小學(xué)數學(xué)課題階段性總結
小學(xué)數學(xué)課題階段性總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，因此好好準備一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)課題階段性總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)課題階段性總結1
一、轉變觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)
從上個(gè)世紀八十年代后期以來(lái)，我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革，圍繞著(zhù)素質(zhì)教育的總體目標，進(jìn)行了許多的研究和實(shí)踐，促進(jìn)了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。但是，審視當前的課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”仍然是許多教師根深蒂固的教學(xué)觀(guān)念，在多數的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，學(xué)生仍然是以被動(dòng)接受的學(xué)習方式在進(jìn)行學(xué)習，他們的學(xué)習過(guò)程、方法、以及學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等往往被忽視。隨著(zhù)我國新一輪基礎教育課程改革的實(shí)施，從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌是當前中小學(xué)教育改革的主題。素質(zhì)教育的要求在于使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過(guò)建立新型的數學(xué)學(xué)習方式，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)地、自主地發(fā)展。
二、深入學(xué)習，理解本課題實(shí)驗所依據的現代教育理論的內涵
1、建構主義的學(xué)習觀(guān)
建構主義認為：學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)習的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識的建構者。一方面，學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)的接受外來(lái)的信息，而是要對其加以主動(dòng)的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習者本身的特點(diǎn)各異，因此建構活動(dòng)方式及對意義的理解也不盡相同。因而，教師應充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習的自主性，為其參與學(xué)習提供有效的保證。
建構主義認為：學(xué)習是一種社會(huì )性的交往活動(dòng)，社會(huì )性的互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。知識不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構，社會(huì )性的相互作用同樣重要。因而，數學(xué)教學(xué)中，應該重視師生、生生之間的交往互動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力。
2、多元智力理論的評價(jià)觀(guān)
多元智力理論認為：智力不再是傳統意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標準來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著(zhù)社會(huì )文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。就現代社會(huì )的人才要求和我國素質(zhì)教育的主要目標而言，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的智力，歸根結底就是要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。因而，在教學(xué)中應通過(guò)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的探索意識、培養他們提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的能力。
多元智力理論認為：智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨立自主、和平共處’的多種智力。數學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養學(xué)生的邏輯-數理智力，還應該注意學(xué)生多種智力的和諧發(fā)展。因而，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習及學(xué)業(yè)的評價(jià)，應糾正“以學(xué)科為中心”的狹隘的教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，而應著(zhù)眼于學(xué)生智力的全面發(fā)展。
3、弗賴(lài)登塔爾“現實(shí)數學(xué)教育”的“數學(xué)化”理論
弗賴(lài)登塔爾認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究各種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”。在現實(shí)數學(xué)教育中，應當從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活開(kāi)始，沿著(zhù)數學(xué)發(fā)現過(guò)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，從生活中的問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題，從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規則，逐步通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現去學(xué)習數學(xué)、獲取知識。再及時(shí)把它們應用到新的現實(shí)問(wèn)題上去。這樣才能較好地溝通生活中的數學(xué)與課堂上數學(xué)的聯(lián)系，才能有益于學(xué)生理解數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)和使數學(xué)成為生活中有用的本領(lǐng)。
