自己的花是讓別人看的教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的自己的花是讓別人看的教學(xué)反思范文（通用21篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇1
終于上完了這節學(xué)區課。整堂課給我的感覺(jué)是比較沉悶，就教學(xué)目標的達成而言，預設的教學(xué)目標算是基本實(shí)現。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
�。�、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預習不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現學(xué)生易讀錯的語(yǔ)句并予以糾正。
�。�、在教學(xué)設計中，還存著(zhù)其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì )好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應該會(huì )好一些。
�。�、在教學(xué)內容上，沒(méi)有明確的導向性，可能會(huì )誤使某些孩子產(chǎn)生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話(huà)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現的方面和表現的形式不同而已。
�。�、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評價(jià)，而且評價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……
當然，這節課也并非一無(wú)是處，課前談話(huà)那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導課服務(wù)，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)為線(xiàn)索展開(kāi)分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！ 課堂最后一環(huán)的“好書(shū)推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書(shū)的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì )。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)，痛并快樂(lè )著(zhù)……
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇2
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材書(shū)第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風(fēng)情為主題，力求通過(guò)文本為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。
本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫(xiě)的一篇短文，語(yǔ)言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見(jiàn)所想，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著(zhù)德國的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著(zhù)一個(gè)通俗易懂、意味深長(cháng)的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見(jiàn)到德國家家戶(hù)戶(hù)的窗簾都只有一半，詢(xún)問(wèn)德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發(fā)出感慨，為什么德國會(huì )成為童話(huà)般的美麗王國，因為每一個(gè)都為別人著(zhù)想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識。
我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽(yáng)臺上都栽種著(zhù)迎春花，每個(gè)星期，孩子們都會(huì )為我們班陽(yáng)臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場(chǎng)的時(shí)候，就看到了在燦爛陽(yáng)光下綻放著(zhù)的迎春花,每個(gè)班的同學(xué)都在精心地照料這可愛(ài)的花，所以這花才愈開(kāi)愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學(xué)樓，美化了我們的校園，還讓我們每個(gè)人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書(shū)角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺(jué)得我們在教學(xué)生習得語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng )造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇3
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺(jué)，覺(jué)得很失望。第二次細讀的時(shí)候，發(fā)現其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì )讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開(kāi)始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時(shí)候，特別是 2006 年， 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動(dòng)中國的年度十大人物時(shí)，季羨林老先生說(shuō)：我沒(méi)有做什么令人感動(dòng)的事，真的是有的話(huà)，只有“勤奮”兩字。那時(shí)，我被深深地感動(dòng)了。我再也沒(méi)有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
�。� 1 ）通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
�。� 2 ）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。� 3 ）通過(guò)音樂(lè )渲染，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，體會(huì )季羨林老先生的人格魅力。
三是靈活創(chuàng )新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1 、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學(xué)生發(fā)現，()引導想象、體會(huì )朗讀借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學(xué)生運用；
第三，通過(guò)反復誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2 、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。 通過(guò)對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹，引導學(xué)生、想象寫(xiě)話(huà)：、他會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？從而體會(huì )季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
縱觀(guān)我的教學(xué)，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進(jìn)的，如：學(xué)生的思維還不夠開(kāi)闊、老師未能及時(shí)把握住課堂上學(xué)生及時(shí)生成的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行正確地引導而覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時(shí)，學(xué)生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價(jià)值觀(guān)上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學(xué)生聯(lián)想到春節的時(shí)候，中國人買(mǎi)了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)引導、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認識。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地思考、學(xué)習、總結和反思自己的教學(xué)，并力求通過(guò)思考、總結、學(xué)習去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇4
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著(zhù)名國學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學(xué)時(shí)候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛(ài)花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內容；
2、了解德國風(fēng)景和風(fēng)俗的特點(diǎn)，結合上下文與實(shí)際生活體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時(shí)之前，在第一課時(shí)把第一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，達到讓學(xué)生充分了解文章主要內容，完全掌握重點(diǎn)的生字詞。
第二課時(shí)主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結構線(xiàn)索展開(kāi)授課，首先讓學(xué)生找出能表現德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現，通過(guò)文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語(yǔ)，通過(guò)圖片和音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生如入畫(huà)境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語(yǔ)氣將有關(guān)描寫(xiě)深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語(yǔ)句、走進(jìn)畫(huà)面、感悟畫(huà)面、讀出情感。接下來(lái)我重點(diǎn)讓學(xué)生找出能體現德國是一個(gè)奇特民族的語(yǔ)句，引導學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的具體體現做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學(xué)生觀(guān)看了德國和日本對二戰后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來(lái)說(shuō)是按照自己預設開(kāi)展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點(diǎn)。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學(xué)生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內容能讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過(guò)程中我還有很多不足：
