一、猜謎導入
1、花兒見(jiàn)它招手，樹(shù)兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，水兒見(jiàn)它皺眉。（風(fēng)）
2、畫(huà)“風(fēng)”
3、板書(shū)“風(fēng)”：風(fēng)摸不著(zhù)也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進(jìn)葉圣陶爺爺的風(fēng)這首小詩(shī)，去尋找風(fēng)姑娘的足跡。（風(fēng)）
二、初讀感知
（一） 字詞
1、老師配樂(lè )范讀（播放輕風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)事物的變化視屏）
[設計意圖]：風(fēng)每個(gè)學(xué)生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時(shí)能夠留心、仔細觀(guān)察生活中風(fēng)過(guò)時(shí)景物的變化的同學(xué)校少。因此，教學(xué)一開(kāi)始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動(dòng)情境，都讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染。并使學(xué)生通過(guò)細看錄像中的美景，靜聽(tīng)課文的范讀，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)潛意識的提醒他們平時(shí)能主動(dòng)觀(guān)察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來(lái)，非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習。學(xué)生披情入文，用自己的感官去欣賞語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的魅力，從一開(kāi)始就把學(xué)生的激情調動(dòng)了起來(lái)，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開(kāi)頭是成功的一半。
2、學(xué)生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）
3、自己想辦法解決（問(wèn)一問(wèn)，拼一拼，猜一猜……）
4、卡片檢查生字認讀情況（個(gè)別、分組、集體讀）并同時(shí)鼓勵：認識傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是一種良好的讀書(shū)習慣。
5、觀(guān)察、識記本課的重點(diǎn)字“游”：一個(gè)人帶著(zhù)自己的孩子在一個(gè)方方正正的池塘里游泳了。
6、寫(xiě)生字，范寫(xiě)---臨寫(xiě)
（過(guò)渡：我班的孩子不僅是寫(xiě)字的小行家，還一定是讀書(shū)的小能手呢。）
（二）感知課文
1、自由讀詩(shī)（正確、通順）
2、個(gè)別展示讀、小組讀并及時(shí)正音(其它同學(xué)做好小評委)
3、默讀找“風(fēng)“：風(fēng)姑娘愛(ài)跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學(xué)的這首小詩(shī)里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語(yǔ)句找到了風(fēng)。
4、匯報，板書(shū) ：樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，風(fēng)在那兒了。林木點(diǎn)頭的時(shí)候，風(fēng)正走過(guò)了。河水起波的時(shí)候，風(fēng)來(lái)游戲了。
過(guò)渡：你找到了風(fēng)，知道了風(fēng)，你的心情怎么樣？讓我們帶著(zhù)我們的好心情齊讀句子。
（三）品味，研讀
1、你最喜歡這三處中哪一處風(fēng)？找出來(lái)先讀出自己的喜歡之情
2、學(xué)生匯報讀（據學(xué)生匯報情況定教學(xué)過(guò)程）
（一）第一小節：
1、個(gè)別讀：（把你的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀告訴大家）
2、結合板書(shū)悟重點(diǎn)詞“顫動(dòng)”：①屏幕演示樹(shù)葉顫動(dòng)：我們已經(jīng)看到了在風(fēng)中顫動(dòng)的小樹(shù)葉，想想“顫動(dòng)”就是-----
②換詞：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“顫動(dòng)”嗎？（擺動(dòng)、搖晃……）
3、體驗“顫動(dòng)”感受風(fēng)的輕柔：我們就是那一棵棵小樹(shù)，伸出你的小手，風(fēng)來(lái)了，讓這片小樹(shù)葉輕輕的顫動(dòng)起來(lái)吧�。ń處熓痉叮┐藭r(shí)的風(fēng)怎么樣？（輕柔、溫柔----）
