《面積和面積單位》教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的作用和意義
1、有助于教師逐步培養和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。
2、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機會(huì )和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀(guān)念及教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
3、教學(xué)反思是教師自身職業(yè)道德的一種表現，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會(huì )責任感。
4、能促成教師的經(jīng)驗積累和提升，不斷鍛煉，成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。
二、《面積和面積單位》教學(xué)反思（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《面積和面積單位》教學(xué)反思（通用12篇），歡迎大家分享。
《面積和面積單位》教學(xué)反思1
一、概念教學(xué)要從學(xué)生的理解程度出發(fā)：
本節課的面積概念：“物體表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”，其中的“物體表面”、“封閉圖形”和“大小”，學(xué)生很難深入理解，處于似懂非懂的狀態(tài)。教師如果忽視了這一點(diǎn)，那么這節課上完之后，學(xué)生對“面積”的認識和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而談了，更給后面的“面積單位”的學(xué)習制造了障礙。
因此，我在面積概念的教學(xué)中，分為兩個(gè)層次：
1、通過(guò)學(xué)生熟悉的'身邊的物體（如：課桌、數學(xué)書(shū)、文具盒），先讓學(xué)生找找這些物體的表面，再動(dòng)手摸摸這些表面，發(fā)現了摸到的這些物體的表面有大有小，從而理解了“物體表面的大小就是物體表面的面積”。
2、從學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的平面圖形出發(fā)，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中去觀(guān)察這些平面圖形的不同，進(jìn)而進(jìn)行分類(lèi)——封閉圖形和不封閉圖形。接著(zhù)通過(guò)課件演示給圖形涂滿(mǎn)顏色，使學(xué)生發(fā)現封閉圖形才有大有小，從而揭示“封閉圖形的大小就是它們的面積”。
這樣設計教學(xué)過(guò)程，就使學(xué)生輕松地理解了“面積”這個(gè)抽象的數學(xué)概念，并且為進(jìn)一步學(xué)習“面積單位”打下了基礎。
二、教學(xué)中巧設懸念，質(zhì)疑提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望：
在整個(gè)教學(xué)中，始終注重呈現和揭示矛盾，巧設懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意并“迫于”要站在學(xué)習的前沿，從而保證教學(xué)的高效。
因此，我這樣設計了教學(xué)：在學(xué)生充分理解了“面積”的含義后，讓他們通過(guò)觀(guān)察，比較黑板的面和課桌面的大小，能直接看出黑板的面面積大一些�？墒怯眠@種觀(guān)察法能比較出兩本課本（封面大小接近）封面的大小嗎？這個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生馬上發(fā)現觀(guān)察法不適用了，從而引出用重疊法比較。
接著(zhù)學(xué)生用觀(guān)察法、重疊法去比較兩個(gè)面積比較接近的長(cháng)方形，可是這兩個(gè)方法卻無(wú)法比較它們面積的大小。我馬上把握契機，問(wèn)道“還有什么方法可以比較它們面積的大小呢？”。然后學(xué)生提出了一些其它的比較方法，適時(shí)抓住學(xué)生想到的“測量”后比較的方法，我及時(shí)提供各種形狀和大小的學(xué)具。學(xué)生明確動(dòng)手操作的要求后，小組合作動(dòng)手擺，解決了比較面積大小的問(wèn)題。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設計的懸念和問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生總想“是呀，為什么不行呢？該怎么辦呢？……”有了這些想法，學(xué)生就主動(dòng)站在了探究的前沿，真正成了學(xué)習的主體。
《面積和面積單位》教學(xué)反思2
反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給同學(xué)提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
(一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習的“平安感”。
教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才干有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給同學(xué)的學(xué)習帶來(lái)了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的`主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟悉的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。而這節課是同學(xué)從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等動(dòng)身，引導同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而協(xié)助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自身身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些資料都是生活中顯而易見(jiàn)，同學(xué)的反饋熱情空前高漲，學(xué)習、探索知識主動(dòng)積極，答案層出不窮。同學(xué)不只在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ�、任務(wù)驅動(dòng)，激活思維，培養主動(dòng)探索的意識
同學(xué)的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使同學(xué)迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使同學(xué)把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內部認知矛盾的抵觸，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不時(shí)激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴小朋友們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？同學(xué)的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的小朋友認為格子一樣大的話(huà)，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導同學(xué)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到規定統一規范進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模�、重操作，強化同學(xué)感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過(guò)同學(xué)觀(guān)察實(shí)物、操作丈量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞同學(xué)的學(xué)習目標，組織同學(xué)：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不只強化了同學(xué)對面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。
《面積和面積單位》教學(xué)反思3
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學(xué)環(huán)節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點(diǎn)突出。