三、明確目標，突出本課題研究的中心內容
本課題的研究，以《九年義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的理念為指導，以改革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀為“突破口”，達到兩個(gè)轉變：一方面，立足于轉變傳統的單一、機械灌輸的教學(xué)方式，建立新型的學(xué)習方式。使學(xué)生愿學(xué)數學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)；通過(guò)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成正確的學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，從而全面的提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要促進(jìn)我縣的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革研究的重心進(jìn)行轉移，即教研工作不應僅停留在研究教師“如何教”的層面上，而更要關(guān)注、研究學(xué)生“如何學(xué)”。
1、明確研究主題：
本課題所指的“新的數學(xué)學(xué)習方式”，系指《九年義務(wù)教育數學(xué)課程標準》基本理念中所倡導的“自主性、探索性、合作性”的學(xué)習方式。
2、把握本課題研究主題的內涵：
(1)自主性學(xué)習
自主學(xué)習是相對于“被動(dòng)學(xué)習”，即完全由他人做主的學(xué)習而言的。對于自主學(xué)習，國內外的理論界有多種的解釋?zhuān)瑲w納其觀(guān)點(diǎn)，有以下的共識：學(xué)生明確自己的學(xué)習目的，學(xué)習動(dòng)機是自我驅動(dòng)的；學(xué)習內容是自我選擇的；學(xué)習策略是自主調節的，學(xué)生能夠對學(xué)習結果做出較為正確的判斷和評價(jià)。
(2)探索性(探究性)學(xué)習
探索性(探究性)學(xué)習是針對純粹的“接受學(xué)習”而言的。探究學(xué)習指的是：學(xué)生在教師的引導下，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，并以一種類(lèi)似科學(xué)研究的發(fā)現對問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而解決問(wèn)題。從數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)看，探索性學(xué)習是圍繞著(zhù)提出和解決“問(wèn)題”而展開(kāi)的數學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
關(guān)于自主性學(xué)習與探索性學(xué)習的關(guān)系：
首先，“探究學(xué)習”是以“自主學(xué)習”為基本前提。(學(xué)生在教師的引導下，主動(dòng)地發(fā)現、解決問(wèn)題，如果離開(kāi)了主動(dòng)性和自主性，這時(shí)的學(xué)習往往是被動(dòng)的、接受式的)。其次，真正的“自主學(xué)習”往往具有“探究”的性質(zhì)和特征。(要激起學(xué)生積極的探索動(dòng)機和欲望，教師往往是通過(guò)創(chuàng )設具有探索性的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中的)
我們提倡的合理的學(xué)習方式并不是在它們之間作做出非此即彼的選擇。而是使兩者進(jìn)行融合，成為一體。相得益彰。
(3)合作性學(xué)習
合作學(xué)習是一種以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，合作學(xué)習是以學(xué)生小組為主體的，是一種同伴之間的互助活動(dòng)，是為達成一定的教學(xué)目標的，是以小組的共同成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據的，是由教師分配學(xué)習任務(wù)且調控教學(xué)進(jìn)程的。
四、探索課堂教學(xué)方法，構建自主探究的課堂教學(xué)模式
(一)開(kāi)啟問(wèn)題，自主探究
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)始于問(wèn)”問(wèn)是學(xué)生動(dòng)腦的結果，有問(wèn)題才有思考，有思考才有進(jìn)行研究學(xué)習的可能，學(xué)生的提問(wèn)折射出同學(xué)們求知、好學(xué)、渴望知識的火花。所以問(wèn)題是自主學(xué)習的基礎。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。在傳統的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問(wèn)題都是教師事先設計好的，機械地提供給學(xué)生，學(xué)生的全部信息均來(lái)自教師的講解，他們感受不到——我為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題有什么價(jià)值或意義，他們很少有機會(huì )去充分品味教師給予的信息，很少有機會(huì )去交流自己的想法，他們只是被動(dòng)地去解答老師出示的問(wèn)題。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )缺乏發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗的過(guò)程中，我們通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，促使學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，提出學(xué)習需要有效地激發(fā)了學(xué)生的探索意識。如：根據圖中提供的信息提出數學(xué)問(wèn)題并解答。這樣學(xué)生親歷了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)際應用和自己推導過(guò)程，獨立自主地開(kāi)展思維活動(dòng)，融會(huì )貫通地掌握知識、發(fā)展能力、逐步形成“問(wèn)題解決”的數學(xué)意識。
(二)解疑導撥，合作探究。
