小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思1
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住語(yǔ)法規則，而重在讓學(xué)生形成一種語(yǔ)法意識，能夠在語(yǔ)境中更準確的運用語(yǔ)言。因此在語(yǔ)法操練環(huán)節我們應該設計自然、真實(shí)的情境，這些情境要貼近學(xué)生的生活，可能在生活中再現或發(fā)生過(guò)的。一方面學(xué)生樂(lè )于講述生活中的事情，使得語(yǔ)法操練有趣而不枯燥，另一方面在真實(shí)的情境中才能達到運用語(yǔ)言，正確理解語(yǔ)法現象的目的。
我在課堂上把語(yǔ)法教學(xué)融入到其他形式的教學(xué)中。比如在學(xué)習英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì )有同感，在學(xué)習英文字母時(shí)課堂會(huì )很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，充分調動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，學(xué)生們各動(dòng)其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來(lái)既快、又有興趣。再者，我根據每個(gè)字母的形狀，編了一個(gè)順口溜。這種方法符合孩子學(xué)習的興趣所在，又容易記憶。例如：學(xué)習字母ABCDE等時(shí)，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過(guò)幾遍的練習，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛(ài)張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習，充分調動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。
在教學(xué)She(he) likes ….句型，也就是第三人稱(chēng)單數動(dòng)詞需加s（es）的語(yǔ)法時(shí)，我設計了情景模式：
1、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生：What do you like? 學(xué)生會(huì )用I like music.等句子回答。
2、學(xué)生分小組之間互相用以上句型問(wèn)答
3、 老師想知道B喜歡什么，但是提問(wèn)學(xué)生:What does B like？此時(shí)教師引導學(xué)生回答 She/He likes sports.以這樣的方式提問(wèn)幾組。并隨時(shí)提醒She/He likes….
4、出示若干人物圖片和顏色圖片，讓學(xué)生用She/He likes red.句型猜人物喜歡的顏色.然后教師出示兩張卡片：like likes 讓學(xué)生將兩張卡片放在正確的位置上，齊讀句型，
5、教師與學(xué)生一起歸納總結
總之，語(yǔ)言學(xué)習離不開(kāi)實(shí)踐和反復練習。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強調語(yǔ)言知識的實(shí)踐性和練習的多樣化。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現在單詞、句型、短小文章中, 因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結合這些具體的學(xué)習活動(dòng), 讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì )、掌握一些基本的語(yǔ)法知識。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練, 或適當點(diǎn)撥、反復操練, 直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習慣。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思2
回到學(xué)校已兩個(gè)月，行課也更加流暢。想這次執教的一年級，二年級，六年級，跨度非常大，學(xué)生的積極性，興趣性也大不相同。我所執教的一年級共有6個(gè)班，感覺(jué)學(xué)生差異很大，能力強的學(xué)生與及其厭學(xué)的學(xué)生在一年級階段就表現得相當明顯。我深知要培養每個(gè)孩子的興趣和積極性是非常難的，但是由于是一年級的孩子，可塑性還是非常強，我在一年級的訓練重點(diǎn)完全落在對學(xué)生信心的培養以及鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)，勇于表現自己的愿望。
一年級對教學(xué)內容來(lái)講我盡可能的做到極其簡(jiǎn)單，目前還基本停留在HELLO,HI,YOUALRIGHT?IAMALRIGHT,THANKYOU.課堂形式也相對簡(jiǎn)單，但是我一直致力與鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，和小朋友，老師們用英語(yǔ)進(jìn)行交流。用游戲，對話(huà)，表演，比賽，觀(guān)看小動(dòng)畫(huà)等方式，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。直到每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)自信地給老師同學(xué)打招呼。鼓勵是一種機制，同時(shí)批評也非常必要。一年級的學(xué)生行為規范也相對較差，上課的注意力集中有時(shí)候只有幾分鐘，我一直在想怎么能做到吸引學(xué)生的注意力，讓他們能緊緊圍繞課堂，但是效果一直不太理想。但我同時(shí)也一直提醒自己，對一年級的學(xué)生應該放手，不能以強行灌輸知識為主要目的，應該以培興養趣，給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。所以我總是關(guān)注那些后進(jìn)生，請小朋友們幫助他們，讓他們感覺(jué)到一個(gè)團隊的重要，讓我們一起創(chuàng )造一個(gè)共同合作相互幫助的團隊，讓后進(jìn)生感覺(jué)被關(guān)注。
課堂上，教師就是導演，要讓每個(gè)演員演繹角色淋漓精致就必須根據學(xué)生的不同情況設計合理的教學(xué)程序。不能用統一的要求對待每一個(gè)孩子。設計教學(xué)的時(shí)候要根據學(xué)生的情況進(jìn)行調節，不能一味追求課堂花俏，拔高要求對待孩子，讓小朋友一開(kāi)始就感覺(jué)恐懼從而不愿意再去學(xué)習。
同時(shí)，我一直思考如何將自己培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣和做一個(gè)文明，有素質(zhì)的人在自己的課堂里有機貫穿。我一直注意培養學(xué)生的良好品行，灌輸他們懂禮貌，講禮儀，使用文明用語(yǔ)，注意說(shuō)話(huà)的方式，使用正確的語(yǔ)氣。這些在現在看來(lái)似乎非常不切實(shí)際和可笑，學(xué)生如此多，怎么能在每周只有一節的課堂上將這些理念灌輸給學(xué)生？開(kāi)學(xué)兩個(gè)月來(lái)我發(fā)現也確實(shí)成效極少，但是我不準備放棄，我將一直堅持，注重在培養良好行為習慣，培養積極向上的個(gè)性以及如何正確面對自己的得失，成就一個(gè)團隊的勝利的基礎上習得知識。
