雙減背景下減負增效研討總結
雙減背景下減負增效研討總結
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不如我們來(lái)制定一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家整理的雙減背景下減負增效研討總結，歡迎閱讀與收藏。
為了根本解決中小學(xué)生負擔太重以及義務(wù)教育短視化、功利性問(wèn)題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》�！半p減”是關(guān)系國家民族的前途和命運的重大課題，也是提高民族整體素質(zhì)的關(guān)鍵抓手。目前，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，嚴重違背了少年兒童的身心發(fā)展規律和教育規律。減負中的“負”即“負擔”，指違背教育教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，超出課標要求、額外增加的部分。學(xué)業(yè)負擔則既包括學(xué)生的課業(yè)負擔，又包括了非課業(yè)的校外、線(xiàn)上教育帶來(lái)的負擔，同時(shí)涵蓋由此引發(fā)的心理負擔。學(xué)業(yè)負擔是客觀(guān)負擔和主觀(guān)負擔以及校內外、線(xiàn)上教育等不同形式教育帶來(lái)的負擔的統一。作為基層學(xué)校，如何有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，是值得我們每個(gè)基礎教育工作者思考的問(wèn)題。
一、增學(xué)校課程管理之效，減校外盲目培訓之負
“課程在學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題的衍生與發(fā)展過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程以學(xué)校制度性安排和教師的教學(xué)性實(shí)踐為中介，對學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔狀況施加有力影響�！笔紫纫l(fā)揮學(xué)校對課程規劃管理的功能，這里的課程規劃包含對“三個(gè)課堂”的規劃，嚴格按照國家課程標準的要求設置第一課堂，關(guān)注課堂質(zhì)量，立足校情、師情、生情作好第二課堂的規劃與設計，推動(dòng)學(xué)校資源重組，倡導家校協(xié)同創(chuàng )新，作好第三課堂的實(shí)踐與探索。其次是通過(guò)較全面完善的課程規劃與管理，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺，使學(xué)校真正成為學(xué)習的主戰場(chǎng)。最后要端正教師思想，規范教師行為，使教師從思想高度上認識“雙減”的意義，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )義務(wù)教育階段教師的責任與使命，守住師德底線(xiàn)，不在校外參與各類(lèi)輔導培訓，全身心投入學(xué)校教育事業(yè)。只有真正發(fā)揮好學(xué)校的主體功能，全方位、多角度作好學(xué)生全面發(fā)展的規劃與設計，讓家長(cháng)放心，讓人民滿(mǎn)意，增學(xué)校規劃管理之效，方可緩解校外盲目培訓之負。
二、增教師課前備課之效，減低效課堂之負
傳統意義上認為，“教師是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的誘因之一，這種教師認知學(xué)業(yè)負擔的方式使得教師容易把自己放在與社會(huì )、家庭等同等的地位，稀釋了教師對學(xué)業(yè)負擔過(guò)重應當承擔的引領(lǐng)性責任，讓教師處于與學(xué)生對立的.被動(dòng)地位，更不利于教師積極有效地探索和解決減負提質(zhì)問(wèn)題。教師認知學(xué)業(yè)負擔的立場(chǎng)迫切需要從學(xué)業(yè)負擔的誘發(fā)者轉化成為減輕學(xué)業(yè)負擔的核心責任人、重要推手”。如何充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性至關(guān)重要。教師的教學(xué)活動(dòng)首先表現為備課。教師在備課中必須聚焦學(xué)生核心素養培養，要抓實(shí)抓好備課組活動(dòng)，推行“集體備課，資源共享，課后反思”的備課制度，通過(guò)發(fā)揮集體備課的智慧將課堂效率最大化。同時(shí)，通過(guò)集體備課還可以在相當大程度上解決備課組團隊內部教師結構差異帶來(lái)的教學(xué)效果差的問(wèn)題，弱化因差異產(chǎn)生的負擔，使有經(jīng)驗的資深教師資源共享，新手教師可以快速上手，教育教學(xué)步入正軌。
三、增課中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習之效，減課后加碼之負
亞里士多德認為，“求知是人類(lèi)的本性”，學(xué)習是學(xué)生求知需要迸發(fā)的自覺(jué)自發(fā)行為，即使在這個(gè)過(guò)程中遭遇困惑依舊能愈挫愈勇，這種基于求知需要勤奮主動(dòng)地學(xué)習和發(fā)展不是負擔，教育者不顧教育教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展規律強加給學(xué)生任務(wù)并且使學(xué)生體驗到過(guò)重壓力才是負擔。因此，“減負”并不代表純粹快樂(lè )的寬松教育和簡(jiǎn)單化學(xué)習，而依然提倡學(xué)生通過(guò)勤奮求知，在適當的壓力中激發(fā)自我效能感、稟賦和發(fā)展潛能，從而體驗成長(cháng)中的奮斗、努力和自我實(shí)現所帶來(lái)的幸福。在研究課堂教學(xué)時(shí)，教師必須緊緊圍繞學(xué)生這一主體，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習的意識與能力，這樣既能實(shí)現課堂效率提升，又能降低對學(xué)業(yè)負擔的感知。教師要在課堂實(shí)踐中不斷探索符合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生身心發(fā)展規律的教法與學(xué)法，要有課堂教學(xué)模式創(chuàng )新意識，根據不同的學(xué)科、不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內容，在充分借鑒已有課堂模式的基礎上，研究校本化的教學(xué)模式。此外，教師還要有課型研討意識，通過(guò)課型研討、同課異構等方式，對不同課型展開(kāi)研究。學(xué)生在課堂主陣地獲得了有效的學(xué)習，培養了必要的能力，獲得了必要的價(jià)值感，課后補課自然就不再成為需求。
