自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。下面小編為大家整理的自己的花是讓別人看的教學(xué)反思（精選25篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教學(xué)本組課文，我根據學(xué)生的學(xué)習情況和平時(shí)的學(xué)習習慣進(jìn)行了教學(xué)設計，整體而言，課堂教學(xué)的設計和生成都是可圈可點(diǎn)的，教學(xué)設計合理，思路清晰，主線(xiàn)明晰，能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，品讀重點(diǎn)詞句，并結合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現總結如下：
1．教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。
2．教師語(yǔ)言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區分不是很準確。
3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時(shí)抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機。
這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(cháng)長(cháng)的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長(cháng)。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫(xiě)的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。最后，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)進(jìn)一步的認識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、教學(xué)中還沒(méi)有找到行云流水般的自然，過(guò)渡的語(yǔ)言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒(méi)有充分喚醒學(xué)生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來(lái)。
總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點(diǎn)。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內容時(shí)，我有點(diǎn)浪費時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的內容，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對學(xué)生的
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思3
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿(mǎn)異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有人人為我，我為人人的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
在課堂上，我請學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出人人為我的句子。隨著(zhù)學(xué)生的交流，課件出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。引導學(xué)生想象花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì )花之美。引導學(xué)生在生活中理解應接不暇的意思，體會(huì )花之多。
以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊含的人人為我，我為人人的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿(mǎn)意之處：
朗讀教學(xué)的指導一直是我教學(xué)的弱項。在本節課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì )感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過(guò)直觀(guān)的圖片視覺(jué)沖擊，學(xué)生能體會(huì )到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺(jué)讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿(mǎn)馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì )是我不懈之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思4
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材書(shū)第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風(fēng)情為主題，力求通過(guò)文本為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。
本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫(xiě)的一篇短文，語(yǔ)言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見(jiàn)所想，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著(zhù)德國的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著(zhù)一個(gè)通俗易懂、意味深長(cháng)的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見(jiàn)到德國家家戶(hù)戶(hù)的窗簾都只有一半，詢(xún)問(wèn)德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發(fā)出感慨，為什么德國會(huì )成為童話(huà)般的美麗王國，因為每一個(gè)都為別人著(zhù)想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識。
我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽(yáng)臺上都栽種著(zhù)迎春花，每個(gè)星期，孩子們都會(huì )為我們班陽(yáng)臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場(chǎng)的時(shí)候，就看到了在燦爛陽(yáng)光下綻放著(zhù)的迎春花,每個(gè)班的同學(xué)都在精心地照料這可愛(ài)的花，所以這花才愈開(kāi)愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學(xué)樓，美化了我們的校園，還讓我們每個(gè)人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書(shū)角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺(jué)得我們在教學(xué)生習得語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng )造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思5
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花;接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
我把本節課的教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上，抓住文句“我說(shuō)：‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！艺f(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著(zhù)美麗的花�！�，讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過(guò)頭來(lái)看這篇課文時(shí)，發(fā)現這一次教學(xué)線(xiàn)路雖然也可以達到目標、突破難點(diǎn)，但似乎過(guò)于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風(fēng)情，品味他國的民俗民風(fēng)，細細地讀一讀課文便會(huì )發(fā)現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學(xué)主題相匹配的內容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著(zhù)德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng )造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語(yǔ)文課文時(shí)，切不可草草地束縛了自己的思想，覺(jué)得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個(gè)單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：
1、讓學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，然后讀一讀。
2、抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫(xiě)感悟。操作比較簡(jiǎn)單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設計中有了改進(jìn)：
1、請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的語(yǔ)句，并把它讀好。
2、請同學(xué)們大聲地朗讀這段話(huà)，把它讀正確，讀流利，然后說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點(diǎn)詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過(guò)我們的朗讀表現出來(lái)吧。
5、隨機出示圖片，師配樂(lè )朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過(guò)你的筆流淌下來(lái)吧!