同時(shí)我還將繼續堅持對學(xué)生語(yǔ)言習慣的培養，丟棄自己以前過(guò)分注重單詞的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言的自然性。在教授知識的同時(shí)，注重語(yǔ)言的連貫性，不再為了讓學(xué)生掌握單詞的讀法而過(guò)分機械操練，為學(xué)生創(chuàng )造自我反省，自我提高，以及正確學(xué)習知識的時(shí)間與空間。從一開(kāi)始就注重語(yǔ)音語(yǔ)調，讓學(xué)生接受正確的知識輸入，并且不斷提升自己的教學(xué)技巧，用語(yǔ)言本身去吸引學(xué)生。同時(shí)我也深刻地意識到我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的夸大了景象的建立,乃至是為了景象而景象,以致于孕育發(fā)生了虛偽的景象。許多教師抱著(zhù)在如許的景象中給孩子們以天然習得英語(yǔ)的盼望,本來(lái)便是無(wú)本之木,無(wú)源之水,顯然是不切合現實(shí)的。我們應該做的就是腳踏實(shí)地，還給孩子們一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習天地。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思3
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái)，課余我都在反思，小學(xué)英語(yǔ)應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實(shí)踐和參考歸納總結的幾點(diǎn)想法。
在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少同學(xué)家長(cháng)懂外語(yǔ)，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
我認為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國同學(xué)學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，應以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知；對于小同學(xué)尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大班額的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
靠持續不段的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。只有不時(shí)學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養耐久的興趣。而目前小學(xué)生學(xué)習學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間有限，單靠唱歌游戲不能培養同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，小朋友們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會(huì )，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小同學(xué)還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。不時(shí)反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必需作到的功課，我們的不時(shí)積累和生長(cháng)才干協(xié)助學(xué)生們更好的進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思4
對于小學(xué)高年級語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生多讀，要讓學(xué)生知道語(yǔ)篇意思，就要讓他們在課堂中多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做，而且要讓學(xué)生每次帶著(zhù)問(wèn)題有目的去讀，而不是盲目的去讀，讀過(guò)之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。
靈活處理單詞和句型的教學(xué)，我們在教學(xué)過(guò)程中，常常把生詞提出來(lái)單獨教，遇到某個(gè)句式反復訓練，常常把一節閱讀課上成一節單詞課和句式訓練課。在閱讀課中要靈活處理單詞和句式，盡量讓學(xué)生自己通過(guò)上下文去理解，或者通過(guò)小組討論等方式去解決。句式教學(xué)也一樣，要及時(shí)轉向文章教學(xué)，不能跑遠了，真正做到詞不離句，句不離篇。
注重學(xué)習策略的培養，學(xué)習策略是學(xué)生自己學(xué)習、自己閱讀的拐棍，我們應采取多重方式教學(xué)生什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學(xué)習。這樣既讓學(xué)生了解學(xué)習任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀，為以后的學(xué)習打下了良好的基礎。
注重雙邊活動(dòng)。語(yǔ)篇閱讀課不該是死氣沉沉的，每一節課里老師都要精心設計了各種各樣的活動(dòng)。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。這些活動(dòng)要有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，突出了培養學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標就不可能達到�；顒�(dòng)也要和文章聯(lián)系緊密，不能脫離文章，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是說(shuō)和讀的基礎，聽(tīng)的多了，自然而然的會(huì )說(shuō)會(huì )讀。當聽(tīng)說(shuō)讀達到一定水平，就能夠進(jìn)行書(shū)面表達了。要提高小學(xué)生的閱讀能力，只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機的結合起來(lái)，從而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。老師要通過(guò)各種方式對學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)輸入，然后通過(guò)讀和寫(xiě)讓學(xué)生把所學(xué)展示出來(lái)。
通過(guò)高年級語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力都得到了提高，在平時(shí)的練習、口試及筆試中都有顯著(zhù)效果，學(xué)生們增強了自信，學(xué)習積極性也很高漲。
學(xué)生已掌握一般的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，已學(xué)會(huì )從標題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽的預測文章大意，感知閱讀材料的能力有所提高，這將為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思5