2.調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造�！睹娣e和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過(guò)摸手的面、數學(xué)課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過(guò)找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環(huán)節：通過(guò)觀(guān)察法無(wú)法比較長(cháng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具（面積40平方厘米的長(cháng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡(jiǎn)單的方法。
3.各個(gè)環(huán)節都注重與生活的.聯(lián)系，引導學(xué)生理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正學(xué)會(huì )學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學(xué)生的思維，加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語(yǔ)言，訓練好教學(xué)常規。在統一面積單位環(huán)節，在學(xué)生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想，一會(huì )你來(lái)當小老師怎樣把你的操作過(guò)程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋?zhuān)瑢W(xué)們才能聽(tīng)明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節。
5.重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(cháng)的區別；突出面積單位與長(cháng)度單位的區別。
不足之處：
1.上課過(guò)程環(huán)節不夠精，導致各個(gè)環(huán)節都有些急促，感覺(jué)各個(gè)環(huán)節都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒(méi)有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強，在評價(jià)方面也很值得反思，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì )放手，把課堂還給孩子。
4.重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節上有些均分。
《面積和面積單位》教學(xué)反思4
本學(xué)期第二次公開(kāi)課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節教學(xué)內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。通過(guò)這節課的教學(xué)，以及劉教授和數學(xué)組各位老師的點(diǎn)評，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：
一、導入過(guò)時(shí)，沒(méi)有激發(fā)出矛盾，而且在課堂結束時(shí)沒(méi)有作出結論，在今后的教學(xué)中一定要謹記，教學(xué)一定要完整，要做到知識的前后呼應。
二、在講述面積的定義時(shí)，講解不夠透徹，還有少部分學(xué)生對這個(gè)概念模糊，下次在講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先講述物體的概念，然后過(guò)渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個(gè)概念上，這樣，很自然地引出面積的.定義。
三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，過(guò)渡有點(diǎn)快，而且我講解的比較多，學(xué)生思考自主探究方法的時(shí)間少，以致難點(diǎn)沒(méi)有突破，學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；所以，我想在教學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形
象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中，我應該重點(diǎn)講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生積極性，還可以增強學(xué)生自主探究的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導出面積單位時(shí)候，應該選用一個(gè)格子數目多，面積小的圖形來(lái)進(jìn)行對比，這樣可以增強學(xué)生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。
六、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)，學(xué)生在比較卡紙面積大小時(shí)用到了觀(guān)察、重疊、拼、擺等多種數學(xué)方法，但老師只評價(jià)“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒(méi)有抓住滲透數學(xué)思想和方法的機會(huì )，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止�？粗�(zhù)孩子們的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個(gè)環(huán)節更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過(guò)“數學(xué)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。在充滿(mǎn)生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂(lè )趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進(jìn)。
《面積和面積單位》教學(xué)反思5
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠遠不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生通過(guò)摸書(shū)本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習。
二、創(chuàng )造單位，猜想獲新
在學(xué)習面積單位平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)習面積單位平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì )很高，那么這一環(huán)節可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認為猜想的效果好。
因為學(xué)生具備的舊知識通過(guò)努力是可以達到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習面積單位平方米，學(xué)生當然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng )造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì )在推斷中獲得數學(xué)猜想的成功與快樂(lè )。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強的附會(huì )的效果要好得多。思想滲透一定要把握好時(shí)機，以數學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結合教學(xué)內容，符合學(xué)生年齡的特征。
四、不足之處
教案準備不足，在講封閉圖形的面積時(shí)，只是強調了一些常見(jiàn)封閉圖形，沒(méi)有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學(xué)生未能很好對比理解。
時(shí)間把握不好，在教學(xué)的過(guò)程中前面時(shí)間相對要松些，后面時(shí)間比較緊，學(xué)生自主練習時(shí)間過(guò)短，未能很好了解學(xué)生知識掌握情況。
