《數字編碼》的教學(xué)反思
教學(xué)反思的方法
有以下五種反思的方法：
反思日記
在一天的教學(xué)工作結束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。
詳細描述
教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。
實(shí)際討論
來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
行動(dòng)研究
為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
學(xué)生反饋
課后深入到學(xué)生當中去，通過(guò)特定的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，找出一些實(shí)際存在的問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習程度，了解學(xué)生的知識結構，制定出相應的教學(xué)預案。
《數字編碼》的教學(xué)反思（精選6篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的《數字編碼》的教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《數字編碼》的教學(xué)反思1
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，引導學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中獲得的豐富數學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗�！�
本節課在課前設計和課堂實(shí)施的過(guò)程中，有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )境激趣設問(wèn)引題
教師從學(xué)生身邊的實(shí)例出發(fā)，通過(guò)輕松的談話(huà)引導學(xué)生自然地發(fā)現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來(lái)表示編碼這一特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生以及教師例舉的有關(guān)編碼的事例，使學(xué)生認識到編碼在生活中無(wú)處不在，然而身份證編碼是和自己聯(lián)系最為密切的一種編碼，通過(guò)“小博士”的介紹，學(xué)生了解身份證的有效期和用途使學(xué)生體會(huì )到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個(gè)身份證號碼的唯一性呢？”這一問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
二、合作探究解密編碼
在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)，先由學(xué)生在小組內進(jìn)行合作交流學(xué)習，主要是為學(xué)生搭建一個(gè)互相比較、發(fā)現、猜想、驗證的平臺，這樣的學(xué)習形式，有利于培養學(xué)生團結合作的學(xué)習習慣，營(yíng)造一種學(xué)生之間互學(xué)、互論、互補的課堂氛圍。
另外，在地址碼的教學(xué)中，教師創(chuàng )造性地使用教材，向學(xué)生介紹了大量課外知識，使學(xué)生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會(huì )出地址碼的六位三級劃分規律。
在校驗碼的教學(xué)中，由于這部分知識非常抽象，科學(xué)性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來(lái)介紹，這樣使得枯燥的知識生動(dòng)化，易于學(xué)生理解和接受，更好地感悟編碼的科學(xué)性。
三、學(xué)以致用解決問(wèn)題
通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在本節課的教學(xué)中也存在不足之處，評價(jià)的語(yǔ)言還應在豐富一些，在今后的教學(xué)中我會(huì )注意改進(jìn)。
《數字編碼》的教學(xué)反思2
數字編碼的這部分知識是小學(xué)生首次接觸，因此本節課的教學(xué)目標是了解數字編碼在生產(chǎn)和生活中的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、舉例以及合作交流的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)編碼的實(shí)際作用。
課前我給學(xué)生布置了兩道預習題：
1、讓學(xué)生翻開(kāi)自己的家的戶(hù)口本，記錄自己的身份證號碼，并問(wèn)自己的家長(cháng)此號碼的含義；
2、收集生活中的其它編碼并記錄下來(lái)。
課堂上，我先讓學(xué)生展示自己收集的編碼，并討論假如沒(méi)有這些編碼會(huì )怎樣，以此來(lái)體會(huì )數字編碼的重要性；然后以郵編的含義開(kāi)始新知識和教學(xué)，并以本地郵編471031為擴展介紹郵編前2位、中2位以及后2位的含義；接下來(lái)將學(xué)生記錄的戶(hù)口本上自己的身份證號寫(xiě)在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，并讓學(xué)生說(shuō)出自己這一段號碼的含義；最后，實(shí)際運用，讓學(xué)生根據所給定的各種信息互相編號。
本節課我認為成功之處在于用身份證號碼來(lái)理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關(guān)心，最想了解其具體含義，學(xué)生積極性很高。
不足之處我想在于課外作業(yè)的布置上，沒(méi)有讓學(xué)生課余去了解更多的編碼并在課堂上展示，也就是沒(méi)有讓學(xué)生深挖數字編碼應用的廣泛性。
《數字編碼》的教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)活動(dòng)提出的基本理念是“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”�；谝陨侠砟�，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