課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習的能力;新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過(guò)一年多以來(lái)，學(xué)習新課改后在英語(yǔ)教學(xué)工作中所得到的一些體會(huì )：
一、如何教學(xué)音標
我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標及其相應字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步對學(xué)習英語(yǔ)打下一定的基礎。
二、如何教學(xué)詞匯
首先詞匯量大，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我想應做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：pen----pencil-----pencil-box ,
day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。
4、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務(wù)
初中英語(yǔ)倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。
1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit
5時(shí)，我們可以設計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì )，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示？
2、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)跨入初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
3、要注意
任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。
四、如何組織閱讀教學(xué)
《 新目標英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精細的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
五、語(yǔ)法教學(xué)也要引起重視
我們倡導和鼓勵任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。就是讓學(xué)生通過(guò)表達、溝通、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言。新教材圖文并茂、交際性強。第二單元重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中根本沒(méi)有提到任何語(yǔ)法規則。但在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？
我認為應該教學(xué)語(yǔ)法，應該重視語(yǔ)法教學(xué)。當然，語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統的語(yǔ)法教學(xué)中去，而是強調培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識
。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實(shí)上，在農村大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的氛圍。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉化成自己的知識，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。
六、如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)
掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個(gè)人運用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習目的，又是學(xué)習手段。所以，我們在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要引導學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力。設計了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，而現在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。
1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓練�！奥�(tīng)”是對輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強聽(tīng)的能力，使兩者有機結合，相互促進(jìn)。
2、接著(zhù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練 。有意識地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學(xué)生的記憶力。
3、注重聽(tīng)讀訓練 。即聽(tīng)完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧
總之，我們要加強對學(xué)生基本功的訓練，全面地聽(tīng)說(shuō)讀定訓練，不斷改善語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )造一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思6
擔任英語(yǔ)學(xué)科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉下的中學(xué)學(xué)生和城里的中學(xué)學(xué)生兩個(gè)樣。其中有很多因素，但是環(huán)境是一個(gè)重要方面。一學(xué)期將近過(guò)去了，我發(fā)現學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的氣氛不是很濃，而且學(xué)習自覺(jué)性很差，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)過(guò)的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是借口其他作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間背，往后一拖再拖，即便能背出來(lái)，也是臨時(shí)死記搶記出來(lái)的。等到其他需要的時(shí)候又忘了。
二、上過(guò)的新課，相應的配套練習，不自覺(jué)去獨立完成，總希望老師和他們一起來(lái)做。