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。小組合作學(xué)習作為本次課程改革積極倡導的有效學(xué)習方式之一，因其能優(yōu)化課堂教學(xué)、體現以人為本理念，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在近一年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習之時(shí)，我們還應該對小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。
“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習�！睂τ谶@個(gè)意義的理解，我們認為應該有三層含義：
第一是小組合作分工學(xué)習。既將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎上，再進(jìn)行合作總結。比如在教學(xué)“統計的初步認識”中，讓學(xué)生統計2分鐘內經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口的各種車(chē)輛數，由于多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學(xué)生獨立無(wú)法完成，于是他們就小組合作分工，規定小組成員每人只記一種車(chē)，在全部完成之后再進(jìn)行合作總結。
第二是小組合作討論學(xué)習。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達成共識，解決問(wèn)題。比如在計算教學(xué)時(shí)，各種計算方法的總結都可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結，并達成共識，形成方法。但在組織學(xué)生小組合作討論學(xué)習時(shí)，要善于觀(guān)察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。對于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導解決。這樣才能提高學(xué)生合作的熱情，才能調動(dòng)學(xué)生合作的積極性。
第三是小組合作交流學(xué)習。即針對某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進(jìn)行交流，相互學(xué)習，互相幫助，共同發(fā)展。比如在教學(xué)“找規律”這課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己獨立尋找圖形的排列規律，然后在小組內進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展。
教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者和合作者。組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師應注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵學(xué)習積極討論、交流，提高合作的效率。
總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方式，我們要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，積極引導學(xué)生吸收、內化。教師之間也應該經(jīng)常地開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學(xué)。
(三)明理強化，實(shí)踐探究
數學(xué)有其自身學(xué)科所特有的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要特征的，二者之間存在著(zhù)明顯的矛盾。小學(xué)生經(jīng)常感到數學(xué)學(xué)習抽象、枯燥，難以理解，這與數學(xué)教學(xué)遠離兒童生活、脫離生活實(shí)際有很大關(guān)系。而新的《數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)的工具性、過(guò)程性和文化性?xún)r(jià)值。因而在內容上提出“要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流”；在學(xué)習過(guò)程中強調“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！痹趯W(xué)習方式上提倡“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”。如何在方法與策略上將“培養數學(xué)家式的數學(xué)學(xué)習”轉化為小學(xué)生喜歡的“大眾化數學(xué)學(xué)習”?我們根據課程標準和小學(xué)生的年齡特征，通過(guò)學(xué)生外顯的操作活動(dòng)，再現數學(xué)知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗數學(xué)知識形成的過(guò)程，從而激活內隱的思維活動(dòng)，實(shí)現生活問(wèn)題向數學(xué)問(wèn)題的轉化，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法看待實(shí)際生活中的問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，以期提高學(xué)生的數學(xué)素養和實(shí)踐能力。如：在教學(xué)《可能與一定》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個(gè)黃球和一個(gè)白球放入盒中，說(shuō)一說(shuō)有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學(xué)生邊摸邊統計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒(méi)有講到概率，但是學(xué)生通過(guò)做的活動(dòng)對概率應該有了一定的感性認識。這對學(xué)生數學(xué)素養的提高是有幫助的。
(四)激勵評價(jià)，引申探究
