《語(yǔ)文課程標準》指出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！苯虒W(xué)媒體介入語(yǔ)文課堂，拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供了可能，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生了巨大的影響。
信息技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)、信息容量大、視聽(tīng)效果好、交互能力強和操作方便等特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實(shí)際操作中，更是顯出了它的優(yōu)越性：
一、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探討的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，使多媒體計算機的視聽(tīng)功能全部展現出來(lái)，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識形象地呈現給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )課件把過(guò)去、傳統、靜態(tài)的書(shū)本教材轉變?yōu)橛陕曇�、文本、圖像、視頻等構成的動(dòng)態(tài)教材，豐富和擴展了書(shū)本知識，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的情景。例如:在教學(xué)三年級課文《田忌賽馬》一課時(shí)，通過(guò)形象的課件, 學(xué)生看到了齊威王與田忌賽馬的場(chǎng)景圖, 聽(tīng)到了伴隨著(zhù)古典的琵琶音樂(lè )，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)。 讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話(huà)的含義, 有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
二、體現了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
語(yǔ)文是最具有人文性的課程，最能體現人文關(guān)懷，在一個(gè)倡導尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的時(shí)代，我們應該提供促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和學(xué)習的環(huán)境。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合可謂為學(xué)生提供了這一契機，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習得到了真正的體現。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以一直處于活動(dòng)的主體地位，處在協(xié)作、會(huì )話(huà)、交流的過(guò)程中，學(xué)生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。在《遠行靠什么》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在了解了交通工具之后，便創(chuàng )設情境。出示: 馬車(chē)看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認識他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，查找相關(guān)資料，然后進(jìn)行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，充分體現了新課標理念下的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
三、培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
創(chuàng )新精神是綜合性的積極穩定的創(chuàng )造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng )造力不斷增長(cháng)與發(fā)展的根本動(dòng)力與靈魂，它是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養是有限的，而利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養是生動(dòng)的、積極的。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生真正融入到音樂(lè )、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，繼而培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
但信息技術(shù)作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中必須堅持適量、適當的原則。有一些教育者夸大了信息技術(shù)作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優(yōu)質(zhì)課少不了與信息技術(shù)的整合，用信息技術(shù)才能體現出老師的現代性。這勢必使信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運用產(chǎn)生了許多誤區。在此提出兩點(diǎn)當前信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題。希望可以引起同行們的思考。
（一）用信息技術(shù)圖解文本形象，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生了依賴(lài)思想，阻礙了學(xué)生的想象、創(chuàng )新空間。
語(yǔ)文學(xué)習要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術(shù)將文本轉化為圖像，學(xué)語(yǔ)言變成看圖像，勢必影響學(xué)生的想像力與創(chuàng )造力的發(fā)展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風(fēng)景時(shí)文字優(yōu)美，學(xué)生都會(huì )閉眼去浮想聯(lián)翩，可是許多教師卻大動(dòng)腦筋，不知花費多少節課的時(shí)間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學(xué)生思維就在美麗的畫(huà)面中定格。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺(jué)暫留”，限制了學(xué)生對于文本的直接閱讀，破壞了學(xué)生的聯(lián)想與想像，使學(xué)生無(wú)法體會(huì )作品語(yǔ)言的精妙之處。
（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程地位本末倒置。
語(yǔ)文課程被信息技術(shù)完全占領(lǐng)信息技術(shù)與課程的整合，目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標的實(shí)現。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時(shí)候會(huì )喧賓奪主，起不到應有的作用。我們的語(yǔ)文課堂上往往出現這樣的情景：教師花了很多的精力和時(shí)間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點(diǎn)擊鼠標，變換畫(huà)面。整堂課上教師和學(xué)生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學(xué)生留下深刻印象的是精彩、動(dòng)感、有趣的畫(huà)面，而語(yǔ)文課的主要任務(wù)，對語(yǔ)言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習的地位顛倒了。
在整合過(guò)程中，我們不應把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應該積極探究，努力研究，揚長(cháng)避短，采取有效措施，抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，使現代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢得到盡可能的展現，促使其健康發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂因為有了語(yǔ)文味而使兩者實(shí)現真正意義上的“整合”。
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