三、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺(jué)還可以，但真正一考起來(lái)，問(wèn)題出來(lái)很多，而且差距很大。每次考完試下來(lái)，問(wèn)題也出來(lái)了，尖子生還可以，但落后面的學(xué)生太差。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺(jué)的要做的事很多。首先，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，把老師講的內容真正聽(tīng)懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績(jì)好的學(xué)生請教。其次，學(xué)生學(xué)習要主次分明，主要學(xué)科課后時(shí)間分配相應的因當多一些，特別是對英語(yǔ)學(xué)科，因為他畢竟不是國文�；A不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，學(xué)習要講究方法，舉一反三，融會(huì )貫通，只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)的知識串聯(lián)起來(lái)，不容易忘記。
總之，要讓學(xué)生明白，學(xué)習英語(yǔ)不是一天兩天的事，貴在堅持，是要*平時(shí)慢慢積累起來(lái)的。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思7
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加需要情趣、體驗、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向學(xué)生的探究型學(xué)習轉變。同時(shí)教師要會(huì )欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去解決問(wèn)題，讓他們在親身體驗中學(xué)會(huì )知識，并培養口頭表達能力。由于在課堂上我創(chuàng )設了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表?yè)P“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認可的感覺(jué)。等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢(xún)問(wèn)引出用語(yǔ)：Isthis…？Who’she/she？。學(xué)生學(xué)習并分組練習，表演。當然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對話(huà)中是否有誤。
如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。3B。Unit3。這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？
我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思8
作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學(xué)生的閱讀要求到達了一個(gè)新的高度，語(yǔ)篇更長(cháng)，生詞更多，句型更復雜。這無(wú)疑對農村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著(zhù)許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的熟練掌握，而忽視培養學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達某一話(huà)題的能力。
反思二：缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓練。
反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施：
一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng )設情景，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句
二．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考與問(wèn)答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。
三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語(yǔ)、句子，仔細閱讀，反復推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí)，對文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，應只做簡(jiǎn)單的處理。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思9
我們學(xué)校200x年剛剛開(kāi)設英語(yǔ)，在我任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，我一直反思小學(xué)應不應該開(kāi)設英語(yǔ)課，我們應該怎樣去教，在教的過(guò)程中應注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困擾著(zhù)我。
由于開(kāi)設英語(yǔ)不久，學(xué)生們的水平參差不齊。特別是0x年秋季學(xué)期三、四、五、六年級學(xué)習的教材是一樣的，都是外研版三年級起點(diǎn)的第一冊，并且六年級的學(xué)生還要參加期末西鄉塘區的期末統考。學(xué)的是三年級的課本卻考六年級的試卷，結果可想而知了：學(xué)生們考得一塌糊涂，那時(shí)我深刻體會(huì )到小學(xué)英語(yǔ)考試是行不通的，這樣的狀況持續了三年才結束。因此我覺(jué)得小學(xué)學(xué)英語(yǔ)可以作為一種興趣來(lái)培養，不能一味的考試，而讓有些學(xué)生慢慢失去了信心。
在我們學(xué)校，不管在哪個(gè)年級都存在優(yōu)生和學(xué)困生，但是在英語(yǔ)課中學(xué)困生和中等生存在居多，每次面對這些學(xué)生我都覺(jué)得很頭疼，農村孩子并不像城市孩子，有好的成長(cháng)環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，而且有些城市的孩子從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。農村孩子是沒(méi)有這么好的學(xué)習條件的，并且家長(cháng)和學(xué)生沒(méi)有意識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，所以家長(cháng)、學(xué)生都不重視。我在教學(xué)新單詞或句型的時(shí)候，不僅通過(guò)了機械操練、游戲、chant等等活動(dòng)，但當讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀、開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，他們還是不會(huì )讀，我就會(huì )氣的臉紅脖子粗，有時(shí)會(huì )狠狠的兇他們。但是之后想想孩子們也不容易，有時(shí)我會(huì )覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)太殘忍了。
經(jīng)過(guò)幾年的努力，我所教的學(xué)生在一點(diǎn)一滴的成長(cháng)著(zhù)，因此我覺(jué)得累并快樂(lè )著(zhù)。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì )需要我們學(xué)會(huì )英語(yǔ)，作為一名教師更應該提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習，為社會(huì )培養有用的人才。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思10
