【摘要】正在實(shí)施的語(yǔ)文新課程標準提出，現代語(yǔ)文教學(xué)應該在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。教師在課堂上若能適當、適時(shí)地運用“旁逸”藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，有效地完成教學(xué)任務(wù)。在平時(shí)，我們盡量精心設計導語(yǔ)，注重啟發(fā)教學(xué)，采用猜測想象，踐行商討教學(xué)，就會(huì )靈活駕駛“旁逸”藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】旁逸藝術(shù) 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 發(fā)展能力
【正文】最近在網(wǎng)上無(wú)意看到“語(yǔ)文教學(xué)方法之四十--課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)”，引起了我的關(guān)注。 所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。換言之，就是變直接講讀為間接學(xué)習。這里的“逸”就是超出，不拘泥于文本。在教學(xué)中，圍繞課文內容適時(shí)適當地“旁逸”一下，更會(huì )使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內容。我認認真真地拜讀了這幾篇文章，感慨頗多，也受益匪淺。
那么，在課堂上如何才能實(shí)施“旁逸”藝術(shù)呢？下面就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精心設計導語(yǔ)，是“旁逸”藝術(shù)的基本表現。
良好的課堂導語(yǔ)不僅能先聲奪人，如磁石般吸引住學(xué)生，而且能有效地消除其他課程的延續思維，為新課的展開(kāi)預設良好的教學(xué)氣氛，開(kāi)啟學(xué)生的心理通道，給教學(xué)定下成功的基調。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，我發(fā)現優(yōu)良的導語(yǔ)應具有導控、指向、新穎和精煉等特性。教師要根據導語(yǔ)的這四個(gè)特性，去設計每一堂課的導語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習活動(dòng)的順向心理定勢，形成良好的教學(xué)準備狀態(tài)，從而迅速進(jìn)入預定的教學(xué)軌道。一個(gè)好的導語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生加深對主題的認識，還可以使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。語(yǔ)文是學(xué)習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實(shí)踐性。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，還能對學(xué)生進(jìn)行思想、品德、審美等教育。但是，要上出一堂能夠吸引學(xué)生的語(yǔ)文課并非一件易事。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，往往方法單調、缺乏一定教學(xué)手段的語(yǔ)文課是很難吸引學(xué)生一節課的。因此，只有教學(xué)手段多樣化，輕松豐富有趣的語(yǔ)文課才能深入學(xué)生心中，使他們掌握更多的知識。好的開(kāi)頭猶如高妙的棋手下棋，第一著(zhù)棋就能為全局的勝利奠定基礎。我們教師可以因課而異、因時(shí)而異，切不可機械模仿、千篇一律；更要考慮施教對象的身心、知識、閱歷等多種因素，在新課導入這一環(huán)節上多費些心思，精雕細琢，使其成為“鳳頭”。
二、注重啟發(fā)教學(xué)，是運用 “旁逸”藝術(shù)的具體措施。
我覺(jué)得要想真正運用“旁逸”藝術(shù)，課堂上關(guān)鍵在于啟發(fā)。記得有這樣一句話(huà)：課堂上，差的老師會(huì )敘述，一般的老師會(huì )講解，良好的老師會(huì )提問(wèn)，優(yōu)秀的老師會(huì )啟發(fā)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國�！蹦敲磫l(fā)式教學(xué)就更應該是課堂教學(xué)藝術(shù)的主旋律了，也應是“旁逸”藝術(shù)的主骨格了。因為啟發(fā)式教學(xué)不僅能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，也是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效方法。啟發(fā)式的方法多種多樣，如：激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使其“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生引進(jìn)路轉峰回的岔道口，促使他們去動(dòng)腦筋。當學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師因勢利導，抓住機會(huì )釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。又如：情境啟發(fā)式：即借助大自然和人為的情境，把學(xué)生帶進(jìn)與教材內容相關(guān)或相應的氣氛中，引起學(xué)生感情上的反饋，從而喚起豐富的想象。再如：比喻啟發(fā)式：即用具體的，形象的事物作比喻，使教學(xué)生動(dòng)活潑�？傊�，啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
