名工人進(jìn)入了最后考核階段。最后的考核結果是：在相同時(shí)間內，甲工人共完成零件80個(gè)，其中合格的有76個(gè);乙工人共完成零件75個(gè)，其中合格的有72個(gè)。你能幫助經(jīng)理做出決定：應招收哪名工人嗎?絕大部分學(xué)生通過(guò)計算甲、乙兩個(gè)工人加工零件的合格率(甲：76÷80×100%=95%，乙：72÷75×100%=96%)，確定應招收乙工人。但也有學(xué)生是這樣想的：在相同時(shí)間內，甲工人加工了80個(gè)零件，乙工人加工了75個(gè)零件，這說(shuō)明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。這兩種想法都有道理，當時(shí)授課教師靈機一動(dòng)，馬上說(shuō)：“那好吧，如果我是老板，兩位工人都試用一個(gè)月再做決定�！边@樣的評價(jià)，其實(shí)就是用數學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行了很好的交流它有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生生活中的“數學(xué)思考”是構建有效課堂教學(xué)的基本內容
我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)數與形的五彩繽紛的世界里，數學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現了生活化，教師結合教材內容對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，向學(xué)生揭示周?chē)澜绲臄祵W(xué)現象及其特有的規律性(如守恒性、對稱(chēng)性、變異性)與內在美，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到數學(xué)這個(gè)誘人的王國里，有許多數學(xué)現象需要細微的觀(guān)察，有數不清的問(wèn)題要思考，要操作。同時(shí)教師把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將生活化的材料引入到課堂中。如“搭配”問(wèn)題，你怎樣搭配早餐、怎樣搭配衣服等。這些都是生活中的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生往往習慣從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行思考，這時(shí)數學(xué)教學(xué)就需要要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，引導學(xué)生經(jīng)歷從生活經(jīng)驗逐步上升到數學(xué)思考的過(guò)程。這樣，學(xué)生在觀(guān)察、思考中就能體驗到數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，小學(xué)數學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展，只要我們能準確的把握新課程標準，強化目標意識，積極自覺(jué)的促進(jìn)自己的觀(guān)念轉變，就一定能實(shí)現構建數學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)教學(xué)心得體會(huì )范文5
所謂“有效”，是指通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
以往的教學(xué)觀(guān)念存在一些誤區：
1、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。有位名人說(shuō)過(guò)，只要教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的!
2、演技式教學(xué)
在當前教學(xué)改革的浪潮中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花樣。比如，為追求師生互動(dòng)，重點(diǎn)內容也用問(wèn)答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的觀(guān)眾，其教學(xué)效果難以保證。
3、題海戰術(shù)
大量的試題可以用來(lái)鞏固基礎知識，但是很多題不斷重復做，并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格。教師為社會(huì )培養的不是“考生”而應是可持續發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現。
打破傳統觀(guān)念，實(shí)現有效教學(xué)，我覺(jué)得應該做到：
1、提高有效教學(xué)的意識
要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論進(jìn)行高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，實(shí)現自己課堂時(shí)間的有效性。
2、提高課堂效率
要實(shí)現教學(xué)的有效性，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。二是明確怎么教。師生應選擇最適合自己的教法——引導法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂中的主體地位才會(huì )體現出來(lái)。三是如何實(shí)現有效教學(xué)。我們應當加強集體教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、多交流多總結
我們要多和別人交流有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和不足。
只有教師按照新課程標準的要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達到事半功倍的教學(xué)效果。
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