學(xué)生的評價(jià)是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，對學(xué)習結果進(jìn)行判斷與分析的過(guò)程，是一種自我審視的行為。引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅是對知識的再現與強化，也是讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，是自我教育的開(kāi)始，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，由于受傳統觀(guān)念的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生的言行，都給予好或壞的簡(jiǎn)單評價(jià)，至于這個(gè)評價(jià)是否恰當，不曾細想。老師的評價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于學(xué)生失去了主見(jiàn)，失去了自我，拼命地迎合老師，更談不上“主體性”。造成這種現象的主要原因是太強調了外部條件對學(xué)生的評價(jià)，從而忽略了學(xué)生的自我評價(jià)，忽略了學(xué)生的主體地位及能動(dòng)性的培養。這樣很難發(fā)展學(xué)生的獨立性思維，及創(chuàng )造性思維和批判性思維。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應把評價(jià)的權力還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。當學(xué)生完成一道練習、回答一個(gè)問(wèn)題后或遇到一些難題時(shí)，教師不要急于給出正確或錯誤的評價(jià)，不要急于指出錯誤的原因，也不要急于把學(xué)生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說(shuō)說(shuō)“你同意嗎?”“你有沒(méi)有不同的想法?”“你覺(jué)得這種方法對嗎?”“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應如何解決?”這樣讓他們多獨立思考、判斷，讓他們就問(wèn)題展開(kāi)充分、自由的討論和評價(jià)，這不僅能讓學(xué)生自己想想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，也給其他學(xué)生提供充足的表達自己想法的時(shí)間，最大限度地滿(mǎn)足全體學(xué)生參與表現的欲望。
通過(guò)評價(jià)，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語(yǔ)變得嚴謹；充分發(fā)揮評價(jià)調動(dòng)學(xué)生的積極性、互相取長(cháng)補短、共同發(fā)展的功能。學(xué)生的評價(jià)不僅僅是教師評價(jià)的補充，更使評價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評價(jià)，更體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，既是知識的再現，同時(shí)又是對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省，重新認識和評價(jià)形成對自我思想行為的反思意識。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要加強學(xué)生評價(jià)能力的培養，讓自我評價(jià)成為學(xué)習過(guò)程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)自己的學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展。
五、課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗，實(shí)驗班的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，民主的師生關(guān)系得到建立。由于注重良好的學(xué)習氛圍和問(wèn)題情境的創(chuàng )設，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高；由于注重學(xué)生的體驗、探索，留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力得到培養和發(fā)展。由于在學(xué)習中重視學(xué)生合作技能的培養，學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，有疑問(wèn)敢在小組乃至全班提出，樂(lè )于與同學(xué)、老師交流分享自己的學(xué)習收獲。學(xué)生的口頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學(xué)習方式進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的知識技能、學(xué)習方法和學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。
六、存在的問(wèn)題
1、實(shí)驗老師的理論與實(shí)際運用還有差距，對學(xué)生能否自主學(xué)習，能否真的學(xué)會(huì )存在擔心。
2、低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化背景存在一定的差異，給實(shí)驗帶來(lái)一定的困難。
七、今后的打算
1、針對以上問(wèn)題，后面研究的著(zhù)重點(diǎn)將放在指導策略上，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)行跟蹤調查。作一定的歸因分析。
2、由于小學(xué)生年齡結構，知識儲備，認知水平和家庭環(huán)境等方面的差異，小學(xué)生的學(xué)法指導除整體訓練外，將加強個(gè)別指導，逐步培養小學(xué)生個(gè)人獨特的學(xué)習風(fēng)格，為小學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎。
小學(xué)數學(xué)課題階段性總結2
一、我的學(xué)習情況。
1、加強理論學(xué)習和培訓力度。我認真學(xué)習數學(xué)新課程標準，并通過(guò)對修訂前后的教材及教學(xué)用書(shū)進(jìn)行對比，對教材編排有整體的認識，以促使自己更好地對教材進(jìn)行駕馭、重組，落實(shí)大教材觀(guān)，促使自己能成為教材的創(chuàng )編者。只有對教材有個(gè)清晰的認識才能使組織的數學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效。在課題研究中，除了自己研讀以外，還與同組教師一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì )，以求融會(huì )貫通，對課題研究有所幫助。學(xué)校領(lǐng)導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過(guò)走出去，請進(jìn)來(lái)的方式，鼓勵教師多學(xué)習、多思考。組織教師參加各級教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)不懈的學(xué)習，讓教師對教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題有更深一步的思考，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提高了數學(xué)活動(dòng)的效度。
