小學(xué)面積概念教學(xué)心得體會(huì )范文
小學(xué)面積概念教學(xué)心得體會(huì )范文
數學(xué)課是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維最合適的學(xué)科之一，因此數學(xué)具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛性。通過(guò)數學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì )到，以往的數學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，已遠遠不能適應當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的今天，學(xué)生強烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應新世紀的發(fā)展，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構建開(kāi)放的教學(xué)。
一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習空間
良好的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地去解決問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而興趣是激發(fā)創(chuàng )造性的靈丹妙藥。例如，教學(xué)三角形面積的計算時(shí)，教師拿出一張三角形的紙，說(shuō)：“老師手里有一張三角形的紙，我想知道它的面積是多少，可我不知道該怎樣求，請大家幫老師想想辦法，看這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決�！币宦�(tīng)老師也有解決不了的問(wèn)題，同學(xué)們馬上來(lái)了興趣。他們紛紛發(fā)言，談了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“用數方格的方法來(lái)求�！庇械恼f(shuō)：“把三角形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，再計算�！庇械恼f(shuō)：“可以把平行四邊形紙片，通過(guò)折疊、裁剪、拼接，推導出三角形面積的計算方法�！苯處煂@些方法首先給予了充分的肯定，承認是有價(jià)值的思路，值得探討。但同時(shí)指出用數方格的方法計算三角形的面積存在著(zhù)局限。例如，測量一塊三角形地的面積采用這種方法太麻煩，不能用。
二、把學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，倡導合作學(xué)習
現代教育理論認為，最有效的學(xué)習是學(xué)生主宰學(xué)習過(guò)程的學(xué)習。然而傳統的“重結果輕過(guò)程”的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，扼殺了學(xué)生的思考和個(gè)性。
學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主人。在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造以學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展為中心的課堂學(xué)習氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與。要給學(xué)生留有充分的主動(dòng)參與的空間、時(shí)間。讓課堂教學(xué)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己去尋求答案。
在教學(xué)三角形面積的計算時(shí)，學(xué)生就如何才能更簡(jiǎn)便的計算三角形的面積展開(kāi)了實(shí)驗。有的學(xué)生將手中的平行四邊形紙片沿對角線(xiàn)折疊成兩個(gè)三角形，剪開(kāi)，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現它們的形狀、大小完全相同，其中一個(gè)三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半;有的學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了長(cháng)方形、平行四邊形、三角形;有的用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形……課堂氣氛非�；钴S。接著(zhù)教師提出問(wèn)題：其中每個(gè)三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?三角形的面積怎樣計算?學(xué)生通過(guò)小組交流討論歸納出了三角形的面積計算公式。在此過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，用腦思考，合作學(xué)習，不但使學(xué)生在輕松活潑的實(shí)驗中牢固掌握了所學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為了“一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”并使學(xué)生在積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，逐步形成對數學(xué)的求知欲和學(xué)習數學(xué)的自信心。
三、參與生活實(shí)踐，認識數學(xué)問(wèn)題
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師應引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習，在生活空間中感知。例如在教學(xué)長(cháng)方形面積時(shí)，可讓學(xué)生到籃球場(chǎng)，量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，算出它的面積;讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(cháng)為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應該等于多少平方米?應該是怎樣的一個(gè)正方形?然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長(cháng)來(lái)，讓大家體會(huì )邊長(cháng)100米的正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活實(shí)踐中，又從生活中彌補了課堂內學(xué)不到的知識。
四、運用所學(xué)知識，解決生活問(wèn)題
數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，運用于現實(shí)生活，使學(xué)生真正達到學(xué)用結合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習興趣。例如：學(xué)習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀(guān)察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車(chē)的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén)，電動(dòng)門(mén)等”，學(xué)生應用數學(xué)知識的能力需要長(cháng)期的培養。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)，可以提高學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活的認識，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。由此可以說(shuō)，現實(shí)生活既是學(xué)習數學(xué)的起點(diǎn)，又是數學(xué)學(xué)習的歸宿。數學(xué)教學(xué)內容應該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現實(shí)性、生活化、親近感的內容。數學(xué)教學(xué)應該為學(xué)生提供大量的機會(huì )，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成數學(xué)應用意識和初步的應用能力。
一份耕耘,一份收獲。在幾年的課改教學(xué)中，有成功的欣喜,也有失敗的困惑，未來(lái)的教學(xué)之路還很長(cháng)，我們會(huì )不斷地總結經(jīng)驗，克服不足，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng )造性，實(shí)現課程改革的新突破。教師正確的啟發(fā)、引導、訓練，教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng )造條件，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由的空間，讓他們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，同時(shí)營(yíng)造良好的思維氛圍，使每一位學(xué)生都全身心地投入到創(chuàng )造活動(dòng)中去。
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