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小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì ) 1
數學(xué)課是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維最合適的學(xué)科之一，因此數學(xué)具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛性。通過(guò)數學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì )到，以往的數學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，已遠遠不能適應當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的今天，學(xué)生強烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應新世紀的發(fā)展，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構建開(kāi)放的教學(xué)。
一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習空間
良好的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地去解決問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而興趣是激發(fā)創(chuàng )造性的靈丹妙藥。例如，教學(xué)三角形面積的計算時(shí)，教師拿出一張三角形的紙，說(shuō)：“老師手里有一張三角形的紙，我想知道它的面積是多少，可我不知道該怎樣求，請大家幫老師想想辦法，看這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決�！币宦�(tīng)老師也有解決不了的問(wèn)題，同學(xué)們馬上來(lái)了興趣。他們紛紛發(fā)言，談了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“用數方格的方法來(lái)求�！庇械恼f(shuō)：“把三角形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，再計算�！庇械恼f(shuō)：“可以把平行四邊形紙片，通過(guò)折疊、裁剪、拼接，推導出三角形面積的計算方法�！苯處煂@些方法首先給予了充分的肯定，承認是有價(jià)值的思路，值得探討。但同時(shí)指出用數方格的方法計算三角形的面積存在著(zhù)局限。例如，測量一塊三角形地的面積采用這種方法太麻煩，不能用。
二、把學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，倡導合作學(xué)習
現代教育理論認為，最有效的學(xué)習是學(xué)生主宰學(xué)習過(guò)程的學(xué)習。然而傳統的“重結果輕過(guò)程”的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，扼殺了學(xué)生的思考和個(gè)性。
學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主人。在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造以學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展為中心的課堂學(xué)習氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與。要給學(xué)生留有充分的主動(dòng)參與的空間、時(shí)間。讓課堂教學(xué)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己去尋求答案。
在教學(xué)三角形面積的計算時(shí)，學(xué)生就如何才能更簡(jiǎn)便的計算三角形的面積展開(kāi)了實(shí)驗。有的學(xué)生將手中的平行四邊形紙片沿對角線(xiàn)折疊成兩個(gè)三角形，剪開(kāi)，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現它們的形狀、大小完全相同，其中一個(gè)三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半；有的學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了長(cháng)方形、平行四邊形、三角形；有的用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形……課堂氣氛非�；钴S。接著(zhù)教師提出問(wèn)題：其中每個(gè)三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？學(xué)生通過(guò)小組交流討論歸納出了三角形的面積計算公式。在此過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，用腦思考，合作學(xué)習，不但使學(xué)生在輕松活潑的實(shí)驗中牢固掌握了所學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為了“一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”并使學(xué)生在積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，逐步形成對數學(xué)的求知欲和學(xué)習數學(xué)的自信心。
三、參與生活實(shí)踐，認識數學(xué)問(wèn)題
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師應引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習，在生活空間中感知。例如在教學(xué)長(cháng)方形面積時(shí)，可讓學(xué)生到籃球場(chǎng)，量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(cháng)為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長(cháng)來(lái)，讓大家體會(huì )邊長(cháng)100米的正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活實(shí)踐中，又從生活中彌補了課堂內學(xué)不到的知識。
四、運用所學(xué)知識，解決生活問(wèn)題