以后對自己的教學(xué)要多反思總結，聽(tīng)取其他老師的小結評價(jià)，多向其他老師學(xué)習，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
《面積和面積單位》教學(xué)反思6
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內容，本節課的重點(diǎn)是正確認識面積的含義，認識常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過(guò)情境導入引入面積，
1.感受物體表面的大�。鹤寣W(xué)生拿起數學(xué)書(shū)，摸一摸它的封面，感覺(jué)一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺(jué)哪個(gè)大；再請一位同學(xué)再來(lái)摸一摸黑板的面，談感覺(jué)；接著(zhù)總結能摸到的這些叫做這個(gè)物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結：物體表面的的大小，就是它們的面積。數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。
2.感受封閉圖形的大�。和ㄟ^(guò)學(xué)過(guò)了圖形，如正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。
認識三個(gè)面積單位時(shí)，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒(méi)有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個(gè)黑板的大、一個(gè)窗戶(hù)的大小約是1平方米。然后教師引導：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個(gè)面積單位的實(shí)際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
最后在練習鞏固上，我設置了填適當單位（包括面積單位和長(cháng)度單位）的題目，還設置了給定數目的相等的小正方形擺出不同的長(cháng)方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。這節課存在的不足是在面積單位的應用上，學(xué)生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學(xué)生都把長(cháng)度單位很面積單位混淆了，看來(lái)在以后的學(xué)習中要對長(cháng)度單位和面積單位之間區別的學(xué)習，這與后面將要學(xué)習的面積知識與之前學(xué)習的周長(cháng)之間區別的學(xué)習同樣重要。
《面積和面積單位》教學(xué)反思7
上周在學(xué)校開(kāi)展的數學(xué)組青年教師教研課中，我執教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過(guò)三年級的數學(xué)，對教材有一定的了解，所以準備起來(lái)不是那么的不知所措�！敖虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，在這門(mén)“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)的感受，在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，本課學(xué)習內容安排與呈現都能吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。這節課上下來(lái)，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個(gè)課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節課上不成功的環(huán)節。
因為學(xué)生是第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間，所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過(guò)了。并且因為前面環(huán)節的拖沓，使得周長(cháng)和面積的精彩比較以及面積單位的應用與拓展沒(méi)能通過(guò)練習體現出來(lái)，所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)自己操作的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
《面積和面積單位》教學(xué)反思8
數學(xué)教學(xué)是一種數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在新課標的指導下，力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)教師的講解獲得知識，而是通過(guò)自己觀(guān)察、操作、思考和討論交流，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)獲得面積的概念。
1.讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)。
導入從學(xué)生熟悉的土豆開(kāi)始，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著(zhù)課堂中摸一摸書(shū)封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象。使學(xué)習成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗的積累，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。
2.強化數學(xué)的體驗學(xué)習。
學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，為了使學(xué)生體驗統一面積單位的必要性，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中提升數學(xué)素養。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的實(shí)用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。
結合新課標，如何上好數學(xué)課，當中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結。
《面積和面積單位》教學(xué)反思9
一是引導學(xué)生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來(lái)認識面積，引導學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)體會(huì )感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過(guò)格式化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)()的大小叫做()的面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我先是出示了一組對比題圖形，引導學(xué)生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是面積，將兩句話(huà)概括成一句話(huà)，進(jìn)一步加深了對面積概念的理解和掌握。
二是尊重經(jīng)驗，引導方法，強化認識。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過(guò)三組活動(dòng)，由淺入深的引發(fā)了學(xué)生的對面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過(guò)日常的生活經(jīng)驗，很快就知道了答案。隨后，我注意引導學(xué)生小結，讓學(xué)生明確日常的生活經(jīng)驗也是很重要的數學(xué)學(xué)習資源，并且給這一種比較的方法還取了一個(gè)很響亮的名字“觀(guān)察法”，再一次自然的架構了數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。隨后，我出示了一組圖形，面積差別不大，引導學(xué)生比較大小。觀(guān)察法不容易得出結論，我引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現將兩個(gè)圖形重疊，就能很快的比較出大小來(lái)。我再次引導學(xué)生將這一種比較的方法取一個(gè)響亮的名字，學(xué)生說(shuō)是“重疊法”。學(xué)生借助活動(dòng)較好的完成了學(xué)習任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。