四、增課后作業(yè)研究之效，減學(xué)生沉入題海之負
作業(yè)是課堂教學(xué)的一種必要補充，既可以檢驗學(xué)生課堂學(xué)習效果，又可以對學(xué)生課堂學(xué)習進(jìn)行鞏固、拓展、提升。作業(yè)設計與布置也反映了教師對教學(xué)的理解與設計的理念。而對大部分學(xué)生而言，作業(yè)是他們學(xué)業(yè)負擔的主要來(lái)源，因此必須研究、設計、布置高質(zhì)量的作業(yè)才能有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。首先，學(xué)校層面出臺關(guān)于作業(yè)管理的相關(guān)制度，包括作業(yè)布置要求、作業(yè)批改要求、作業(yè)公示制度等，年級組要協(xié)調各學(xué)科備課組，從量上做到總控制。各學(xué)科研究基于課程標準的作業(yè)是減負最科學(xué)也最有效的一個(gè)環(huán)節。其次，各學(xué)科組要基于課程標準，認真研究作業(yè)，精選題目，要求作業(yè)中充分體現課堂的三個(gè)維度檢測功能，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，在知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面都有提升。同時(shí)，要與課堂教學(xué)充分結合，起到檢驗課堂效果的作用。再次，各備課組要根據學(xué)生的不同情況，精準布置分層作業(yè)或個(gè)性作業(yè)。
五、增課外綜合實(shí)踐活動(dòng)之效，減家長(cháng)焦慮之負
20xx年秋季開(kāi)學(xué)后，課后服務(wù)工作正式啟動(dòng)。這給學(xué)校提供了較為充分的空間，可以規劃設計豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先要作好課后服務(wù)兩個(gè)規劃，
一是規劃好一周五天的內容，其中包括課業(yè)輔導、體育課外活動(dòng)、社團活動(dòng)及綜合實(shí)踐活動(dòng)；
二是作好一天兩小時(shí)的規劃，要求所有活動(dòng)有主題、有計劃、有教案、有反思、有總結，努力做到系統化、規范化，防止碎片化、隨機化。高質(zhì)量的課后服務(wù)，不僅幫助家長(cháng)解決按時(shí)接送學(xué)生困難的問(wèn)題，而且還能使家長(cháng)在一定程度上緩解因學(xué)生放學(xué)后無(wú)人監管而產(chǎn)生的焦慮心理。
“學(xué)生發(fā)展包括德、智、體、美、勞等多個(gè)方面，如果僅是過(guò)度強調智育構面的價(jià)值效用而忽視其他構面的影響，則勢必加重學(xué)生的‘智識負擔，遮蔽學(xué)生人性的本真發(fā)展。與此同時(shí)，在課程結構中，過(guò)分強調認知類(lèi)課程的現象普遍存在，而社會(huì )實(shí)踐類(lèi)課程則鮮有重視�！被诖�，我校積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列課程，以20xx年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》為指導，編修了《西安經(jīng)開(kāi)第一學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)指南》。本指南由六大板塊組成：認識自我、強健體魄、社會(huì )文化、自然科學(xué)、藝術(shù)素養、創(chuàng )新實(shí)踐，共有48個(gè)主題，采取研究性學(xué)習的方式，利用學(xué)生周末和暑期休息時(shí)間，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活等各個(gè)方面選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習，在觀(guān)察、記錄和思考中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識，分析并解決問(wèn)題。此外，我們還充分發(fā)揮家長(cháng)資源，通過(guò)各年級各班家委，圍繞育人目標，開(kāi)展一系列職業(yè)體驗、社區服務(wù)、愛(ài)心關(guān)注、走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)自然等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，形成了特色的綜合實(shí)踐課程體系，做到了從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問(wèn)題并轉化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?yōu)楹⒆拥某砷L(cháng)長(cháng)遠謀劃，有規劃支撐，有課程依托，有活動(dòng)落實(shí)，有階段評價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。不僅使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處，更使學(xué)生在減負后獲得的自由支配時(shí)間里，在學(xué)校的指導下做有意義的活動(dòng)，較大程度緩解減負后家長(cháng)產(chǎn)生的心理焦慮。
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