數學(xué)知識于現實(shí)生活，運用于現實(shí)生活，使學(xué)生真正達到學(xué)用結合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習興趣。例如：學(xué)習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀(guān)察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車(chē)的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén)，電動(dòng)門(mén)等”，學(xué)生應用數學(xué)知識的`能力需要長(cháng)期的培養。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
數學(xué)于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)，可以提高學(xué)生對數學(xué)于生活的認識，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。由此可以說(shuō)，現實(shí)生活既是學(xué)習數學(xué)的起點(diǎn)，又是數學(xué)學(xué)習的歸宿。數學(xué)教學(xué)內容應該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現實(shí)性、生活化、親近感的內容。數學(xué)教學(xué)應該為學(xué)生提供大量的機會(huì )，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成數學(xué)應用意識和初步的應用能力。
一份耕耘,一份收獲。在幾年的課改教學(xué)中，有成功的欣喜,也有失敗的困惑，未來(lái)的教學(xué)之路還很長(cháng)，我們會(huì )不斷地總結經(jīng)驗，克服不足，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng )造性，實(shí)現課程改革的新突破。教師正確的啟發(fā)、引導、訓練，教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng )造條件，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由的空間，讓他們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，同時(shí)營(yíng)造良好的思維氛圍，使每一位學(xué)生都全身心地投入到創(chuàng )造活動(dòng)中去。
小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì ) 2
從教學(xué)內容來(lái)看，圓面積的推導過(guò)程是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題，也是本課的重難點(diǎn)，運用傳統教具很難講清楚，并且花時(shí)較多，而張老師設計運用多媒體課件進(jìn)行演示，把圓等分成4份、8份、16份、32份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)將每組中的兩部分交錯拼好，將一個(gè)復雜的化圓為方，化曲為直的過(guò)程在有限的時(shí)空內通過(guò)直觀(guān)的演示簡(jiǎn)單解決，使滲透其中的極限思想很好的展現出來(lái)，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
從教學(xué)方式來(lái)看，在以往的教學(xué)中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但缺憾是插圖是靜止的，而張老師借助多媒體，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現出來(lái)，不僅突破了重難點(diǎn)，化抽象為具體，又促進(jìn)了思維導向由模糊變?yōu)榍逦?/p>
再從情感態(tài)度來(lái)看，張老師設計運用多媒體技術(shù)，能夠很好的創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，為他們對整堂課的理解打下基礎。
張老師在設計公式推導部分時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算公式的.推導，運用多媒體課件，將裁剪前等分的圓與裁剪后拼成的近似平行四邊形做鮮明的對比，能很好的促進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)渡，積極調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀(guān)的感受，體會(huì )這個(gè)近似的平行四邊形的長(cháng)、寬與圓的關(guān)系，從而導出求圓的面積公式。使這堂課的重難點(diǎn)輕易地突破，公式的概括更簡(jiǎn)單明了，大大提高了教學(xué)效率，培養了學(xué)生的歸納概括能力。
我覺(jué)得，恰當的選擇運用多媒體，結合課程的重難點(diǎn)，探究多媒體與課堂教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，適時(shí)、適量、適度的運用多媒體，發(fā)揮出它最大的輔助功效，就能減輕學(xué)生學(xué)習的過(guò)重負擔，從而真正達到提高教學(xué)效率，培養學(xué)習興趣。
數學(xué)不僅僅是一種知識，更是一個(gè)過(guò)程，包含著(zhù)豐富的數學(xué)思想、文化和精神，信息技術(shù)是一種有效的輔助手段，合理使用信息技術(shù)能化抽象為具象，化疑難為簡(jiǎn)單，理清知識脈絡(luò )，理解知識本質(zhì)，展示思維過(guò)程，為我們的課堂帶來(lái)意想不到的效果，從而有效挖掘數學(xué)本質(zhì)，提高教學(xué)效率。我們必須充分認識多媒體輔助教學(xué)這一點(diǎn)，從小學(xué)數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，嚴格遵循實(shí)用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，只有這樣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，才能真正體現出，使之逐步從幼稚走向成熟。
總之，利用多媒體輔助教學(xué)需要在教育改革實(shí)踐中不斷探索，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且學(xué)生的數學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著(zhù)多媒體手段的普遍運用，課堂教學(xué)效率將會(huì )不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。