《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要形式。
但是如何有效開(kāi)展對話(huà)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力則是我們小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重大課題。結合我聽(tīng)課以來(lái)的感想及我自身的教學(xué)經(jīng)歷，我認為可以有從以下幾方面入手：第一，熱身活動(dòng)，導入對話(huà)教學(xué)。熱身環(huán)節是教師進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)的前奏，它有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍。像TPR教學(xué)，通過(guò)這種聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，能激活學(xué)生大腦思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習效果。第二、創(chuàng )造情境，深入對話(huà)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )造情境，可以把真實(shí)的生活融入到的學(xué)習當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們真正成為學(xué)習的主人。第三、靈活操練，強化對話(huà)教學(xué)。教師可以根據不同的情況適當選擇操練方法�？梢杂枚鄻踊牟倬毿问教岣邔W(xué)生學(xué)習的熱情，達到最好的學(xué)習效果。第四、設置任務(wù)，拓展對話(huà)教學(xué)。教師通過(guò)設置任務(wù)，對對話(huà)內容進(jìn)行拓展，以檢測學(xué)生對于對話(huà)內容的知識運用情況。
對話(huà)教學(xué)是學(xué)生掌握知識，并綜合運用各種技能進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)形式和教學(xué)策略。在我目前的對話(huà)教學(xué)中，其實(shí)都已經(jīng)是按照上面的四個(gè)部分來(lái)操作。但是如何把對話(huà)教學(xué)做到最優(yōu)，把學(xué)習效果達到最佳，我認為從這四個(gè)方面入手，把每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節做精，做細，想通透些。我想對話(huà)教學(xué)一定事半功倍了。談到這里，我才發(fā)現，原來(lái)我在對話(huà)教學(xué)上確實(shí)是欠缺思考的，不管是以上四個(gè)方面的哪一個(gè)方面，精髓就在于一個(gè)“巧”字。巧妙地設計好各個(gè)環(huán)節，就真的需要多動(dòng)腦筋了。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思11
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷深入，改變“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的局面，讓學(xué)生自主學(xué)習已成為普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。如何培養小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散和創(chuàng )新思維能力，使學(xué)生躍出教科書(shū)中簡(jiǎn)單的框架，擴充自己的知識面，學(xué)活書(shū)本，從而使學(xué)生掌握恰當的學(xué)習方法，成為小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的需要解決的重要問(wèn)題。下面是我在如何培養小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散和創(chuàng )新思維的一則教學(xué)個(gè)案。
本堂課所教授的是“我有（I have )”的單詞和句型。此句型是用來(lái)描述人的外貌的.。這堂課的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)既很容易，又不是那么容易,就書(shū)本知識來(lái)說(shuō)，本單元中所有的新單詞： longhair ,shorthair ,strong ,thin ,quiet ,big eyes ,small nose等等在上節課中已經(jīng)講過(guò)了，但真正調動(dòng)他們的積極性，讓他們自愿開(kāi)口講還是有難度。
這堂課除了掌握書(shū)上的單詞和句型，熟練運用這些單詞和句型外，更要為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自主學(xué)習，了解更多關(guān)于描述人的相貌方面的英語(yǔ)知識等教學(xué)內容。
在導入時(shí)我拿出了一個(gè)洋娃娃問(wèn)學(xué)生她漂亮嗎？漂亮在哪？讓學(xué)生自己說(shuō)big eyes ,small nose,yellow hair.然后把學(xué)生注意力轉到我身上，接著(zhù)描述我有什么。然后讓學(xué)生自己描述自己，他們的積極性一下子上來(lái)了，很自然地過(guò)度到了課文上。整堂課氣氛都很好。鞏固練習、拓展延伸時(shí)我設計了類(lèi)似于金字塔的小游戲讓學(xué)生聯(lián)系句型，小學(xué)生對游戲最感興趣。通過(guò)設計一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結合的環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重記憶能力。下課后平常一個(gè)不怎么愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生跟我講：“老師，你這節課太棒了，還沒(méi)下課這堂課的內容我都記住了�！�
學(xué)生在老師“指南針”的“領(lǐng)航”中學(xué)會(huì )在散發(fā)思維中學(xué)習，在娛樂(lè )演練中學(xué)習，課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì )說(shuō)到現在的學(xué)生“思如泉涌”、滿(mǎn)堂彩，教學(xué)效果大大提高了。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思12
我們現在正處于課程改革時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)新興的學(xué)科，早已經(jīng)走在了改革的前列�，F在我們主要研究的是任務(wù)型教學(xué)和形成性評價(jià)的問(wèn)題。如何能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在有限的時(shí)間里，讓他們學(xué)會(huì )該學(xué)的東西，從而培養他們綜合運用語(yǔ)言的能力呢？
我想，應該讓學(xué)生對所學(xué)的內容有興趣，即讓他們對所要學(xué)習的任務(wù)有一定的興趣。