出示練習：
此時(shí)此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節，不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說(shuō)過(guò)：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過(guò)程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內心的情感。教師要想方設法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思6
今天第二節課，我上了《自己的花是讓別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點(diǎn)反思：
一、營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入情境。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)都發(fā)出了贊嘆聲:“哇！真美��！”等孩子們進(jìn)入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著(zhù)這種贊美的感情去朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到德國的花的美，體會(huì )德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。
二、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發(fā)言一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。讀完寫(xiě)花的句子后，石寨說(shuō)：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛(ài)花之真切�！焙⒆拥撵`氣、無(wú)限的潛力讓我簡(jiǎn)直難以想象，不禁讓我嘆服：學(xué)生對課文的理解、感悟能力真強��！我問(wèn)學(xué)生：在生活中你們有沒(méi)有感受到“人人為我，我為人人”的.境界時(shí)，學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來(lái)了。洛傳凱說(shuō)：“我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)橘子，如果我分一半蘋(píng)果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋(píng)果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂(lè )是與別人一起分享的�！焙⒆觽儾粌H積累了豐富的課外知識，還能夠做到學(xué)以致用。還有一個(gè)孩子談到了去年冰災時(shí)，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒(méi)有忘記他，沒(méi)有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書(shū)，而且給與他們更多的關(guān)愛(ài)。孩子們能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)得多好��！我承認，當時(shí)連我自己也沒(méi)有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思7
《自己的花是讓別人看的》——當我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時(shí)就更加愛(ài)不釋手，反反復復讀過(guò)許多遍，越來(lái)越感覺(jué)到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來(lái)越感覺(jué)到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標。
“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》中親切的話(huà)語(yǔ)，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會(huì )到了魂秦夢(mèng)繞的思鄉情和赤子深情；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，“樹(shù)愈靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(cháng)者肯定會(huì )在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著(zhù)作者的一片匠心——這不僅僅僅是說(shuō)給給孩子們聽(tīng)的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思8
《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。我把這節課的教學(xué)目標定為：
1、能夠結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。
3、在學(xué)習的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時(shí)，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。
一、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)
在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在這一過(guò)程中要引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，在引導學(xué)生學(xué)完這一部分后，讓學(xué)生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人�！睂W(xué)完這些總結感悟理解語(yǔ)句的方法（聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等）。
二、展開(kāi)合理想象
在教學(xué)中采用邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面的方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學(xué)生想象時(shí)，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來(lái)感悟作者的思想感情。
本節課主要的不足之處是：
1、在第二自然段的學(xué)習中，“只能看到花的脊梁”沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )到自己的花是讓別人看的的含義。在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有把這一部分作為教學(xué)重點(diǎn)內容，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。
2、指導朗讀和評價(jià)做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個(gè)同學(xué)朗讀和評價(jià)了，沒(méi)有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時(shí)間沒(méi)掌握好，后來(lái)還多出了幾分鐘的直接原因。學(xué)生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學(xué)去讀課文，讀出他們的感受，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思9
《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開(kāi)教學(xué)。一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。
一、優(yōu)美語(yǔ)句，激起學(xué)生情感。
對于文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@個(gè)句子的理解，我先讓學(xué)生結合詞語(yǔ)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來(lái)理解，再結合全句展開(kāi)想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么？最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。
二、善于點(diǎn)撥，開(kāi)啟智慧。
在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話(huà)的理解后，我提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車(chē)上讓座，再到班級捐書(shū)圖書(shū)角，以及我們獻血、捐款等活動(dòng)談得具體貼切。尤其到了談體會(huì )的時(shí)候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實(shí)地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會(huì )給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來(lái)。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時(shí)恰當的點(diǎn)撥、引導，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿(mǎn)活力。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思10
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個(gè)目的我精心的設計了第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