數字編碼中我主要是讓學(xué)生了解身份證號碼的編排方式，體會(huì )編碼的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )編碼，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。難點(diǎn)是怎樣科學(xué)合理地編碼。教學(xué)中，第一環(huán)節我以談話(huà)交流導入，引出課題，并為下面學(xué)生自行編碼奠定一定的基礎。第二環(huán)節，探究身份證號碼中的秘密，讓學(xué)生課外收集號碼，并了解相關(guān)信息，在自主探究、學(xué)習的情況下了解到底身份證號碼中隱藏著(zhù)怎樣的信息。了解每個(gè)數字用幾位數表示，新舊身份證的區別，數字編碼的作用和生活中的數字編碼。第三環(huán)節，練習，通過(guò)動(dòng)手操作，初步學(xué)會(huì )編碼的方法。數字編碼這一單元是人教版數學(xué)教材第九冊的內容，它包含的信息量非常的大,但它與生活的聯(lián)系是非常的緊密.我沒(méi)有按照過(guò)去的傳統教法——課前將相關(guān)知識一一查詢(xún)搜集，然后傳授給學(xué)生。而是給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生自己收集整理資料，然后在課上做匯報交流。同學(xué)們通過(guò)課前調查，在生生互動(dòng)，相互交流這一環(huán)節，顯示了超強的信息量和驚人的創(chuàng )造性,課堂教學(xué)達到了較好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)設計創(chuàng )造性、開(kāi)放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學(xué)習方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我分小組給學(xué)生分配任務(wù)。
二、教學(xué)體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、咨詢(xún)、調查等方式收集到了許多編碼的`知識。知道了生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書(shū)編碼、商品編碼、運動(dòng)員號碼牌、門(mén)牌號碼、銀聯(lián)卡、積分卡等等。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的調查學(xué)習，還了解到不同的編碼表示的含義。
三、合作學(xué)習在課堂中得到了很好的體現。課前，小組長(cháng)帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)把收集的資料進(jìn)行整理。課中，小組代表匯報完后，馬上就有同學(xué)站起來(lái)補充匯報。零零散散的知識在同學(xué)們的合作努力下變得條理清楚、概括完整。
四、本節課注重理解與運用。在學(xué)生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學(xué)生親身感受運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學(xué)習的重要，使學(xué)生用積極的情感來(lái)學(xué)習數學(xué)。
上完這節課，我進(jìn)一步加深了對新課標的理解，重新認識了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。不要簡(jiǎn)單地充當知識的傳話(huà)筒，也不要把學(xué)生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養他們自主學(xué)習的能力和探索問(wèn)題的精神。他們課前通過(guò)做社會(huì )調查，上網(wǎng)搜集資料，向家長(cháng)咨詢(xún)等活動(dòng)，逐漸走“近”數學(xué)——感受到數學(xué)就在自己身邊。
雖然在本節課的設計過(guò)程中，我尋找、查閱了關(guān)于編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認為對有關(guān)數字編碼方面的問(wèn)題能“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。但是對有些問(wèn)題處理的也不夠及時(shí)準確。在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言不夠精煉，教師對學(xué)生的反應要作出正確、及時(shí)的反饋與評價(jià)，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課后我與李老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝李老師，在以后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力，讓自己在教學(xué)上很快的成長(cháng)！
《數字編碼》的教學(xué)反思4
《數字與編碼》這節課我原來(lái)一點(diǎn)也不熟悉，從沒(méi)教過(guò)，聽(tīng)過(guò)一次也是在很久以前的事了。本學(xué)期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會(huì )，在這次教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、盡量體現教材意圖
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材編排是從點(diǎn)名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來(lái)點(diǎn)名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話(huà)就是“逗你玩”，使公開(kāi)課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時(shí)為數字編碼的唯一性的優(yōu)點(diǎn)埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節課教學(xué)，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？我認為主要讓學(xué)生多次經(jīng)歷觀(guān)察、比較、分析這些編碼，然后發(fā)現規律與特點(diǎn)。在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
四、盡量吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)探究新知的欲望
學(xué)生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問(wèn)學(xué)生“想不想”（一是想不想擁有一個(gè)全國獨一無(wú)二的學(xué)號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實(shí)有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，不管在什么時(shí)候，只要老師問(wèn)：想不想，學(xué)生都會(huì )說(shuō)想，但今天這節課，我能感受到學(xué)生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發(fā)自?xún)刃牡摹?/p>