2、互動(dòng)教研促課題發(fā)展。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教研組開(kāi)展了校本參與式研討，為教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來(lái)一起討論，正所謂人多力量大，想出師提供經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺，促進(jìn)了課題的發(fā)展。
二、階段性的研究過(guò)程在全體教師的共同努力下，課題研究順利進(jìn)行著(zhù)：
1、在課題研究中，我認真學(xué)習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)練習設計教學(xué)的多篇文章。除了自己研讀以外，還與同組教師一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì )，以求融會(huì )貫通，對課題研究有所幫助。并進(jìn)行班班對比的形式，用不同的練習來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并加以比較，并作好記錄加以反饋。
2、教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學(xué)練習的設計，注重和諧、民主師生關(guān)系的建立，激發(fā)了學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性；讓學(xué)生學(xué)得經(jīng)松，學(xué)得愉快。教師注重數學(xué)活動(dòng)內涵的.挖掘，讓學(xué)生充分地體驗和探索，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間得到較大的拓展；教師講究數學(xué)活動(dòng)的組織。
3、基于對理論研究和認識，能夠把理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的理論知識加以實(shí)踐，并根據教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課題實(shí)驗。這一階段公開(kāi)探討《分數的初步認識》、《旋轉與角》、《確定位置》等研討課，我們共同探討課內作業(yè)設計的策略和最佳方案，順利推進(jìn)課題的研究。
4、積極撰寫(xiě)論文和案例，所寫(xiě)的論文和案例在市級評比中獲獎。
三、實(shí)驗成果：
通過(guò)這段時(shí)間的摸索和實(shí)踐研究，并學(xué)習了相關(guān)的理論知識，并把理論應用到實(shí)踐當中，從教學(xué)效果看取得一定的成效。
1、明確練習設計的6個(gè)原則，并加以遵循和應用。
(1)科學(xué)性原則。練習是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習的設計必須符合《小學(xué)數學(xué)課程標準》所規定的各年級的教學(xué)內容和提出的教學(xué)要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認知發(fā)展的客觀(guān)規律。
(2)層次性原則。練習的設計要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。
(3)針對性原則。練習的設計一定要從教材內容和學(xué)生基礎這兩個(gè)方面去考慮，要克服不從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)的主觀(guān)主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數量也要針對不同學(xué)生的需要。
(4)靈活性原則。的設計要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調動(dòng)起學(xué)生內部的智力活動(dòng)，練習能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)練習要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，思維越來(lái)越靈活，應變能力越來(lái)越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
(5)多樣性原則，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、總結出數學(xué)課內作業(yè)設計應注意的幾個(gè)問(wèn)題：要讓通過(guò)精心設計的數學(xué)課作業(yè)起到應有的作用，除了形式要多樣外，教師在設計時(shí)，還得注意以下幾個(gè)方面：
(1)作業(yè)設計的目標要有針對性和合理性，能使學(xué)生有的放矢地學(xué)習，讓他們通過(guò)探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。
(2)數學(xué)課作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)設計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(3)課內書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要控制在10分鐘左右，保證絕大多數的學(xué)生能在課堂上完成，盡量不要將課堂作業(yè)拖到課后去完成。
(4)作業(yè)的評價(jià)要有激勵作用，對學(xué)生的作業(yè)采取定性評價(jià)、定量評價(jià)、彈性評價(jià)相結合的評價(jià)方法。一些作業(yè)可以通過(guò)匯報會(huì )、展覽、比賽等形式，讓學(xué)生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進(jìn)一步培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
四、存在的不足
1、教師在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)缺乏針對性。
2、教師在研究課、公開(kāi)課時(shí)不能很好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質(zhì)卻忽視了。
3、教師自我評價(jià)和反思不到位，理論修養必須再加強。