為了讓學(xué)生了解德國人種花的特別之處，我抓住關(guān)鍵詞“家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個(gè)詞語(yǔ)浮現在你眼前時(shí)，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說(shuō)，從而理解�！皯硬幌尽�，從而引入本文，感受花多、花美。然后讓學(xué)生欣賞德國大街上這道獨特的風(fēng)景�？赐曛笞寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)剛才看到的，感受到的。讓學(xué)生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來(lái)看，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)課堂上基本上完成了。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學(xué)生單個(gè)朗讀，感情很容易流露出來(lái)。在理解重點(diǎn)句子時(shí)，沒(méi)有很好的引導學(xué)生深入去理解，沒(méi)有很好地去挖掘深層次的東西，沒(méi)有讓學(xué)生深刻地去認識，去理解。在理解課文內是，提問(wèn)的方式偏難，有點(diǎn)成人化，不貼近學(xué)生年齡特征。教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性。教師個(gè)人心理素質(zhì)和普通話(huà)有待加強，
這一堂課講下來(lái)，收獲很大，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思11
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著(zhù)名國學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學(xué)時(shí)候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛(ài)花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內容；
2、了解德國風(fēng)景和風(fēng)俗的特點(diǎn)，結合上下文與實(shí)際生活體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時(shí)之前，在第一課時(shí)把第一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，達到讓學(xué)生充分了解文章主要內容，完全掌握重點(diǎn)的生字詞。
第二課時(shí)主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結構線(xiàn)索展開(kāi)授課，首先讓學(xué)生找出能表現德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現，通過(guò)文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語(yǔ)，通過(guò)圖片和音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生如入畫(huà)境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語(yǔ)氣將有關(guān)描寫(xiě)深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語(yǔ)句、走進(jìn)畫(huà)面、感悟畫(huà)面、讀出情感。接下來(lái)我重點(diǎn)讓學(xué)生找出能體現德國是一個(gè)奇特民族的語(yǔ)句，引導學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的具體體現做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學(xué)生觀(guān)看了德國和日本對二戰后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來(lái)說(shuō)是按照自己預設開(kāi)展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點(diǎn)。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學(xué)生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內容能讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過(guò)程中我還有很多不足：
首當其沖的一點(diǎn)就是課堂師生互動(dòng)方面，一個(gè)是學(xué)生還不能形成良好的聽(tīng)課和答題習慣，另外一個(gè)是自己在提問(wèn)的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長(cháng)一個(gè)時(shí)期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話(huà)有時(shí)還會(huì )出現個(gè)別差誤，這點(diǎn)可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不好的引導，所以這點(diǎn)我會(huì )努力注意和注意訓練自己的普通話(huà)。還有自己在板書(shū)和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節奏保持相對穩定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點(diǎn)睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不足的地方仍然有很多，所以我會(huì )不斷充實(shí)自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思12
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語(yǔ)言描繪了德國迷人的風(fēng)光，又點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，同時(shí)結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標在課堂中得以落實(shí)呢？又從哪兒入手進(jìn)行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個(gè)奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風(fēng)景，積累語(yǔ)言。
在教學(xué)時(shí)，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“奇麗”二字，引導學(xué)生體會(huì )德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學(xué)生體會(huì )“新奇”的景色，學(xué)生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶(hù)戶(hù)都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�(gè)“都”，引導學(xué)生深入體會(huì )景色的新奇與獨特之處。
接著(zhù)，我由女房東與作者的對話(huà)，過(guò)渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國美麗的景色，并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語(yǔ)，想象奇麗的景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺(jué)德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學(xué)生體會(huì )的同時(shí)，又從中受到教育呢？于是，我問(wèn)學(xué)生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會(huì )有深切的感受”，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學(xué)生結合生活實(shí)際談感受，學(xué)生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺(jué)較深。最后由這種境界，點(diǎn)明這就是奇麗景色背后所隱藏著(zhù)的這個(gè)民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個(gè)有著(zhù)奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線(xiàn)。
課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己還有許多需要改進(jìn)的地方：
1、沒(méi)有很好地引導學(xué)生完成課前的充分預習。對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的充分預習能夠對課文的學(xué)習發(fā)揮很大作用，五年級的學(xué)生也完全具備這個(gè)能力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設計搜集相關(guān)資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的德國風(fēng)光資料交流，更利于學(xué)生的學(xué)習。
2、課堂情境的創(chuàng )設有些生硬，沒(méi)留給學(xué)生更多的思考空間。例如：抓住三個(gè)“都”深入體會(huì )德國新奇的景色具體體現在哪時(shí)，我沒(méi)有采取合適的方法，引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是自己一股腦兒說(shuō)出三個(gè)“都”，這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗，無(wú)法進(jìn)入情境。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思13