還有幾點(diǎn)思考，愿與大家一起討論：
1、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習？
《數字編碼》的教學(xué)反思5
《編碼》的一課，把它編入多位數著(zhù)一單元，主要是讓學(xué)生了解生活中有些多位數能夠起到編碼的作用，而每個(gè)數字又代表了特定的意義，因此對于這節課的設計，我把重點(diǎn)放在了：
1、讓學(xué)生結合身份證的認識，了解到用數字編碼在日常生活中的實(shí)際應用。
2、通過(guò)讓學(xué)生了解生活中其它編碼的知識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3、提高學(xué)生收集、分析信息的能力。
其實(shí)，在生活中編碼到處可見(jiàn)，如：電話(huà)號碼、身份證號碼、郵政編碼等等。學(xué)生每天都與這些多種多樣的編碼打交道，如果他們沒(méi)有認真觀(guān)察，仔細研究的話(huà)，這些編碼也就是他們身邊的一串串數字而已。把學(xué)生引進(jìn)編碼的世界，帶領(lǐng)他們探索并了解編碼中的學(xué)問(wèn)，這對來(lái)說(shuō)學(xué)生不僅具有現實(shí)意義，也具有挑戰性；
因此，課前我讓學(xué)生先對生活中的這些編碼進(jìn)行收集，結果發(fā)現大部分學(xué)生收集的編碼都是身份證號碼，這也進(jìn)一步說(shuō)明以身份證的認識為載體，進(jìn)一步學(xué)習編碼的知識是符合生活實(shí)際的。
在課上，我為學(xué)生提供了充分自主探索、研究的時(shí)間，讓他們先獨立猜測一下每個(gè)數字所表示的意義，大部分學(xué)生都能猜測出身份證號碼的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此為止，我雖然還沒(méi)有具體講，但學(xué)生已經(jīng)對身份證號碼有了一定的認識，我馬上肯定了他們的想法，并引導他們認識了“出生日期碼”并使他們觀(guān)察到月和日中有零占位的情況，如“19960305”就是1996年3月5日出生的，其中的兩個(gè)“0”就是起到占位的作用，當學(xué)生認識了出生日期碼后，他們馬上把注意力轉移到了剩下的幾個(gè)數字上，這師老師再逐步引導學(xué)生認識“地址碼”和“順序碼”，學(xué)生的學(xué)習熱情很高。
當破譯了身份證號碼后，我馬上又出示了一些生活中其它的編碼，如：郵編、電話(huà)號碼、運動(dòng)中的跳水編碼，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )編碼在生活中的廣泛應用，當學(xué)生看到了這么多數字的應用后，有一些學(xué)生就有了想自己試編的想法，我便拋磚引玉舉了一個(gè)“200345231”（2003年入學(xué)四年級五班23號是個(gè)男生）的例子，讓學(xué)生猜測是什么意思，這樣學(xué)生的興趣就更高了，馬上開(kāi)始嘗試自己編碼。
我認為這節課旨在為學(xué)生提供了認識數學(xué)的用途、探索數學(xué)概念之間的聯(lián)系、綜合應用知識和方法解決問(wèn)題的機會(huì )，同時(shí)也為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習的平臺。而這節課也實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生經(jīng)歷的兩個(gè)主要過(guò)程，具有研究性學(xué)習的特點(diǎn)。
一是課前，學(xué)生對生活中的大量的有關(guān)于編碼的信息進(jìn)行收集、整理，作出推理判斷和驗證的過(guò)程。這是研究興學(xué)習中進(jìn)入問(wèn)題情境、時(shí)間體驗階段。
二是課上，學(xué)生表達自己對身份證號碼、電話(huà)號碼的理解，同時(shí)又在交流中進(jìn)行反思的過(guò)程。這是研究興學(xué)習中表達和交流階段。
而教師在這兩個(gè)過(guò)程中自然而然的變成了組織者、參與者和合作者。
《數字編碼》的教學(xué)反思6
一、尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己探索、查資料。
由于學(xué)生已經(jīng)具備了搜尋資料及分析一些簡(jiǎn)單信息的能力，所以，在課前首先讓學(xué)生做兩件事：一是讓學(xué)生收集一些身份證號碼，并上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)身份證編碼方面的知識。二是分組探索身份正編碼的規律。這樣，在上課的時(shí)候再讓學(xué)生分組上臺講講自己的收獲與疑惑之處。通過(guò)反饋，了解了哪些學(xué)生已經(jīng)明白，哪些學(xué)生還不理解，為下一步有針對性的教學(xué)作了鋪墊。
二、正確處理好“教師教給”與“學(xué)生探究”之間的關(guān)系
當用自己的身份證號碼進(jìn)行講解時(shí)，認為像什么是“校驗碼”、“順序碼”以及為何有時(shí)用X來(lái)表示“校驗碼”等知識需要教給學(xué)生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問(wèn)題可讓學(xué)生探究。
三、內容設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣
本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——了解生活中的編碼——自己創(chuàng )造編碼”等程序展開(kāi)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，甚是緊湊。
四、設計的內容與練習與生活息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情
像身份證編碼、電話(huà)號碼等知識與生活緊密聯(lián)系，還有讓學(xué)生創(chuàng )造學(xué)號等活動(dòng)，極大得激發(fā)了學(xué)生的積極性。
當然，我覺(jué)得自己還有好多不組之處，如：評價(jià)語(yǔ)的運用比較含糊，指向不明；還有，當學(xué)生創(chuàng )造自己的學(xué)號時(shí)，應該指出哪些設計得更好。
《論語(yǔ)。述而》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！睂W(xué)習過(guò)程中，教師把知識強加給學(xué)生往往起不到預期的效果，只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們去探索、去思考，才能有效地達到學(xué)習的效果。
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