啟發(fā)式教學(xué)的成功與否與“四給”有關(guān)。所謂四給：即給學(xué)生說(shuō)、想、看、練的機會(huì )。通過(guò)“四給”充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生感官和思維器官的積極性，誘導學(xué)生掌握和運用知識，提高基本技能和綜合應用能力。比如啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。學(xué)生說(shuō)話(huà)，有多種形式，課堂上說(shuō)，討論問(wèn)題時(shí)說(shuō)，教師提問(wèn)時(shí)說(shuō)。無(wú)論哪種方式“說(shuō)”，都是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的。上課開(kāi)始時(shí)，可先由教師提上次課的問(wèn)題，有針對性地讓學(xué)生回顧、溫習所學(xué)知識，通過(guò)教師與學(xué)生的對話(huà)，使學(xué)生了解新舊知識之間的密切聯(lián)系。
三、采用猜測想象，是內化“旁逸”藝術(shù)的有效手段。
如果上課都開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，未免單調乏味，不妨“旁逸”一下。如：
1、 猜上課內容。
請學(xué)生猜測內容容易增強學(xué)生的參與意識。猜中的學(xué)生自然高興得意，其他同學(xué)也覺(jué)得挺新鮮。教師對學(xué)生的猜測過(guò)程可以作引導性提問(wèn)，指導學(xué)生回顧思維過(guò)程，并展開(kāi)討論，這樣得到的才會(huì )是比較“合理”的猜測。但在細節問(wèn)題上，又應該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習興趣越濃，與老師感情越近，對內容理解得越深。
2、猜動(dòng)作。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，如果學(xué)生遇到了困難，教師可以以一些動(dòng)作進(jìn)行暗示，讓學(xué)生說(shuō)出答案。楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣�！倍d趣的激發(fā)往往建立于對新奇事物或未來(lái)世界探索的渴望心理上。猜測具有多向性，對學(xué)生來(lái)講，猜測出某些現象、問(wèn)題具有新奇之感，進(jìn)步之悅，成為驅使學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)地、積極地探求知識。因此，適時(shí)地猜測對調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性將起到重要的作用。
3、 猜語(yǔ)言。
老師在闡述一個(gè)很重要的問(wèn)題時(shí)，可在中途突然停頓，讓學(xué)生續說(shuō)。這樣做也能鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。我們知道，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是小學(xué)教學(xué)的重要目的所在，是衡量學(xué)生素質(zhì)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的準繩�！罢f(shuō)”能表達自已的思想和情感�！罢f(shuō)”是人們最基本的語(yǔ)言交際行為之一，也是人們進(jìn)行社會(huì )交際的重要工具，還是展示自身價(jià)值創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值的重要媒介。所以在這時(shí)戛然而止，不僅讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，而且培養了學(xué)生說(shuō)的能力，可謂一舉兩得。
當然，課要上得有趣，引導學(xué)生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。
四、踐行商討教學(xué)，是實(shí)施“旁逸”藝術(shù)的價(jià)值所在。
語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商討，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃�，F代教育理論認為，最有效的學(xué)習是學(xué)生主宰學(xué)習過(guò)程的學(xué)習。而商討教學(xué)恰好要求我們的教師將學(xué)習過(guò)程歸還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來(lái)，在課堂教學(xué)中師生之間抓住商討的內容與環(huán)節，及時(shí)調整教學(xué)，使課堂教學(xué)中充滿(mǎn)了師生間的情感交流，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識，張揚個(gè)性，發(fā)展自我。與學(xué)生商討是民主治教的體現，也是引導學(xué)生參與教學(xué)的一種手段。在課上，我與學(xué)生商討出：①讓學(xué)生走上講臺當老師去完成教學(xué)任務(wù)，這一般應選擇一些較易的文章或講授內容；②讓學(xué)生自己分析總結課文；③教師在課堂上不給指令性作業(yè)或少給指令性作業(yè)，增加彈性作業(yè)的份量；④對作業(yè)，學(xué)生之間互改、互相出題考查學(xué)習效果，等等。
總之，教師只有靈活地運用課堂教學(xué)中的“旁逸”藝術(shù)，才能把課上得別開(kāi)生面，有聲有色，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂上氣氛才會(huì )活躍，學(xué)生情緒也會(huì )輕松愉快。
【參考文獻】《學(xué)生能力培養與訓練實(shí)用全書(shū)》（人民中國出版社）
《中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓練》（當代世界出版社）
《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》（語(yǔ)文出版社）
[也談小學(xué)課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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