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開(kāi)篇先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花，家家戶(hù)戶(hù)的窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣流露出了發(fā)自?xún)刃牡馁澝��；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規范手語(yǔ)表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預設。由于課文中出現了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書(shū)初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請學(xué)生上臺說(shuō)說(shuō)他（她）對這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達到加深理解的目的。由于在學(xué)習字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預設的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學(xué)的底線(xiàn)與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說(shuō)好的課堂大多會(huì )有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話(huà)時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會(huì )覺(jué)得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習，而這位學(xué)生表現出的不一樣的腦回路著(zhù)實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
面對課堂上突如其來(lái)的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表?yè)P這位同學(xué)善于思考、敢于提問(wèn)，接著(zhù)我出示備課時(shí)上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學(xué)們觀(guān)賞美景并說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問(wèn)大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛(ài)拍照的同學(xué)一定會(huì )在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的�？墒�，這些漂亮的花如果沒(méi)有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛(ài)花、很愛(ài)美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會(huì )像我們現在看到的這樣美嗎？聽(tīng)老師這么一說(shuō)，還有同學(xué)認為德國人的腦子有毛病嗎？這時(shí)，班上的同學(xué)都在以搖頭回應我。我最后進(jìn)行小結：其實(shí)這正是本文作者要大力稱(chēng)贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思14
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面，讓別人看，全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
本課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問(wèn)題便可迎刃而解。
如何無(wú)痕處解決這一問(wèn)題，在課堂中我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著(zhù)的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語(yǔ)品讀與拓展練習。
如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著(zhù)讀讀人物對話(huà)，注意語(yǔ)氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語(yǔ)言?xún)然闪藢W(xué)生自己的語(yǔ)言。而后緊隨著(zhù)對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語(yǔ)言文字對話(huà)中，使德國居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導學(xué)生去想象情景，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情，引導學(xué)生想象時(shí)，要注意還抓住文中那些直接描寫(xiě)的句子，引導學(xué)生學(xué)習和運用描寫(xiě)的方法，進(jìn)行小練筆。
通過(guò)這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，做到入情入境，有滋有味。
最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這一環(huán)節沒(méi)有得到展示，讓我現在回想起來(lái)還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒(méi)有給好學(xué)生提供表演的平臺，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數”，應該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思15
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學(xué)生展示了德國這個(gè)奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會(huì )德國這個(gè)民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。
反思這節課，我覺(jué)得主要有以下的收獲：
一、精心進(jìn)行教學(xué)設計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動(dòng)我，未必能感動(dòng)學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)自由朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。�3）通過(guò)音樂(lè )渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng )新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學(xué)生運用；
2、通過(guò)反復誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3、在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著(zhù)一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：
在品味“景色奇麗”時(shí)應該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色，之后再讓學(xué)生欣賞德國街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì )讀得更好。
在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹。
“人人為我，我為人人�！边@是本節課最重點(diǎn)的一個(gè)知識，放在本課的課文情景中，學(xué)生能夠明白他的意思，但是學(xué)生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時(shí)的學(xué)習生活中。甚至在拓展練習時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有感受過(guò)類(lèi)似的境界，學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。
“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學(xué)生理解時(shí)過(guò)于表面化。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)……
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思16
《自己的花是讓別人看的》這
一、
學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。
�。�2）通過(guò)音樂(lè )渲染，想象畫(huà)面，小練筆，感受德國民族的“風(fēng)情”。
�。�3）通過(guò)小組交流、感情朗讀，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高
二、工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫(huà)面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語(yǔ)來(lái)歷，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過(guò)反復誦讀，合作交流，在體會(huì )“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著(zhù)一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時(shí)過(guò)于表面化，表述不夠準確。
上完這節課，雖然很累，但是收獲很大，當然也有遺憾。有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思17
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林先生在文章的開(kāi)頭先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國都；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)的親身感受—德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看見(jiàn)這番情景，表達了自己故地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗的贊美之情。
