有關(guān)《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思（精選6篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思 篇1

　　今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入情境。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)都發(fā)出了贊嘆聲：“哇！真美��！”等孩子們進(jìn)入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著(zhù)這種贊美的感情去朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到德國的花的美，體會(huì )德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

　　二、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。

　　孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發(fā)言一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。讀完寫(xiě)花的句子后，石寨說(shuō)：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛(ài)花之真切�！焙⒆拥撵`氣、無(wú)限的潛力讓我簡(jiǎn)直難以想象，不禁讓我嘆服：學(xué)生對課文的理解、感悟能力真強��！我問(wèn)學(xué)生：在生活中你們有沒(méi)有感受到“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來(lái)了。洛傳凱說(shuō)：“我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)橘子，如果我分一半蘋(píng)果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋(píng)果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂(lè )是與別人一起分享的�！焙⒆觽儾粌H積累了豐富的課外知識，還能夠做到學(xué)以致用。還有一個(gè)孩子談到了去年冰災時(shí)，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒(méi)有忘記他，沒(méi)有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書(shū)，而且給與他們更多的關(guān)愛(ài)。孩子們能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)得多好��！我承認，當時(shí)連我自己也沒(méi)有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思 篇2

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。我把這節課的教學(xué)目標定為：

　　1、能夠結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。

　　3、在學(xué)習的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時(shí)，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。

　　一、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)

　　在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在這一過(guò)程中要引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，在引導學(xué)生學(xué)完這一部分后，讓學(xué)生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人�！睂W(xué)完這些總結感悟理解語(yǔ)句的方法（聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等）。

　　二、展開(kāi)合理想象

　　在教學(xué)中采用邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面的方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學(xué)生想象時(shí)，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來(lái)感悟作者的思想感情。

　　本節課主要的不足之處是：

　　1、在第二自然段的學(xué)習中，“只能看到花的脊梁”沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )到自己的花是讓別人看的的含義。在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有把這一部分做為教學(xué)重點(diǎn)內容，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。

　　2、指導朗讀和評價(jià)做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個(gè)同學(xué)朗讀和評價(jià)了，沒(méi)有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時(shí)間沒(méi)掌握好，后來(lái)還多出了幾分鐘的直接原因。學(xué)生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學(xué)去讀課文，讀出他們的感受，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思 篇3

　　在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿(mǎn)異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。

　　這篇課文是一篇新課文，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時(shí)間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來(lái)更深入地了解課文的。寫(xiě)作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。特別是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來(lái)才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書(shū)上的內容都細細的`逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個(gè)地方是學(xué)習的重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，才能想辦法如何去解決這么重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺(jué)雜亂無(wú)章。一時(shí)間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺(jué)都不錯，難以取舍。

　　上課之前的很長(cháng)一段時(shí)間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現在在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價(jià)：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！焙汀暗聡�人家家戶(hù)戶(hù)都在養花，在屋子里只能看到花的脊梁�！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！币环矫孀寣W(xué)生通過(guò)自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。

　　這一堂課講下來(lái)，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫助，特別是樊校長(cháng)和同組的老師們提出的意見(jiàn)給我很多的啟示，思路會(huì )拓寬。用樊校長(cháng)的話(huà)說(shuō)：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng )新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線(xiàn)上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思 篇4

　　終于上完了這節學(xué)區課。整堂課給我的感覺(jué)是比較沉悶，就教學(xué)目標的達成而言，預設的教學(xué)目標算是基本實(shí)現。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。

　　1、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預習不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現學(xué)生易讀錯的語(yǔ)句并予以糾正。

　　2、在教學(xué)設計中，還存著(zhù)其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì )好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應該會(huì )好一些。

　　3、在教學(xué)內容上，沒(méi)有明確的導向性，可能會(huì )誤使某些孩子產(chǎn)生“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話(huà)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現的方面和表現的形式不同而已。

　　4、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評價(jià)，而且評價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

　　當然，這節課也并非一無(wú)是處，課前談話(huà)那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導課服務(wù)，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)為線(xiàn)索展開(kāi)分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！課堂最后一環(huán)的“好書(shū)推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書(shū)的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì )。

　　有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)，痛并快樂(lè )著(zhù)……

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思 篇5

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語(yǔ)言描繪了德國迷人的風(fēng)光，又點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。

　　學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，同時(shí)結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　如何才能讓教學(xué)目標在課堂中得以落實(shí)呢？又從哪兒入手進(jìn)行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個(gè)奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風(fēng)景，積累語(yǔ)言。

　　在教學(xué)時(shí)，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“奇麗”二字，引導學(xué)生體會(huì )德國景色的新奇與美麗。

　　首先，引導學(xué)生體會(huì )“新奇”的景色，學(xué)生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶(hù)戶(hù)都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲�外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�(gè)“都”，引導學(xué)生深入體會(huì )景色的新奇與獨特之處。

　　接著(zhù)，我由女房東與作者的對話(huà)，過(guò)渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國美麗的景色，并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語(yǔ)，想象奇麗的景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺(jué)德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　　至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學(xué)生體會(huì )的同時(shí)，又從中受到教育呢？于是，我問(wèn)學(xué)生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會(huì )有深切的感受”，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學(xué)生結合生活實(shí)際談感受，學(xué)生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺(jué)較深。最后由這種境界，點(diǎn)明這就是奇麗景色背后所隱藏著(zhù)的這個(gè)民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。

　　學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個(gè)有著(zhù)奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線(xiàn)。

　　課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己還有許多需要改進(jìn)的地方：

　　1、沒(méi)有很好地引導學(xué)生完成課前的充分預習。對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的充分預習能夠對課文的學(xué)習發(fā)揮很大作用，五年級的學(xué)生也完全具備這個(gè)能力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設計搜集相關(guān)資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的德國風(fēng)光資料交流，更利于學(xué)生的學(xué)習。

　　2、課堂情境的創(chuàng )設有些生硬，沒(méi)留給學(xué)生更多的思考空間。。例如：抓住三個(gè)“都”深入體會(huì )德國新奇的景色具體體現在哪時(shí)，我沒(méi)有采取合適的方法，引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是自己一股腦兒說(shuō)出三個(gè)“都”，這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗，無(wú)法進(jìn)入情境。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思 篇6

　　《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開(kāi)教學(xué)。一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。

　　一、優(yōu)美語(yǔ)句，激起學(xué)生情感。

　　對于文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@個(gè)句子的理解，我先讓學(xué)生結合詞語(yǔ)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來(lái)理解，再結合全句展開(kāi)想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么？最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。

　　二、善于點(diǎn)撥，開(kāi)啟智慧。

　　在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話(huà)的理解后，我提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車(chē)上讓座，再到班級捐書(shū)圖書(shū)角，以及我們獻血、捐款等活動(dòng)談得具體貼切。尤其到了談體會(huì )的時(shí)候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實(shí)地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會(huì )給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來(lái)。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時(shí)恰當的點(diǎn)撥、引導，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿(mǎn)活力。

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