4、讀出風(fēng)的輕柔，溫和：多么溫柔的風(fēng)啊，像媽媽的手撫摸著(zhù)我們的臉，誰(shuí)愿意做這位溫柔的風(fēng)姑娘呢？(學(xué)生個(gè)別讀、師生賽讀、齊讀）
[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎進(jìn)行的，使感情在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號通過(guò)朗讀折射出來(lái)一定的情感光芒，則說(shuō)明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力沒(méi)有達到一定的水平，故對語(yǔ)言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時(shí)，我關(guān)鍵抓住了重點(diǎn)詞“顫動(dòng)”，想方設法：自己讀品味---觀(guān)察畫(huà)面想象---換詞理解----加動(dòng)作感知等多種方式，先讓孩子理解重點(diǎn)詞“顫動(dòng)”，進(jìn)而體會(huì )風(fēng)輕柔、溫和的特點(diǎn)，達到感情讀詞。
5、師生歸納學(xué)習方法：讀---抓重點(diǎn)詞、悟重點(diǎn)詞--- -讀出風(fēng)的特點(diǎn)。
[設計意圖]：授之以魚(yú)，不如授之以漁。在師生共同學(xué)完一個(gè)小節后，我給予他們學(xué)習的方法，然后大膽放手讓學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又使他們掌握了一定的學(xué)習方式，感受了合作帶給他們的快樂(lè )。
（二）自學(xué)二、三小節
1、學(xué)生自由選擇喜歡的小節組成學(xué)習小組，學(xué)習二、三小節（給學(xué)生充足的時(shí)間保障）
2、匯報學(xué)習成果：第二小節抓重點(diǎn)詞“微微點(diǎn)頭”（觀(guān)看屏幕、同學(xué)們自加動(dòng)作）體驗風(fēng)，讀出感受。
3、第三小節：抓重點(diǎn)詞“游戲”，想象風(fēng)在跟誰(shuí)做游戲？想想自己做游戲時(shí)的心情怎樣？進(jìn)而體會(huì )此時(shí)風(fēng)的微妙變化：調皮、淘氣、貪玩。
4、對啊，做游戲時(shí)你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）
5、師生合作配樂(lè )讀全詩(shī)（一起享受這首詩(shī)帶給我們的美感）
6、發(fā)現規律嘗試背誦：通過(guò)師生合作發(fā)現這首詩(shī)三個(gè)小節的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）
[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學(xué)生主體的閱讀與思考，是在和語(yǔ)言材料的親密接觸中對語(yǔ)言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學(xué)生獲得的是對語(yǔ)言材料的整體感知和個(gè)性化讀解。并在熟讀中發(fā)現規律依規律背誦，在背誦中積累語(yǔ)言。
（四）、發(fā)展想象，創(chuàng )編詩(shī)歌。
1、這節課我們通過(guò)顫動(dòng)的小樹(shù)葉、微微點(diǎn)頭的林木、泛起波汶的河水找到了風(fēng)的足跡，現在我們再到校園中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風(fēng)來(lái)了
2、學(xué)生試說(shuō)（也可觀(guān)察屏幕提示說(shuō)）。
3、當小詩(shī)人作詩(shī)
4、據時(shí)間情況個(gè)別展示給大家
（五）總結、作業(yè)
總結口述四季風(fēng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續找風(fēng)：到自然界中找風(fēng)把你看到風(fēng)來(lái)時(shí)景物的變化寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)。
[板塊設計意圖：運用，一方面是指通過(guò)感悟形成的語(yǔ)感去閱讀新材料，另一方面指運用已經(jīng)形成的認識能力去創(chuàng )造、運用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，我讓學(xué)生在自己的創(chuàng )作中再次感受自然界中風(fēng)這種神奇的事物。]
附：板書(shū)設計
風(fēng)
顫動(dòng)
點(diǎn)頭
起波
[風(fēng)教學(xué)設計(北師大版二年級教學(xué)設計)]相關(guān)文章：
1.教學(xué)設計評語(yǔ)
7.教學(xué)設計模板心得
8.詩(shī)經(jīng)教學(xué)設計精選