首當其沖的一點(diǎn)就是課堂師生互動(dòng)方面，一個(gè)是學(xué)生還不能形成良好的聽(tīng)課和答題習慣，另外一個(gè)是自己在提問(wèn)的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長(cháng)一個(gè)時(shí)期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話(huà)有時(shí)還會(huì )出現個(gè)別差誤，這點(diǎn)可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不好的引導，所以這點(diǎn)我會(huì )努力注意和注意訓練自己的普通話(huà)。還有自己在板書(shū)和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節奏保持相對穩定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點(diǎn)睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不足的地方仍然有很多，所以我會(huì )不斷充實(shí)自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇5
一、自己的語(yǔ)言還不沒(méi)有達到爐火純青的地步，沒(méi)有行云流水般的自然與灑脫。有些過(guò)度的語(yǔ)言還不是很熟練，有些牽強。對學(xué)生說(shuō)的話(huà)，我的評價(jià)性語(yǔ)言不夠準，不夠活。沒(méi)有適時(shí)地將學(xué)生的心靈喚起，適時(shí)地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷的學(xué)習、讀書(shū)，積累自己的語(yǔ)言。還要傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。用寬廣的胸懷和博愛(ài)去引導學(xué)生的思想。
二、自己在教學(xué)過(guò)程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的思想，應該讓孩子和文本對話(huà)的同時(shí)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學(xué)著(zhù)去做“人人為我，我為人人�！钡闹袊�。真正體會(huì )系羨林寫(xiě)這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿(mǎn)動(dòng)感的課堂上，需要我的心靈時(shí)動(dòng)起來(lái)，時(shí)靜下來(lái)。
三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學(xué)生積極性很高，發(fā)言也很精彩到位。自己的教學(xué)設計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開(kāi)分析。學(xué)生感受語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語(yǔ)言的美麗和寫(xiě)作特點(diǎn)，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂是不完美的藝術(shù)，我想只要感覺(jué)輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學(xué)生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇6
這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，講述了作者在德國的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛(ài)別人就是愛(ài)自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時(shí)設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽(yáng)臺下，在家里或走到陽(yáng)臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說(shuō)出你的理由。
這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過(guò)激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關(guān)愛(ài)和諧相處。這一節課輕松地突破了難點(diǎn)，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇7
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫(xiě)景類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語(yǔ)言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀(guān)去感受，，還讓學(xué)生通過(guò)想詞來(lái)幫助理解，如：像這樣描寫(xiě)花美的詞語(yǔ)還很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫(xiě)出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫(xiě)出花的色彩美。這樣既對詞語(yǔ)加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來(lái)歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應接不暇”時(shí)，引導學(xué)生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過(guò)來(lái)。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來(lái)理解詞語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過(guò)圖片和文字介紹，讓學(xué)生認識“山陰道上應接不暇”這個(gè)八字成語(yǔ)的意思及來(lái)歷，豐富了學(xué)生的課外積累�！跋尽钡臅�(shū)寫(xiě)，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀(guān)、形象地認識�！凹埂钡臅�(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示，范寫(xiě)等方式，讓學(xué)生掌握規范的書(shū)寫(xiě)方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng )設情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開(kāi)教學(xué)。當學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話(huà)，我設計了以下環(huán)節進(jìn)行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點(diǎn)詞語(yǔ)“任何、家家戶(hù)戶(hù)、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；(3)學(xué)生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng )設情境引讀等等。這樣幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的'情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統一
當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng )造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統一。
回顧整堂課，還有很多不滿(mǎn)意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機會(huì )來(lái)表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇8
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面，讓別人看，全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節時(shí)，有一句描寫(xiě)德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看圖，讀句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，自己來(lái)解釋這些詞語(yǔ)。并有意識地引導學(xué)生用不同的方法來(lái)解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)、查找字典等方法。
在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中，我認為不應是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語(yǔ)的意思，注重引導學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯(lián)系完整的語(yǔ)境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語(yǔ)的理解與感受。將理解詞語(yǔ)與指導朗讀，學(xué)習課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來(lái)理解詞語(yǔ)，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇9
這是季羨林先生講述德國風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開(kāi)了一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展現了美麗的德國風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗所限,視野、見(jiàn)識不夠開(kāi)闊豐富，德國對于他們來(lái)說(shuō)遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學(xué)生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習寫(xiě)景狀物類(lèi)課文的閱讀經(jīng)驗，相信能在老師的指導下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇10
在教授本課時(shí)，我采用了錢(qián)夢(mèng)龍先生的導讀教學(xué)法�；叵氡竟澱n的教學(xué)過(guò)程，我認為有如下特點(diǎn)：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養，鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過(guò)不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當利用課件學(xué)習完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。匯報時(shí)我發(fā)現學(xué)生或過(guò)于羅嗦，或抓不住重點(diǎn)。我引導學(xué)生抓重點(diǎn)段落的主要內容，然后把它們連起來(lái)。這樣，我們把第2段的“德國人養花給別人看”與第3段的體現了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內容。我給同學(xué)們介紹說(shuō)，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫(xiě)景、物、風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，語(yǔ)言精練，通俗易懂又意味深長(cháng)，讀起來(lái)讓人既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇11
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。它是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學(xué)生了解德國的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地地去讀、去想；引導學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情。同時(shí)各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來(lái)到街道欣賞美麗的花朵�！毕日堥]上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。然后教師配音樂(lè )朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依托資源，通過(guò)聲音、圖象、視頻等創(chuàng )設多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達到熟讀能誦。
