小學(xué)課堂教學(xué)論文

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具. 也稱(chēng)“班級上課制”。下面，小編為大家分享小學(xué)課堂教學(xué)論文，希望對大家有所幫助!

　　摘 要：傳統的小學(xué)課堂教學(xué)花費大量的時(shí)間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負擔越來(lái)越重，所以，越來(lái)越多的人呼吁小學(xué)生減負和真正實(shí)現小學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問(wèn)題，提出以人為本，著(zhù)重從認識學(xué)生、師生關(guān)系、教科書(shū)的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué);有效性;策略

　　課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線(xiàn)教師所不懈追求的目標，也是學(xué)生殷切的希望。但是現實(shí)中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)校建設和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分以人為本，在滿(mǎn)足學(xué)生正當的、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人的同時(shí)，還要提高自身的素質(zhì)、修養和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

　　一、認識學(xué)生

　　以人為本，教師需充分認識學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，認識到學(xué)生是具有獨立意識的個(gè)體，教師不能通過(guò)單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。只有通過(guò)充分認識學(xué)生，課堂教學(xué)才能達到有效性。主要可以從以下幾個(gè)方面認識學(xué)生：

　　1.學(xué)生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個(gè)體的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：運動(dòng)感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進(jìn)行抽象思維;高年級的學(xué)生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴(lài)，朝著(zhù)非直接感知或未來(lái)的事物的方向發(fā)展。教師要根據不同學(xué)生的認知水平，適時(shí)地對課堂教學(xué)做出調整。

　　2.學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)生現有的知識水平。一方面教師要重視學(xué)習的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識會(huì )為新知識的學(xué)習提供基礎，新知識的.學(xué)習也會(huì )對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據;另一方面根據維果茨基的最近發(fā)展區的概念，教師要認識到學(xué)生現有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。

　　3.學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。不同學(xué)習風(fēng)格對學(xué)習環(huán)境有不同的偏愛(ài)，對學(xué)習內容有不同的偏愛(ài)，有各自偏愛(ài)或擅長(cháng)的學(xué)習方式，要想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以在滿(mǎn)足大多數人的學(xué)習風(fēng)格的情況下進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)指導，反對傳統課堂教師毫無(wú)差別的“滿(mǎn)堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。

　　二、師生關(guān)系

　　1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動(dòng)為前提，而積極的課堂互動(dòng)又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)十分顯著(zhù)的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。

　　2.樹(shù)立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應該是平等的。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，教師要多聆聽(tīng)學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話(huà)，給予他們更多參與課堂活動(dòng)的機會(huì )。只有這樣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，()提高課堂教學(xué)效率。

　　3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問(wèn)的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習有困難的后進(jìn)生，教師不應該戴“有色眼鏡”來(lái)看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時(shí)，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習的動(dòng)力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會(huì )移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

　　4.師生之間的真誠對話(huà)。教師對學(xué)生的情感是真實(shí)發(fā)自?xún)刃牡�，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見(jiàn)。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實(shí)的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進(jìn)師生關(guān)系更加的開(kāi)放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。

　　三、教科書(shū)的使用

　　用好教科書(shū)才能保證以人為本。教科書(shū)是教學(xué)內容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書(shū)教來(lái)取代教教科書(shū)，突出以人為本，從人的可持續發(fā)展的角度來(lái)理解教科書(shū)的作用和文本價(jià)值，這就要求教師有很強的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　1.“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣的教科書(shū)內容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價(jià)值，二度開(kāi)發(fā)，鼓勵學(xué)生有不同的見(jiàn)解，以此來(lái)拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書(shū)在特定時(shí)間內的價(jià)值。

　　2.教師對教科書(shū)內容進(jìn)行適當增刪、更換和重組。教師對教科書(shū)需縱向和橫向地擴展，即根據學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過(guò)去的知識經(jīng)驗加深學(xué)生理解新課內容，或者是對感興趣的內容進(jìn)行課后延伸和學(xué)科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學(xué)生認知發(fā)展水平的教科書(shū)內容予以簡(jiǎn)單帶過(guò)或忽略刪除;教師也可以在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)的進(jìn)度和不同地區不同學(xué)生的發(fā)展情況適時(shí)適量地進(jìn)行教科書(shū)內容順序和節奏的調整，以適應教學(xué)的實(shí)際需要，達到因材施教的效果。

　　3.教科書(shū)的活用。教師要合理地對教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng )造性的使用。教師要把教科書(shū)內容轉化為學(xué)生主動(dòng)探究的情感體驗活動(dòng)，從而對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

　　四、教學(xué)反思

　　內化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負責。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現教學(xué)規律的重要載體，能促進(jìn)教師對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺(jué)調整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，并保證學(xué)生的良性發(fā)展。

　　一堂課下來(lái)，教學(xué)效果或多或少會(huì )跟教師的教學(xué)預設目標有所偏差，教學(xué)反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過(guò)微格教學(xué)和教學(xué)參觀(guān)等方式提高、強化教學(xué)基本功和教學(xué)技能，對于現代教育技術(shù)掌握不牢、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的教師，可以加強現代教育理論知識的學(xué)習和教育技術(shù)的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學(xué)心得和學(xué)生的創(chuàng )新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性?xún)热�，都可以及時(shí)記下并長(cháng)期堅持，以此，教師不僅能通過(guò)日積月累的素材來(lái)加強日后教學(xué)的技巧性和豐富性，應對不同類(lèi)型的學(xué)生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫(xiě)促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng )造性，增強教師課堂教學(xué)的自信心，以思促教，使課堂教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。

　　總之，有效的小學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現和實(shí)踐。當然通過(guò)以人為本的思想來(lái)影響課堂教學(xué)有效性的因素不止如此，如，教學(xué)手段的因素、教學(xué)組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學(xué)習的有效性，我們必須在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗與教訓，不斷完善與創(chuàng )新，創(chuàng )建屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]莫雷。教育心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社，2010.

　　[2]廖麗芳。教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)。東北師范大學(xué)出版社，2010.