小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì ) 3
《三角形面積》這節課的內容是在平得四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)學(xué)平行四邊形的面積公式推導去理解和掌握三角形面積公式。根據課程新理念，讓學(xué)生自主來(lái)學(xué)習，師做適當的相應指導。因此，教學(xué)中我注重了學(xué)生動(dòng)手操作，從操作中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、拼拼擺擺，動(dòng)手操作,創(chuàng )造性的使用教材
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組中兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，再就是學(xué)生觀(guān)察對比三角形和拼成的平行四邊形底和高的關(guān)系時(shí)，表達的不夠完善，這是本課中的缺憾。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神
在這節課中，平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，是值得引導學(xué)生去發(fā)現的問(wèn)題，只有發(fā)現了不同之處，才能進(jìn)一步去思考、去探索研究三角形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的?也才能在今后的計算中省去不必要的`麻煩。在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也可以采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，決不能包辦代替。小組討論既可培養學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
三、應用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，學(xué)會(huì )運用學(xué)過(guò)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是新課改過(guò)程中的一個(gè)重要內容，尤其強調學(xué)生身臨其境的體驗。為了讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題，我補充了一些生活中的實(shí)例，比如：學(xué)校要整修三角形的花壇，求整修的面積，要制作一個(gè)三角形與正方形等組合而成的宣傳刊版，求刊版的面積等等，學(xué)生嘗到了應用知識的快樂(lè )，課堂氣氛很活躍。
此外，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了自己平時(shí)教學(xué)方式上的不足。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給足夠的時(shí)間，就自己說(shuō)出來(lái)了。還有就是對于重難點(diǎn)的突破有點(diǎn)兒急于求成，沒(méi)有抓住課堂生成的資源給學(xué)生及時(shí)的引導，課堂遜色不少，同時(shí)使學(xué)生在后面的練習題中解決問(wèn)題顯得吃力。
以上就是我在這節課后做的簡(jiǎn)單的回顧，很多環(huán)節需要在今后的課堂教學(xué)中逐步完善。
小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì ) 4
我們教師在一起觀(guān)看了《平行四邊形的面積》這一課的教學(xué)，老師著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神。
這堂課，值得我學(xué)習和借鑒的地方很多，我認為，這堂課的成功之處體現在：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主體參與的動(dòng)機
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識的動(dòng)力。但是興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以韋老師在上新授課之前，注意創(chuàng )設情境，用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境中，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行觀(guān)察，積極地尋找圖中的圖形。接著(zhù)，從生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，3個(gè)同學(xué)走到校園中央，看到長(cháng)方形和平行四邊形的花壇，聰聰提出疑問(wèn)“這兩個(gè)圖形，到底誰(shuí)的面積大？”讓學(xué)生幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，引出如何計算平行四邊形的面積，然后通過(guò)猜想---轉化---驗證----公式----解決新問(wèn)題。
2、教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果有效
教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“數方格——出示表格比較——指導動(dòng)手操作探究——運用解決問(wèn)題”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)剪、拼、擺等活動(dòng)來(lái)加深對平行四邊形轉化為長(cháng)方形面積計算過(guò)程的理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的'學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
教師教懂學(xué)生用數方格算出面積，應用數學(xué)轉化思想，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，老師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，使抽象知識具體化、形象化。如放手讓學(xué)生用小紙片動(dòng)手操作：把一個(gè)平行四邊形轉化成長(cháng)方形。再組織學(xué)生進(jìn)行討論：拼出的長(cháng)方形和原來(lái)的平行四邊形比，面積變了沒(méi)有？拼出的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來(lái)說(shuō)算理，降低了算理表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊行的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