在課堂教學(xué)中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學(xué)失策導致學(xué)生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時(shí)抓住對重點(diǎn)句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機；對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少......為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習空間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機會(huì )來(lái)表達自己的感悟理解......
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(cháng)長(cháng)的舒一口氣了，因為終于將公開(kāi)課講完了，等待真是漫長(cháng)。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學(xué)水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇12
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫(xiě)的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。最后，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)進(jìn)一步的認識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、教學(xué)中還沒(méi)有找到行云流水般的自然，過(guò)渡的語(yǔ)言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒(méi)有充分喚醒學(xué)生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來(lái)。
總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點(diǎn)。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內容時(shí)，我有點(diǎn)浪費時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的內容，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì )繼續努力的。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇13
本文是季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的散文。課文語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)卻讓人回味無(wú)窮。課文在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言為我們闡述了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學(xué)中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線(xiàn)，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會(huì )。對描寫(xiě)德國景色奇麗的語(yǔ)句“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！蔽抑饕笇W(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“任何、家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進(jìn)行體會(huì )，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮那一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。并通過(guò)多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語(yǔ)言文字所描繪的美好畫(huà)面中。在教學(xué)描寫(xiě)奇麗景色的句子時(shí)，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫(huà)面。引導學(xué)生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，放飛想象，讓學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫(huà)面、情境。第二步，體會(huì )寫(xiě)法；引導學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)出這么美麗的景色的，學(xué)生感悟到是見(jiàn)聞和想象相結合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的美妙，更是學(xué)習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時(shí)，引導的不到位，導致學(xué)生沒(méi)能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實(shí)際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，孩子們說(shuō)的都很少。我在在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇14
《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開(kāi)教學(xué)。一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。
一、優(yōu)美語(yǔ)句，激起學(xué)生情感。
對于文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@個(gè)句子的理解，我先讓學(xué)生結合詞語(yǔ)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來(lái)理解，再結合全句展開(kāi)想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么？最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。
二、善于點(diǎn)撥，開(kāi)啟智慧。
在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話(huà)的理解后，我提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車(chē)上讓座，再到班級捐書(shū)圖書(shū)角，以及我們獻血、捐款等活動(dòng)談得具體貼切。尤其到了談體會(huì )的時(shí)候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實(shí)地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會(huì )給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來(lái)。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時(shí)恰當的點(diǎn)撥、引導，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿(mǎn)活力。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇15
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美。
理清思路，精心設計教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)基，巧設過(guò)渡，創(chuàng )設情景感悟體會(huì )。我在這節課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，并回答兩個(gè)問(wèn)題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個(gè)環(huán)節過(guò)度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話(huà)也是理解本篇文章的線(xiàn)索的句子。然后就是圍繞這兩句話(huà)進(jìn)行朗讀感悟教學(xué)�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。在教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒(méi)有完全做到。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇16
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花;接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
我把本節課的教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上，抓住文句“我說(shuō)：‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！艺f(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著(zhù)美麗的花�！�，讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過(guò)頭來(lái)看這篇課文時(shí)，發(fā)現這一次教學(xué)線(xiàn)路雖然也可以達到目標、突破難點(diǎn)，但似乎過(guò)于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風(fēng)情，品味他國的民俗民風(fēng)，細細地讀一讀課文便會(huì )發(fā)現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學(xué)主題相匹配的內容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著(zhù)德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng )造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語(yǔ)文課文時(shí)，切不可草草地束縛了自己的思想，覺(jué)得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個(gè)單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：
1、讓學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，然后讀一讀。
2、抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫(xiě)感悟。操作比較簡(jiǎn)單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設計中有了改進(jìn)：
1、請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的語(yǔ)句，并把它讀好。
2、請同學(xué)們大聲地朗讀這段話(huà)，把它讀正確，讀流利，然后說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點(diǎn)詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過(guò)我們的朗讀表現出來(lái)吧。
5、隨機出示圖片，師配樂(lè )朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過(guò)你的筆流淌下來(lái)吧!