認識的不斷深化是矛盾不斷運動(dòng)的結果。利用“觀(guān)察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動(dòng)。怎樣才能充分調動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)呢，有挑戰性任務(wù)驅動(dòng)是一個(gè)很好的方法。
在學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，又出示了一組圖形(一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形)讓學(xué)生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對于現在的比較來(lái)說(shuō)都不是良策了，怎么辦呢?在學(xué)生單獨解決感覺(jué)困惑時(shí)，我讓學(xué)生先在小組內討論比較的方法。隨后，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來(lái)幫忙。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過(guò)合作研討和班級的交流，得出可以用利用學(xué)具擺一擺來(lái)間接比較大小，利用的學(xué)生個(gè)數多，面積就大。學(xué)生還在操作中，直觀(guān)的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動(dòng)中學(xué)生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學(xué)習打下了良好的基礎。
有效的問(wèn)題應出現在思維的轉彎處�！氨容^面積的大小，可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個(gè)數多，面積就大”是學(xué)生剛剛建立起來(lái)的學(xué)習認識。我出示了一組遮擋住的圖形，一個(gè)圖形有6個(gè)小方格、一個(gè)圖形有9個(gè)方格另一個(gè)圖形有15個(gè)小方格。猜一猜哪一個(gè)圖形的面積是最大的?學(xué)生大多是猜測是15個(gè)小方格的圖形面積最大�？墒墙议_(kāi)遮擋物以后，發(fā)現恰恰是6個(gè)小方格的圖形面積最大?為什么呢?原來(lái)比較面積的大小，統一的面積單位是重要前提。
三是加強直觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)生幾何意識。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)往往是認識的起點(diǎn)，學(xué)習的開(kāi)端。用好直觀(guān)手段，加強直觀(guān)教學(xué)，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。
本節課注意利用幾何直觀(guān)開(kāi)展教學(xué)，培養學(xué)生的幾何意識。首先重視學(xué)生動(dòng)手操作，在面積意義的認識時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸進(jìn)行感知;在比較面積大小時(shí)，引導學(xué)生借助學(xué)生進(jìn)行擺一擺;在認識了面積單位時(shí)，我注意讓學(xué)生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記，面積單位是具體，我讓每一個(gè)學(xué)生都準備了幾個(gè)，認識后，引導學(xué)生看一看每一個(gè)面積單位有多大，在心里記下來(lái)，各個(gè)面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個(gè)單位等。
四是重視估測能力的培養。估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實(shí)際生活中有著(zhù)比較廣泛的應用。在用面積單位測量時(shí)，走都注意引導學(xué)生先估一估，再和自己的測量結果進(jìn)行比較，強化對面積單位的認識。
《面積和面積單位》教學(xué)反思10
一、聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)探索興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出法，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )新知。本節在新課導入時(shí)，先用多媒體課件呈現學(xué)生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個(gè)側面的形狀，然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學(xué)，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。而且使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動(dòng)的探求欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐探究新知
本節課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時(shí)，讓學(xué)生利用手中的材料通過(guò)擺一擺、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)理解認識這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性，而且體驗到問(wèn)題解決的多樣性。
《面積和面積單位》教學(xué)反思11
面積單位間的進(jìn)率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學(xué)會(huì )了長(cháng)方形、正方形面積的計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問(wèn)題，參與并獲取新知識的全過(guò)程，這樣學(xué)到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì )覺(jué)得數學(xué)知識抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現問(wèn)題，大膽提出設想，最后實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子積極參與到知識的形成過(guò)程中。
首先，我讓孩子們復習了長(cháng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著(zhù)，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過(guò)實(shí)踐去證明猜測的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習完長(cháng)方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒(méi)有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法測量，量1平方分米的正方形的邊長(cháng)，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )，學(xué)到的知識也不容易忘記。
這節課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：
1、在復習舊知識的基礎上（長(cháng)度單位及他們之間的進(jìn)率）引入本課的內容，這樣有助與孩子以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、始終把孩子放在學(xué)習的主導地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探索，用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很容易的總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
《面積和面積單位》教學(xué)反思12
本節課是該單元的第一節課，也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫(huà)身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長(cháng)與面積的區別。并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確，積極性很高。
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