4、學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不夠，要加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結，勤練筆，勤思考。
五、課題研究展望
1.明確任務(wù)，加強考核。確保各項研究制度的落實(shí)，形成共同參與、主動(dòng)研討的氛圍，使研究真正深入而有效。
2.進(jìn)一步明晰研究目標，拓展研究?jì)热�，將研究點(diǎn)擴展到一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。
3.要求實(shí)驗教師課前集體備課，課后個(gè)體反思，加強對自身教學(xué)行為和課堂提問(wèn)質(zhì)量的自我反思和自主評價(jià)。
4.強化成果意識。如課題研究課、教學(xué)案例，課堂實(shí)錄，評價(jià)體系，認真做好過(guò)程材料的收集和整理工作�？偠灾�，課題研究工作經(jīng)過(guò)將近一年的實(shí)施取得了明顯的效果。在后期活動(dòng)中，我們將進(jìn)一步鞏固此次活動(dòng)的效果，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題，落實(shí)活動(dòng)的計劃。把課題與教育教學(xué)工作結合起來(lái)，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創(chuàng )新、勇于開(kāi)拓，進(jìn)一步將研究推向深入。
小學(xué)數學(xué)課題階段性總結3
一、課題研究的背景和意義
在《數學(xué)課程標準》思想的指導下，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。最大效能地實(shí)現《數學(xué)課程標準》提出的多元的教育目標。
二、本學(xué)期研究?jì)热?/strong>
我研究的內容有三大塊：
1、情境教學(xué)的策略
2、活動(dòng)教學(xué)的策略
3、激勵評價(jià)的策略。
這三個(gè)方面內容很多，如果沒(méi)有重點(diǎn)的話(huà)，容易造成面面俱到，卻都不深入的情況，所以現在我選擇著(zhù)重的研究是情景教學(xué)的策略。為什么先選擇這個(gè)問(wèn)題，從大的方面是新課程理念的要求：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。從小的方面來(lái)講，我也期待在自己的課堂上出現“高質(zhì)輕負”的教學(xué)效果。
三、課題研究個(gè)人原則
1、“我手寫(xiě)我心”
課題研究離不開(kāi)寫(xiě)作，要寫(xiě)就寫(xiě)下自己的真實(shí)感受。從內心里覺(jué)得真實(shí)是課題研究的生命。不管是成功和失敗，積累這些經(jīng)驗，也是教學(xué)經(jīng)驗的一種積累。
2、個(gè)人博客作為寫(xiě)作的主陣地
平時(shí)的工作中多觀(guān)察與思考，捕捉工作中的細節問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且將自己的點(diǎn)滴感悟及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，發(fā)在博客里，做好積累工作。
3、圍繞教材進(jìn)行研究。
教材是課題研究的根本，所以要想準確把握教材，合理制訂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果，首先要領(lǐng)會(huì )新課標的精神，即掌好舵；然后再去研究教材教法，才能用教材這條船載著(zhù)學(xué)生駛向成功的彼岸。
四、課題研究進(jìn)度
1、創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的“游戲”或“童話(huà)”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的大門(mén)。
《平均分》情境：
俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師.那么如何在情境的引入又能夠吸引學(xué)生的注意力又能為后面的學(xué)習鋪墊基礎呢?情景圖的本意是為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的具體情境--春游前的準備活動(dòng)，使學(xué)生看到日常生活中有著(zhù)"平均分"和計算平均分的結果的問(wèn)題.但我也意識到這個(gè)情景圖和學(xué)生的實(shí)際情況有著(zhù)出入.我校學(xué)生春游前都是各自準備春游的物品，學(xué)生實(shí)際生活背景與情景圖的內容有著(zhù)心理上的隔膜，引不起學(xué)生學(xué)習的興趣.針對這個(gè)情況，我精心創(chuàng )編了一個(gè)童話(huà)故事來(lái)引入：有一天，沙和尚，豬八戒，孫悟空三兄弟來(lái)到一座山腳下，口渴，肚子餓.豬八戒摸摸口袋里只有6個(gè)桃子，"來(lái)，沙師弟你2個(gè)，大師兄1個(gè)，俺老豬肚子大就3個(gè)."
《100以?xún)鹊臄怠窂土曊n情境：
數字是枯燥的，數學(xué)是抽象的，數學(xué)復習課更是讓人頭疼的。俗話(huà)說(shuō)“回爐的燒餅不香�！蹦敲�，我們的復習課教學(xué)該怎樣從學(xué)生自身需要為出發(fā)點(diǎn)，有計劃有條理地組織學(xué)生進(jìn)行復習，改革一味的題�？鄳�，讓學(xué)生在興趣盎然的牽引下主動(dòng)遨游在復習活動(dòng)中呢？基于以上考慮，我通過(guò)創(chuàng )設孩子們喜歡的美猴王孫悟空這一人物形象激發(fā)學(xué)生復習的興趣。在說(shuō)，數，分，比，做，五大教學(xué)環(huán)節中，為學(xué)生提供活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓他們自覺(jué)地搭建100以?xún)葦档捻樞�、大小、組成及數位，最終達到完成100以?xún)葦档闹R點(diǎn)的整體構建，讓整個(gè)課堂教學(xué)飽滿(mǎn)、立體，也讓學(xué)生的心靈獲得愉悅，情感得到陶冶，價(jià)值觀(guān)得到提升。體現為學(xué)生的發(fā)展而教，立足學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生活中的數學(xué)的教學(xué)理念。
2、創(chuàng )設與現實(shí)相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數學(xué)。
《長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算》情境：
