高中數學(xué)課堂教學(xué)論文
導語(yǔ)：隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對高中數學(xué)的課堂效率也有了更高的要求，因此，教師必須創(chuàng )新教學(xué)方式，優(yōu)化高中數學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習之中。下面是小編為你準備的高中數學(xué)課堂教學(xué)論文，希望對你有幫助！
高中數學(xué)課堂教學(xué)論文
要在高中數學(xué)課堂中培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生參與到生動(dòng)、活潑，以及主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)中，教師就要想盡辦法創(chuàng )造教學(xué)情境，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。筆者就如何在高中數學(xué)課堂中培養學(xué)生自主合作意識談?wù)勔韵氯c(diǎn)做法。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境
高中生的責任意識、進(jìn)取意識和自主合作意識較淡薄，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要認真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在問(wèn)題，創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，增強學(xué)生自主合作的意識。
1、巧設懸念。在數學(xué)課堂上，教師采取設懸念的方式增強學(xué)生的好奇心，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對有懸念的問(wèn)題產(chǎn)生神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習興趣。以巧設懸念的方式導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數列前N項和”內容之前，教師可以這樣導入新課：“根據歷史傳說(shuō)記載，國際象棋起源于古印度，據說(shuō)，有位印度教宗師見(jiàn)國王自負虛浮，決定給他一個(gè)教訓。他向國王推薦了一種在當時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余，他便問(wèn)那位宗師想得到什么賞賜。宗師開(kāi)口說(shuō)道：‘請您在棋盤(pán)上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8�！疵恳粋�(gè)次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數目的2倍，直到最后一個(gè)格子放滿(mǎn)為止，這樣我就十分滿(mǎn)足了�！瘒蹩犊�、開(kāi)心地答應了宗師的請求�！敝v完這個(gè)故事之后，提問(wèn)學(xué)生：“這位國王能滿(mǎn)足宗師的請求嗎？”教師通過(guò)巧設懸念的方式促使學(xué)生，并進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且教師也可以順利導入新課。
2、活動(dòng)設計。實(shí)踐活動(dòng)是知識內容的再現，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學(xué)習動(dòng)機往往取決于學(xué)習內容是否有趣，因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的方式理解一些簡(jiǎn)單的知識，使學(xué)生在寓教于樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習。例如，在“直線(xiàn)與平面平行的判定”的教學(xué)中，教師可以列舉學(xué)生日常生活中容易觀(guān)察的一些現象，如日光燈與天花板、樹(shù)立的電線(xiàn)桿與墻面。教師可以取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動(dòng)，觀(guān)察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺(jué)，而當把直角腰放在桌面上并轉動(dòng)，觀(guān)察另一邊與桌面給人的印象，要加強學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。教師還可以用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示。由此可見(jiàn)，教師要對課堂活動(dòng)內容進(jìn)行合理設計，讓學(xué)生在活動(dòng)情境教學(xué)中提高實(shí)踐能力和培養合作意識。
3、故事引入。實(shí)踐表明，高中生的形象思維占主導地位，在數學(xué)教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的心理特征，多采用與課本內容有關(guān)的有趣的故事來(lái)導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數列”時(shí)，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國偉大數學(xué)家，他在小學(xué)讀書(shū)的時(shí)候就顯露了超乎常人的數學(xué)天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，就是計算從整數1加到整數100的和是多少。彪特耐爾寫(xiě)完題目，小高斯很快就把答案寫(xiě)出來(lái)并交了上去，彪特耐爾一看結果，大吃一驚，小高斯竟然算對了！此時(shí)，教師可以引導學(xué)生思考：小高斯用什么方法在這么短的時(shí)間就算對了？他的計算方法與這節課的內容有什么關(guān)系？可見(jiàn)，教師運用故事引入的方法創(chuàng )設教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與主動(dòng)性。
二、培養學(xué)生自主合作的習慣
在傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式較單一，學(xué)生極易產(chǎn)生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學(xué)生并不多。在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立合作學(xué)習的機會(huì )，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習的主人，在自主探究與合作探究中培養自主合作的習慣，增強自主合作意識。
1、引導學(xué)生規范表達。進(jìn)行合作交流學(xué)習時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，用規范的語(yǔ)言自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)。教師要訓練學(xué)生的`數學(xué)語(yǔ)言表達，首先，要求學(xué)生運用數學(xué)的規范語(yǔ)發(fā)言和表達；然后，經(jīng)常在課堂上考查學(xué)生對某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規范地表達出來(lái)。因此，教師應引導學(xué)生在課堂上運用數學(xué)規范語(yǔ)言進(jìn)行自由表達，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，培養其自主合作的習慣。
2、強調課堂紀律。良好的課堂紀律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。然而，好說(shuō)好動(dòng)是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì )出現過(guò)度的吵鬧和爭論，影響教學(xué)效果，因此，教師必須強調課堂紀律，在一定的組織紀律約束下進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在自主合作中和有限的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。
3、引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)，不但要求傾訴者會(huì )說(shuō)，而且要求傾聽(tīng)者會(huì )聽(tīng)。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)， （下轉第38頁(yè)）（上接第29頁(yè)）是要求聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、細心。傾聽(tīng)是一種禮貌、是一種能力、一種素質(zhì)。與人交往就要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教師要積極培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這不僅對學(xué)生的學(xué)習有幫助，而且還能培養學(xué)生自主合作的良好習慣。
4、引導學(xué)生學(xué)會(huì )與人對話(huà)。在傾聽(tīng)別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，但也要敢于質(zhì)疑，適當地發(fā)出提問(wèn)，如“你講的我聽(tīng)不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”等，引導學(xué)生學(xué)會(huì )與人對話(huà)，這有利于提高學(xué)生對話(huà)水平和探究問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養成自主合作的習慣。
三、教會(huì )學(xué)生自主合作的方法
我國教育家陶行知先生說(shuō)：“教育的責任不是教，而是教學(xué)生學(xué)�！币獙W(xué)生積極參與課堂，教師就應做到有的放矢，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行精心指導和總結，教會(huì )學(xué)生自主合作的方法。例如，講授高一新課標的“三視圖”教學(xué)中，教師可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情境，強化學(xué)生的參與意識和自主精神，培養學(xué)生的積極性和上進(jìn)心�？梢赃@樣引導學(xué)生進(jìn)行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學(xué)生做實(shí)驗，要求人人動(dòng)手操作；三是自主活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者”。因此，數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )建有利于學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的環(huán)境，培養學(xué)生自主合作的習慣，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作的方法，培養學(xué)生自主合作的意識，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展個(gè)性。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和學(xué)習方法，獲得廣泛的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應培養學(xué)生自主合作習慣和學(xué)會(huì )自主合作的方法，加強學(xué)生自主合作意識，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，增強學(xué)習的自信心和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、個(gè)性全面和諧的發(fā)展。
【參考文獻】
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