這篇短文不同于一般的寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是單純描寫(xiě)景物，作者在講述德國風(fēng)景名俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，因而，其間的一些語(yǔ)句語(yǔ)言凝練，含義深刻，，學(xué)生不易理解，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！币虼�，在教學(xué)中，我充分利用電化教育創(chuàng )設情趣。一張張有關(guān)德國風(fēng)光與文化的圖片，一段教師聲情并茂的旁自，把學(xué)生引到德國奇麗的美景之中，孩子們在這種美景的熏陶下，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。讀著(zhù)讀著(zhù)，沿坡討源，據問(wèn)入情，神游其中，增進(jìn)理解�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文主旨的指揮棒。在本課教學(xué)中，我利用（初讀），逐節理清文章脈絡(luò )；運用細讀，理解文章內容和思想感情；采用精讀，品味手法；啟用熟讀，把語(yǔ)句中描述的情景和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。我在教學(xué)描寫(xiě)德國奇麗的景色的句子時(shí)，設計了自讀感悟，聽(tīng)讀想象，觀(guān)景激情，感情朗讀四部曲，層層推進(jìn)。先引導學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美麗情景，并且利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，利用圖文結合想象奇麗美景，體會(huì )花之美。通過(guò)回環(huán)讀引導學(xué)生在一次次的朗讀中理解“應接不暇”的意思，從而體會(huì )德國街頭花之多，花之美。
上述片段的教學(xué)我始終圍繞中心句之一“多么奇麗的景色！”反復研讀課文,將重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀與悟情有機的結合起來(lái),努力遵循在理解的基礎上讀文，在品味的基礎上讀文，在讀中發(fā)揮學(xué)生的想象，力圖使學(xué)生融入到作者的情感之中，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的意境之中,希望學(xué)生把自己的心境和感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)，入情入境，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。
3、選擇課外閱讀。
文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒(méi)有讓
學(xué)生的情感有所側重，而是鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，目的是使學(xué)生對德國有一個(gè)初步的認識，對本文的作者有一個(gè)初步的了解。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當大，精神營(yíng)養豐富，道德質(zhì)地醉厚，感情成分飽滿(mǎn)，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受真、善、美，陶冶學(xué)生情操,增強進(jìn)步意識，提高學(xué)生素質(zhì)。
4、適時(shí)拓展。
根據文本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，我在教學(xué)中還設計了許多拓展練習。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕之中解決這一難題，是我在課堂中力求突破的。在這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)上我先引導學(xué)生通讀全文，結合上下文來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了“人人為我，我為人人”的意思。接著(zhù)我在此基礎上及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際體驗，，讓學(xué)生用自己的話(huà)談?wù)勵?lèi)似的實(shí)例，從而加深對句子的理解，使“人人為我，我為人人”的崇高境界扎根在每個(gè)學(xué)生心里，并為之去努力，這樣，學(xué)生在遷移墨化中受到了思想教育。又如上文中講到的引導學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景；想象假如自己漫步在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？還在教學(xué)最后一段時(shí)再一次引導學(xué)生想象：四五十年后，季老先生再次漫步在德國的街頭，依然感受到哪些震撼他心靈的美景等等。并在這時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生大膽想象：“時(shí)光流逝，如果再過(guò)一百年，這種美麗會(huì )變嗎？”這些拓展練習引導學(xué)生去想、去回味、去升華，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)言，從而點(diǎn)出季羨林先生對德國人這一美好品質(zhì)的贊美，并希望中國人學(xué)習這一做法。也為理解“耐人尋味”和 “花的夢(mèng)、思鄉的夢(mèng)”作好鋪墊，使學(xué)生理解起來(lái)自然水到渠成。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿(mǎn)意之處：朗讀教學(xué)的有機指導一直是我教學(xué)的弱項。在本節課的教學(xué)中我做了嘗試，但學(xué)生并未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，這使我再次深刻的認識到學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì )感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節上指導學(xué)生朗讀，給全課教學(xué)掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過(guò)直觀(guān)的圖片去沖擊學(xué)生視覺(jué)，學(xué)生也能體會(huì )到德國街頭美麗的景致，也可以想象漫步德國街頭時(shí)那種美好的心境，但是在讀的過(guò)程中并不能把各自的感覺(jué)通過(guò)讀表達出來(lái)，并沒(méi)讀到位，這是我在本課教學(xué)中的一樁憾事。
這樣一次充滿(mǎn)馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我真切感受到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何使自己的教學(xué)水平不斷提高，將會(huì )是我不懈為之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思18
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開(kāi)課伊始，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習慣奠定情感基調。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫(xiě)的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。教學(xué)生學(xué)習作者抓住感受最深的內容學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記的題目，以及向學(xué)生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思19
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花;接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
得知我要上此課，我每天都要花半個(gè)小時(shí)來(lái)讀此課文。但是即便如此過(guò)了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然后再去網(wǎng)上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話(huà)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自主去找文中描寫(xiě)景色奇麗的句子，通過(guò)想象，品讀關(guān)鍵詞、帶著(zhù)感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學(xué)生自主去找文中描寫(xiě)民族奇特的句子，通過(guò)自主思考、同桌討論、聯(lián)系實(shí)際去領(lǐng)會(huì )那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我非常滿(mǎn)意的一個(gè)地方就是對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造，讓學(xué)生把“人人為我，我為人人”反過(guò)來(lái)讀，發(fā)現“我為人人，人人為我”。然后讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g哪一種。老師不表態(tài)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，朝著(zhù)自己喜歡的去做，兩種都沒(méi)有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時(shí)間用在寫(xiě)教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一直到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語(yǔ)文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語(yǔ)文老師欣然同意并訂好時(shí)間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節課，把幾位實(shí)習老師和指導老師當學(xué)生，進(jìn)行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體現在以下幾個(gè)方面：