4、恰當運用課件，增強感性認識
在教學(xué)中，教師合理運用了大量的多媒體課件，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生豐富的感性認識，提高課堂學(xué)習效率。如，方格圖、平行四邊形轉化成長(cháng)方形平移的過(guò)程等，學(xué)生都一目了然。
不足的是：
1、利用幻燈片出示一些生活中圖形，板書(shū)太少，應將一些圖形的特征板書(shū)出來(lái)。
例如：即將關(guān)系到的平行四邊形和長(cháng)方形的特征。這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節：老師說(shuō)“請各位同學(xué)拿剪刀把平行四邊形剪一剪，然后把它拼成長(cháng)方形�！睂W(xué)生開(kāi)始動(dòng)手后教師巡視。教師發(fā)現好多同學(xué)剪了兩刀后才說(shuō)：“請各位同學(xué)注意，只剪一刀。剪兩刀的同學(xué)再拿一張紙去”。我覺(jué)得這位教師的此說(shuō)法欠佳。其實(shí)剪兩刀也可以拼成平行四邊形，只要是沿著(zhù)高剪就行。如果是我，我會(huì )將錯就錯，既然忘了提示學(xué)生，那就不要說(shuō)了，就直接讓學(xué)生剪后直接拼，再拿剪一刀的和剪兩刀的來(lái)比較。這時(shí)提醒學(xué)生，只要沿著(zhù)高剪就能拼成長(cháng)方形，但剪一刀比較直觀(guān)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )勞記，而且也鼓勵到學(xué)生，讓他們認為，我的剪法也是對的，但比較后我會(huì )比較喜歡只剪一刀的，這就形成了一個(gè)概念。我認為教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生。
2、教師對時(shí)間的掌控不佳。
故到最會(huì )只推到出公式，沒(méi)有時(shí)間做練習，掌握不了這節課的知識學(xué)生究竟學(xué)得多少，只做到了精講，沒(méi)做到精練。再有，教師沒(méi)有在課堂上多鼓勵學(xué)生，其實(shí)就算是高年級的學(xué)生，教師也要適當的鼓勵，例如可用一些評價(jià)語(yǔ)：你真能干、你很聰明、你真會(huì )發(fā)現！這樣既增強他們的自信心，也能讓他們在接下來(lái)的問(wèn)題中大膽的去思考去回答。
通過(guò)本次學(xué)習，我在以后的工作中，會(huì )學(xué)習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習。充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)從而切實(shí)感受到了數學(xué)的魅力！也充分體現了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念�？傊�，平時(shí)一定要多學(xué)習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)其他教師的課，取人之長(cháng)，補己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績(jì)。
小學(xué)“面積”的教學(xué)心得體會(huì ) 5
數學(xué)課程標準指出：有效的數學(xué)學(xué)習方法不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。這就要求教師改變以往的傳統的教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放性、探究性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
�。ㄒ唬┙o學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的'機會(huì )
十幾年的教師生涯，使我深刻地領(lǐng)悟到：凡是學(xué)生自己發(fā)現的知識，它就象烙印一樣深刻在學(xué)生的腦海里，久久不會(huì )遺忘，而老師傳授的、灌輸的知識，學(xué)生就會(huì )出現回生現象。
在教學(xué)“梯形的面積計算”時(shí)，我把問(wèn)題拋給學(xué)生：“如何推導梯形的面積計算公式？”，學(xué)生質(zhì)疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過(guò)剪、拼將梯形轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形（正方形、長(cháng)方形、三角形、平行四邊形），然后再推導。我抓住教學(xué)時(shí)機，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手試一試，大膽積極地探究。
�。ǘ┙o學(xué)生自主探究的時(shí)間
傳統的教學(xué)方法中，教師也讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，但為了“趕”教學(xué)進(jìn)度，教師給予學(xué)生探究的時(shí)間是可憐的，總讓學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。因此，方法與結論的得出僅靠一些好學(xué)生來(lái)完成，這與新課標是背道而馳的。
在學(xué)習了課改的理念后，我在教學(xué)過(guò)程的設計上，給了學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，為學(xué)生探究出不同的方法提供了舞臺。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)，把梯形轉化成以前學(xué)過(guò)的圖形，推導出梯形面積的計算公式。由于時(shí)間充裕，各種不同層次、不同能力的學(xué)生都找到了方法，學(xué)習的能力也得到了提高。
�。ㄈ┙o學(xué)生合作交流的空間
學(xué)習是一種過(guò)程，而合作交流學(xué)習則是學(xué)習者之間互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中，必然要進(jìn)行信息的交互傳遞。因此，在學(xué)生進(jìn)行自主探究梯形面積計算方法后，我讓學(xué)生在4人組內交流�？梢灾苯涌谑�，也可以邊操作邊講解自己的探究過(guò)程。最后，組內同學(xué)學(xué)會(huì )了其他同學(xué)的與之不同的方法，這樣的安排，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗，增添了學(xué)習數學(xué)的信心。
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