一上課，我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)周長(cháng)是什么意思，有學(xué)生說(shuō)：圍成一個(gè)圖形各條邊的總和，就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。還有的說(shuō)：封閉圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。我接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生三角形的怎么求呢？四邊形、五邊形、六邊形，七邊形等周長(cháng)怎么求呢？學(xué)生說(shuō)三角形就是三條邊的總和，四邊形就是四條邊的總和，五邊形就是五條邊的總和，六邊形就是
有幾條邊，就是把幾條邊加起來(lái)的總和。
師：為了表?yè)P你們的精彩回答，獎勵你們欣賞兩幅畫(huà)。出示一張長(cháng)方形的畫(huà)（4dm×3dm）和一張正方形的畫(huà)（3dm×3dm）
師：有什么辦法可以讓畫(huà)保存的時(shí)間更長(cháng)久不容易損壞？
生：裝裱，做一個(gè)木的鏡框將畫(huà)圍起來(lái)。
師：圍成長(cháng)方形或正方形的木條的總長(cháng)也就是他們的周長(cháng)，你們猜一猜，長(cháng)方形和正方形誰(shuí)的周長(cháng)更長(cháng)？怎么證明你的判斷是正確的？
今天我們一起來(lái)研究長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。板書(shū)課題“長(cháng)方形和正方形周長(cháng)
《銳角和鈍角》情境：
在很多低年級的數學(xué)課堂上，常�？匆�(jiàn)老師辛辛苦苦創(chuàng )設的情景并沒(méi)有起到相應的作用，有時(shí)甚至適得其反，學(xué)生不能從情境中跳出來(lái)投入到真正的學(xué)習狀態(tài)中去。
一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，這樣才能緊扣學(xué)生心弦。今年是奧運年，而現在隨著(zhù)奧運會(huì )的臨近，北京奧運會(huì )成為全中國人關(guān)注的事情，是今年的熱點(diǎn)話(huà)題，結合這個(gè)話(huà)題來(lái)導入新課，有新意，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。在課堂上，通過(guò)這個(gè)情境不僅引起了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生在情境中遭遇在各國的國旗上找角的問(wèn)題，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)力。
3、創(chuàng )設有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
《7的乘法口訣》情境
在第二部分自主合作，創(chuàng )編口訣中，通過(guò)開(kāi)展個(gè)人自編口訣，小組交流口訣，全班匯報口訣，評價(jià)口訣等教學(xué)活動(dòng)，“7的乘法口訣”對學(xué)生而言就不再是單純接受的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是充滿(mǎn)體驗的數學(xué)成果。在這個(gè)過(guò)程中，當學(xué)生所編的口訣得到組類(lèi)的同學(xué)認可，全班同學(xué)的褒獎乃至“數學(xué)家”的肯定時(shí)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習體驗地得到了一次又一次的激發(fā)與鞏固。
《會(huì )說(shuō)話(huà)的數》情境：
師：其實(shí)生活中像這樣會(huì )說(shuō)話(huà)的數還多著(zhù)呢，前些天老師布置大家收集了一些生活中的數，你們都知道這些數所說(shuō)的話(huà)了嗎？好，那就等聽(tīng)清交流要求以后再說(shuō)給小組內的同學(xué)聽(tīng)，注意！聽(tīng)好交流要求。
�、僖粋�(gè)一個(gè)的說(shuō)，說(shuō)時(shí)手拿物品，說(shuō)說(shuō)上面的數說(shuō)的什么話(huà)，說(shuō)完以后直接將物品放在簍子內；
�、谛〗M內的成員認真聽(tīng)，別人說(shuō)過(guò)的盡量不要重復。
2、介紹匯報
師：好！現在如果自認為收集得特別好，特別棒的就大膽地走上臺來(lái)向大家介紹。
五、研究后的思考：
目前，我在上數學(xué)課時(shí)，都能有意識地創(chuàng )設有價(jià)值的數學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，但是，我也發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng )設僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當作情境的重要目標，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。我們逐漸地認識到，興趣的激發(fā)只是情境的一個(gè)最起碼的一個(gè)條件，關(guān)鍵的是讓情境起到幫助學(xué)生實(shí)現“問(wèn)題解決”的作用，使學(xué)生在情境中能主動(dòng)到發(fā)現一些問(wèn)題，自主地去探索、去解決。
2、數學(xué)課程標準強調“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng )設有價(jià)值的數學(xué)情境對老師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應情境教學(xué)的要求。
4、思考：
實(shí)踐中出現的偏差讓我不禁思考，該如何有效地呈現“情境”和運用“情境”，提升學(xué)生的數學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓“情境”在“時(shí)尚”中發(fā)揮應有的“實(shí)效”作用。一個(gè)好的情境設計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題、提高應用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數學(xué)眼光服務(wù)……，今后我們將繼續圍繞“如何創(chuàng )設有效的情境”進(jìn)行深入地研究。
【小學(xué)數學(xué)課題階段性總結】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐課題研究個(gè)人總結01-19
雙減落地小學(xué)數學(xué)階段性總結（通用10篇）01-18
雙減落地小學(xué)數學(xué)階段性總結范文（通用7篇）01-17
學(xué)習階段性總結01-17
小學(xué)雙減階段性總結（通用9篇）01-11
階段性學(xué)習總結范文01-06
個(gè)人課題教學(xué)總結01-14
教師雙減階段性總結01-07