第一、教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生一種美。
這篇文章本身就是像詩(shī)一樣美麗，因此在教學(xué)中要給學(xué)生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導，在這個(gè)方面我做的比較好，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生說(shuō)、讀、總結，用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了德國美麗的風(fēng)景，在某些地方配上了舒緩的音樂(lè )和圖片，更讓學(xué)生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時(shí)，引導學(xué)生從看、聽(tīng)、聞、觸摸等幾個(gè)方面想象�！白屛覀冹o靜地走進(jìn)德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景�，F在的我們沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，賞著(zhù)花景，望著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)的窗外……”在說(shuō)的時(shí)候配上了音樂(lè )，就把學(xué)生帶入了一種美的境界。
第二、讀的形式多樣。
有個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風(fēng)景的句子時(shí)讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )意境，在讀中學(xué)生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三、課堂節奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說(shuō)實(shí)話(huà)之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時(shí)間才能講完。這個(gè)問(wèn)題一直都苦惱著(zhù)我，請教過(guò)老師、同學(xué)，都無(wú)濟于事。我也沒(méi)采取什么措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一直擔心上不完怎么辦，黃老師對我說(shuō)上到哪就是哪，不要擔心，語(yǔ)文它是一門(mén)不完美的藝術(shù)，不完美才美。
鑒于此，在我的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
第一、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
本文的難點(diǎn)是學(xué)生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會(huì )。我是讓學(xué)生通過(guò)同桌討論來(lái)領(lǐng)會(huì )這一境界，忘記了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解這一境界。因此很多學(xué)生都沒(méi)有充分理解“人人為我，我為人人”。
第二、老師把思想強加給學(xué)生。
出現這一問(wèn)題，主要是我對教材的領(lǐng)悟不夠。我一直以為作者是不是寫(xiě)錯了�！懊恳患叶际沁@樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候自己又看別人的花。人人為我，我為人人�！蔽矣X(jué)得應該是我為人人(自己的花是讓別人看的)，人人為我(走在街上的時(shí)候自己又看別人的花)。所以當我問(wèn)學(xué)生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種?他們說(shuō)完自己喜歡的，之后我強調讓他們要我為人人，人人為我。
第三、音樂(lè )次數用的過(guò)多。
回想起來(lái)，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸�？赡苁俏也幌嘈艑W(xué)生的朗讀水平吧。我是一個(gè)追求完美的人，怕學(xué)生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂(lè )，缺陷或多或少會(huì )被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四、表?yè)P語(yǔ)單一。
在課堂上，對于學(xué)生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來(lái)回應學(xué)生。我覺(jué)得語(yǔ)文課上的表?yè)P語(yǔ)比起其他學(xué)科要難多了。要想當好一名語(yǔ)文老師，自己還要繼續打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只知道在這段過(guò)程中很投入、快樂(lè )并享受著(zhù)。一堂課點(diǎn)亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進(jìn)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思20
錢(qián)老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。
一、學(xué)生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節課，錢(qián)老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中�！闭n中，錢(qián)老師十分注重抓住重點(diǎn)詞句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學(xué)習課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學(xué)生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關(guān)鍵詞句的品析，體會(huì )作者情感；或想象畫(huà)面，再現文本的情境；或創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入文本情境；或飽含深情，引導學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個(gè)性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學(xué)生豐富的想象力在情境創(chuàng )設中得以放飛。
在教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，錢(qián)老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象：教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，通過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、學(xué)生發(fā)展性的思維能力在有效提問(wèn)中得到提高。
老師在課堂教學(xué)中，幾次設計了問(wèn)題的思考環(huán)節。問(wèn)題的設置規范、精當，引發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生挖掘了文本的內涵，使學(xué)生進(jìn)入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進(jìn)，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學(xué)對話(huà)中把課文意義引向深入，從而提高了學(xué)生思維能力。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思21
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人十分愛(ài)花；之后用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開(kāi)課伊始，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習慣奠定情感基調。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說(shuō)是“奇特的民族”并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。教學(xué)生學(xué)習作者抓住感受最深的資料學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記的題目，以及向學(xué)生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思22
很榮幸能參加這次的學(xué)區活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開(kāi)始，我就經(jīng)常往來(lái)于五年級語(yǔ)文辦公室和教室之間，與合作共贏(yíng)小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語(yǔ)言到精心預設，無(wú)一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來(lái)的，好課更是要上出來(lái)的。這不，第一次試講時(shí)，因為學(xué)生的回答與預設有差距，差點(diǎn)就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個(gè)圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預設問(wèn)題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學(xué)生估計不足，才會(huì )造成這節課的捉襟見(jiàn)肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經(jīng)過(guò)外出學(xué)習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著(zhù)活動(dòng)的到來(lái)。