出示練習：
此時(shí)此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節，不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說(shuō)過(guò)：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過(guò)程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內心的情感。教師要想方設法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇17
本課在教學(xué)中我的閃光點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1。整體感悟，抓住單元主題直奔重點(diǎn)，層層突破。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生質(zhì)疑，然后抓住單元主題，即了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，也就是作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句的學(xué)習，進(jìn)而突破其他內容的學(xué)習。在引導學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時(shí)，我注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)，望著(zhù)一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上會(huì )令人心曠神怡、心花怒放。同時(shí)讓學(xué)生閉眼聽(tīng)朗讀想象奇麗美景。我在引導學(xué)生學(xué)完這一部分后，再放手讓學(xué)生自學(xué)民族奇特這一部分，還相機引導學(xué)生感悟并結合生活實(shí)際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人”。然后抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變�！弊寣W(xué)生感悟美麗背后更深層的含義，體會(huì )作者的夢(mèng)究竟寄托著(zhù)他什么樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開(kāi)的，體現了由形象到抽象的認識過(guò)程，從而引導學(xué)生潛心思考，
2、以讀為本，層層推進(jìn)，讀中激情。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，通過(guò)這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸夢(mèng)的內容，再次感受德國人無(wú)私的境界。
課文的結尾季羨林爺爺說(shuō)：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)”。我抓住夢(mèng)讓學(xué)生暢所欲言，讓他們明白這不僅是季老仿佛進(jìn)入夢(mèng)鄉，陶醉于鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中，更是寄托著(zhù)季老想讓我們中國人也擁有德國人民的這種境界，希望祖國人民也相處得這樣和諧。讓他們明白在美麗的鮮花背后還隱藏著(zhù)這么多美麗的東西，還隱藏著(zhù)作者的一種殷切希望，難怪三十五年后季老再次踏上這片土地時(shí)會(huì )感慨萬(wàn)千。
在教學(xué)中我認為還有待改進(jìn)的地方：
1、在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒(méi)有給好學(xué)生提供表演的平臺，也沒(méi)有給差學(xué)生鍛煉的機會(huì )，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數”，應該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位，體現德國奇異景色的那一部分，我雖有范讀，但我在讓學(xué)生齊讀時(shí)，學(xué)生把我標出的重點(diǎn)詞讀得聲音非常大，以示重讀。但我們知道重讀不只是只有大聲讀，只要能體現出這幾個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )到景色的美，輕聲也可以。這與平時(shí)自己對學(xué)生的訓練不到位有很大關(guān)系，以后應多注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導。
2、自己的語(yǔ)言還沒(méi)有達到爐火純青的地步，沒(méi)有行云流水般的自然與灑脫，有時(shí)甚至有些羅嗦。有些過(guò)渡的語(yǔ)言還不是很自然，有些牽強。對學(xué)生說(shuō)的話(huà)，我的評價(jià)性語(yǔ)言不夠準，不夠活，有時(shí)干脆什么也不說(shuō)，沒(méi)有適時(shí)地將學(xué)生的心靈喚起，適時(shí)地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷學(xué)習、讀書(shū)，積累自己的語(yǔ)言。還要傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，用寬廣的胸懷和博愛(ài)去引導學(xué)生的思想。
總的來(lái)說(shuō)，這節課雖然還存在這樣那樣的遺憾，但我覺(jué)得自己今天的表現還是不錯的，比較親切、和藹。學(xué)生積極性也較高，發(fā)言也還不錯。自己的教學(xué)設計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，能抓住文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”展開(kāi)分析，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生也在感受語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語(yǔ)言的美麗和寫(xiě)作特點(diǎn)，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生了共鳴！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇18
《自己的花是給別人看的》——當我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時(shí)就更加愛(ài)不釋手，反反復復讀過(guò)許多遍，越來(lái)越感覺(jué)到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來(lái)越感覺(jué)到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標。
“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》中親切的話(huà)語(yǔ)，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會(huì )到了魂秦夢(mèng)繞的思鄉情和赤子深情；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，“樹(shù)愈靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(cháng)者肯定會(huì )在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著(zhù)作者的一片匠心——這不僅僅僅是說(shuō)給給孩子們聽(tīng)的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇19