我在講第五課的第二部分時(shí)，這節課主要讓學(xué)生通過(guò)chant、歌曲、創(chuàng )設情境等學(xué)習用英語(yǔ)表達自己的生日；訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養學(xué)生的交際能力，教育學(xué)生要關(guān)心他人。所以，在復習之后，給學(xué)生們提出了這節課的任務(wù)，是學(xué)會(huì )用英語(yǔ)表達自己的生日。學(xué)生們帶著(zhù)這個(gè)任務(wù)，展開(kāi)了一節課的學(xué)習。
這節課要學(xué)的新單詞有date、September、May、fifteenth、second這幾個(gè)詞，還有一些與過(guò)生日相關(guān)的表達。難學(xué)的就是月份，每個(gè)單詞都比較長(cháng)，所以，在學(xué)習這12個(gè)月份時(shí)，用了歌曲和chant等方法，學(xué)生學(xué)的非�？�，尤其是學(xué)完歌曲后，簡(jiǎn)單的旋律，把12個(gè)月份都包含了，學(xué)生學(xué)完后，讀12個(gè)月份也不費力了。學(xué)會(huì )了12個(gè)月份，其它的知識也迎刃而解了。學(xué)生最后在表演的時(shí)候，表演的也非常的好。能夠自己創(chuàng )設出情境，而且用上以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達，鍛煉了口語(yǔ)交際能力。因為外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境。情境是客觀(guān)實(shí)在，離開(kāi)了情境，語(yǔ)言就失去了本質(zhì)涵義。進(jìn)行情境教學(xué)，有利于學(xué)生的兩種信號系統與非條件反射相協(xié)調，能使學(xué)生更好地利用外語(yǔ)進(jìn)行思維。
整節課的節奏非常緊密，學(xué)生能夠一直跟著(zhù)老師的思路，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是由于課程內容較多，容量較大，有些內容學(xué)生訓練的不夠充分，應該多一些個(gè)體練習。
這節課的評價(jià)形式也還很單一，應該多一些評價(jià)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
在今后的教學(xué)中，我要繼續探討這方面的問(wèn)題，爭取早日完善教學(xué)中的問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思13
小組合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習倡導“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生參與機會(huì )明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著(zhù)支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對一切語(yǔ)言活動(dòng)表現得冷漠。
2、教師為完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒(méi)有時(shí)間展示自己的成果，沒(méi)有成就感，漸漸地對活動(dòng)就失去了興趣。
3、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
4、評價(jià)機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思14
1、句型學(xué)習反饋效果較好,學(xué)生大都能對Howareyou?作出正確的應答,并能靈活運用。在交際問(wèn)答時(shí),說(shuō)得比較多的是“Fine,thankyou.”和“I’msorry.”.“Notbad”一句運用得比較少。
2、單詞學(xué)習,掌握較好的單詞有pencils,rubbers,books,rullers;掌握較差的有:ballpen.在練習中,已著(zhù)重指出并糾正。另外,pencilboxes的發(fā)音不太準確,易與box混淆。
3、課堂氣氛已超于平淡,感到一些學(xué)習活動(dòng)已提不起學(xué)生的學(xué)習興趣,無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習熱情,很渴望再吸收一點(diǎn)新鮮血液,使教學(xué)更加生動(dòng),更能抓住學(xué)生的心。在練習中發(fā)現學(xué)生在listenandcircle中,對聽(tīng)到的單詞能根據圖意作出正確判斷,但在聽(tīng)句子選擇符合句意的圖畫(huà)時(shí)有很大困難,正確率很低,以后應該練學(xué)生對句子的反應和判斷能力。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思15
今年暑假，通過(guò)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計》課程的學(xué)習，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學(xué)設計，教學(xué)設計簡(jiǎn)單講就是教師根據學(xué)生學(xué)習狀況，對一個(gè)單元或者一節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設計的教學(xué)二字不是“教”的代稱(chēng)，而是“教與學(xué)”的合稱(chēng)。
其次，一個(gè)完整的教學(xué)設計應該包括分析、設計與評價(jià)三個(gè)部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習內容分析；設計部分包括教學(xué)目標設計、教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)資源設計；評價(jià)部分主要指教學(xué)效果評價(jià)，即通過(guò)怎樣的方法和手段評價(jià)本節課的教學(xué)效果。
以下這個(gè)問(wèn)題是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中及一些資料中的體會(huì )總結，希望能和大家一起討論。
口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破啞巴英語(yǔ)呢？
一、營(yíng)造口語(yǔ)表達的氛圍，教師要帶頭說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融入進(jìn)去，既做導演，又做演員，在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中有效地培養了學(xué)生大膽開(kāi)口、積極實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習習慣。
二、聽(tīng)與模仿是口語(yǔ)訓練的基礎。
三、從句型入手，培養說(shuō)的能力。不僅可以做替換練習，也可以進(jìn)行拓展練習。
四、利用復述提高學(xué)生的口語(yǔ)水平表達能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng )造條件。比如角色會(huì )話(huà)法，利用圖畫(huà)，利用話(huà)題討論法，創(chuàng )設真實(shí)的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動(dòng)。
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