終于上完了這節學(xué)區課。整堂課給我的感覺(jué)是比較沉悶，就教學(xué)目標的達成而言，預設的教學(xué)目標算是基本實(shí)現。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
�。�、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預習不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現學(xué)生易讀錯的語(yǔ)句并予以糾正。
�。�、在教學(xué)設計中，還存著(zhù)其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì )好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應該會(huì )好一些。
�。�、在教學(xué)內容上，沒(méi)有明確的導向性，可能會(huì )誤使某些孩子產(chǎn)生
“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話(huà)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現的方面和表現的形式不同而已。
�。�、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評價(jià)，而且評價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……
當然，這節課也并非一無(wú)是處，課前談話(huà)那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導課服務(wù)，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)為線(xiàn)索展開(kāi)分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書(shū)推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書(shū)的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì )。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)，痛并快樂(lè )著(zhù)……
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思23
一、教材理解清晰透徹
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。這是一篇語(yǔ)言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內涵的文章。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)文章，不是純粹的描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓我們讀后既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，同時(shí)受到思想啟迪。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
二、教學(xué)目標定位準確
依據課程標準和本年段教學(xué)要求，以及本單元教學(xué)的目標，再結合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確定如下：
(1)知識與技能：學(xué)習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國風(fēng)景與民俗的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)課前預習，課堂朗讀，課后搜集資料等，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：了解德國的風(fēng)景和民俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思24
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人十分愛(ài)花；之后用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說(shuō)是“奇特的民族”并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。
教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。最后，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)進(jìn)一步的認識，學(xué)生又從感性這一方應對德國有了認識。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得自己還有許多不足和需要改善的地方：
一、教學(xué)中還沒(méi)有找到行云流水般的自然，過(guò)渡的語(yǔ)言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒(méi)有充分喚醒學(xué)生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的思考，加深對課文資料的理解，并流利的表達出來(lái)。
總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點(diǎn)。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分資料時(shí)，我有點(diǎn)浪費時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的資料，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì )繼續努力的。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思25
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫(xiě)景類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語(yǔ)言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀(guān)去感受，，還讓學(xué)生通過(guò)想詞來(lái)幫助理解，如：像這樣描寫(xiě)花美的詞語(yǔ)還很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫(xiě)出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫(xiě)出花的色彩美。這樣既對詞語(yǔ)加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來(lái)歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應接不暇”時(shí)，引導學(xué)生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過(guò)來(lái)。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來(lái)理解詞語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過(guò)圖片和文字介紹，讓學(xué)生認識“山陰道上應接不暇”這個(gè)八字成語(yǔ)的意思及來(lái)歷，豐富了學(xué)生的課外積累�！跋尽钡臅�(shū)寫(xiě)，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀(guān)、形象地認識�！凹埂钡臅�(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示，范寫(xiě)等方式，讓學(xué)生掌握規范的書(shū)寫(xiě)方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng )設情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開(kāi)教學(xué)。當學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話(huà)，我設計了以下環(huán)節進(jìn)行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點(diǎn)詞語(yǔ)“任何、家家戶(hù)戶(hù)、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；
(3)學(xué)生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng )設情境引讀等等。這樣幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統一
當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng )造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統一。
回顧整堂課，還有很多不滿(mǎn)意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機會(huì )來(lái)表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
【自己的花是讓別人看的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思04-11
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思04-11
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀02-01