在這次備課的過(guò)程中，我就深有體會(huì )。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班進(jìn)行了一次試教，請同年級及有經(jīng)驗的老師來(lái)看課并指導。她們給我提了眾多的寶貴意見(jiàn)，我采納了。自己覺(jué)得從中受到了很多啟發(fā)。在此，我要謝謝她們對我的幫助。
語(yǔ)文課唯獨不能少的就是語(yǔ)文味，最能體現出語(yǔ)文味的教學(xué)方式就屬朗讀了，因為朗讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂(lè )讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個(gè)課堂上回蕩起瑯瑯的讀書(shū)聲。那么教師的范讀能更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，從而產(chǎn)生認知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著(zhù)眼睛傾聽(tīng)教師范讀“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！敝�，讓孩子們展開(kāi)想象：你仿佛看到了什么？一陣清香飄過(guò)，你仿佛聞到了什么？一陣微風(fēng)拂過(guò)，你仿佛聽(tīng)到了什么？通過(guò)有層次地幾次想象，學(xué)生的思維也迅速地得到拓展，學(xué)生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學(xué)生水到渠成的吧課文內容背誦下來(lái)。
朗讀指導設計的有層次，但教師對學(xué)生的指導和情感的調動(dòng)還是有所欠缺，效果不明顯。在學(xué)生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之后，我，引導學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們的學(xué)習、生活之中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)人人為我，我為人人的美好事情呢？學(xué)生從身邊助人為樂(lè )的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹(shù)大地震等國家、社會(huì )、民族的大事�？梢�(jiàn)課堂的適當遷移，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在理解重點(diǎn)句子時(shí)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談，沒(méi)有說(shuō)出深層次的內容，沒(méi)有讓學(xué)生深刻地去認識，去理解。以后我要講究方法，深入地引導學(xué)生理解課文。
這一堂課講下來(lái)，非常有收獲，發(fā)現了自己的不足，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇20
這篇課文以樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了作者在德國的所見(jiàn)、所聞、所感。通過(guò)寫(xiě)德國人愛(ài)花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開(kāi)放，給自己也給別人帶來(lái)享受和快樂(lè )，展現了人與人之間相互關(guān)愛(ài)，和諧共處的美好境界。
在本文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語(yǔ)言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來(lái)，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開(kāi)，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過(guò)哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語(yǔ)和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言之美。這是對文章中心的展開(kāi)，由點(diǎn)再回到面，借以對文章進(jìn)行細致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，寫(xiě)下自己的閱讀感悟。
課后回味，覺(jué)得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思 篇21
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問(wèn)題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過(guò)程中，總覺(jué)得還少點(diǎn)什么�！懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！逼鋵�(shí)這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書(shū)，都能理解這句話(huà)。生活中孩子們有沒(méi)有感受過(guò)類(lèi)似的境界？這一點(diǎn)，我相信孩子們也能舉出實(shí)例。但僅僅能舉出實(shí)例，理解了這句話(huà)的含義還不夠，還要讓學(xué)生深深地體會(huì )到德國這個(gè)民族的這一種美好的境界是值得我們學(xué)習的，人永遠不可能一個(gè)人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事，為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里是這樣，在社會(huì )上，同樣是這樣，無(wú)論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)朗讀去體會(huì )德國這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
事實(shí)上，當我講完這一課反思自己的得與失時(shí)，我覺(jué)得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標的達成上，預設的教學(xué)目標基本實(shí)現�？偟慕虒W(xué)脈絡(luò )清晰，一步步引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育，在寫(xiě)作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學(xué)生想象描述花團錦簇的景象時(shí)，同學(xué)們發(fā)言都很精彩，這說(shuō)明學(xué)生是在認真讀書(shū)了，這一點(diǎn)我感到是我的一大突破。
當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內容時(shí)，我有點(diǎn)浪費時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的內容，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì )繼續努力的。
【自己的花是讓別人看的教學(xué)反思（通用21篇）】相關(guān)文章：
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思范文（精選5篇）12-23
《自己的花是讓別人看》課文理解12-11
《自己的花是讓別人看的》教案設計12-16
五年級下冊語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思12-16
小學(xué)語(yǔ)文《自己花是讓別人看》聽(tīng)課報告09-11
五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教案12-27
五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》課文理解12-11
“習慣別人”還是讓別人“習慣自己”作文11-25