玲玲的畫(huà)教學(xué)反思
教學(xué)反思報告的特點(diǎn)
1.內容的匯報性：一切報告都是下級向上級機關(guān)或業(yè)務(wù)主管部門(mén)匯報工作，讓上級機關(guān)掌握基本情況并及時(shí)對自己的工作進(jìn)行指導，所以，匯報性是“報告”的一個(gè)大特點(diǎn)。
2.語(yǔ)言的陳述性：因為報告具有匯報性，是向上級講述做了什么工作，或工作是怎樣做的，有什么情況、經(jīng)驗、體會(huì )，存在什么問(wèn)題，今后有什么打算，對領(lǐng)導有什么意見(jiàn)、建議，所以行文上一般都使用敘述方法，即陳述其事，而不是像請示那樣采用祈使、請求等法。
3.行文的單向性：報告是下級機關(guān)向上級機關(guān)行文,是為上級機關(guān)進(jìn)行宏觀(guān)領(lǐng)導提供依據,一般不需要受文機關(guān)的批復,屬于單向行文。
4.成文的事后性：多數報告都是在事情做完或發(fā)生后,向上級機關(guān)作出匯報,是事后或事中行文。
5.雙向的溝通性：報告雖不需批復,卻是下級機關(guān)以此取得上級機關(guān)的支持指導的橋梁;同時(shí)上級機關(guān)也能通過(guò)報告獲得信息,了解下情,報告成為上級機關(guān)決策指導和協(xié)調工作的依據。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思（通用15篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的玲玲的畫(huà)教學(xué)反思（通用15篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思1
現代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運用媒體能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節，使每個(gè)環(huán)節的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體地位的讀書(shū)方法。我認為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)引導孩子去感悟人物情感，發(fā)現壞事變好事的竊門(mén)。
為此，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節：
�、僮宰x，感知文本。
�、谶x讀，讀出興趣。
�、鄹x，讀出節奏。
�、芫氉x，讀出方法。
�、莘纸巧x，讀出體會(huì )。
�、摭R讀，讀出語(yǔ)氣。
正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì )精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思考許久，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導。以致于，忘記在課堂結束時(shí)運用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習作一番回顧，把所學(xué)的知識，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認知結構中。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思2
以前開(kāi)課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，挑自己有感覺(jué)的文章，挑容易把握的文章，感覺(jué)唯有如此，心里才塌實(shí)�，F在開(kāi)課呢，也不自覺(jué)地“挑”，但挑的標準大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自己不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫(huà)》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學(xué)有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫(xiě)字詞，留足時(shí)間讓孩子書(shū)寫(xiě)生字，又一步步有效地指導抄寫(xiě)句子，不光要注意寫(xiě)準字形，更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節課朝著(zhù)語(yǔ)文的方向前進(jìn)著(zhù)。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言�！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使學(xué)生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話(huà)多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話(huà)，體驗玲玲心情的變化，通過(guò)朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話(huà)。整節課，書(shū)聲瑯瑯。最后，通過(guò)記者采訪(fǎng)，轉述語(yǔ)言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。努力吧！
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思3
《玲玲的畫(huà)》是二年級課文，內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思4
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）———難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）———滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
不足之處：
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
改進(jìn)措施：
講后反思，這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧！
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思5
《玲玲的畫(huà)》這一堂課內容簡(jiǎn)單，道理明確，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫(huà)，并且使畫(huà)看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì)，如普通話(huà)標準、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎，并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：
一、過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節
在教學(xué)時(shí)，我太多過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度，一直往前面走，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思考，學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問(wèn)題，有沒(méi)有跟上我的思路，有沒(méi)有跟著(zhù)我從一個(gè)環(huán)節進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。導致到最后，只有幾個(gè)學(xué)生跟著(zhù)我思考，回答問(wèn)題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
二、不會(huì )組織學(xué)生，課堂的紀律不好
雖然有老師告訴我說(shuō)，紀律好了很多，但還是不夠，我不會(huì )組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的環(huán)節，學(xué)生們說(shuō)出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來(lái)了，只能干巴巴的喊口令，強制收回來(lái)一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節，只是沒(méi)有講出來(lái)，這樣一來(lái)，課堂的聽(tīng)課率自然很低。
三、不會(huì )發(fā)現課堂閃光點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不足
課后評課時(shí)，廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現錯誤，我立馬能夠改正，而不是說(shuō)老師課后再改，做得很好，但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，繼續點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的。
根據最新的教學(xué)理念，應該要讓學(xué)生自己說(shuō)，老師少說(shuō)，沒(méi)有用的不說(shuō)，學(xué)生不理解的不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完，匆匆結束。
四、朗讀不夠，板書(shū)不嚴謹
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現象嚴重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習。周麗老師給了我建議：平時(shí)朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節奏就會(huì )好很多，朗讀之后老師的評價(jià)語(yǔ)也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會(huì )模仿。板書(shū)不嚴謹，不足，無(wú)法看出課文的過(guò)程，字跡不工整，需要多多練習。
今后，要培養學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到能力；多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；在每一堂課中間練習自己組織學(xué)生，吸引注意，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗，多多站在學(xué)生的角度思考，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思6
我本著(zhù)以讀為主的原則。通過(guò)多種形式的朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)文本。
1、在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)：這篇課文講了一件什么事情？對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強，我們就把本課的主要內容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō)，從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結能力。
2、接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？通過(guò)對壞事和好事的理解，來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。
4、再次讀這個(gè)道理時(shí)，學(xué)生對這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結時(shí)，有兩個(gè)字正好是本文的生字，因為二年級的學(xué)生還得以識字為主，所以我在板書(shū)“腦筋”倆字時(shí)，做了一下指導。學(xué)生在理解課文的基礎上又學(xué)習了生字一舉兩得。
5、下面就該通過(guò)讀對話(huà)走入人物，體會(huì )人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話(huà)和玲玲的話(huà)，先匯報玲玲的話(huà)，通過(guò)指導“好的，我把畫(huà)筆收拾一下就去睡�！焙汀拔业漠�(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了�！眮�(lái)體會(huì )玲玲的情感變化。我先是指名讀，在學(xué)生讀時(shí)相機指導，齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ)，比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話(huà)。第二句話(huà)時(shí)，我就很傷心的說(shuō)，“玲玲的畫(huà)弄臟了，玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話(huà)時(shí)，我對學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評，你真是一位和藹可親的爸爸，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會(huì )到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著(zhù)一定的作用，通過(guò)的爸爸的話(huà)從中又更深一步的體會(huì )到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文，在小組內分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀，來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節。我從文中又拓展到課外，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思7
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下兩點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
1、識字教學(xué)結合實(shí)際理解，如“端詳”一詞挖掘出來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生結合動(dòng)作理解，學(xué)生接受快。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內容。當學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類(lèi)似的事情的時(shí)候，教師還是很靈活地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導的。我覺(jué)得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，而教師與學(xué)生的對話(huà)是具有生成性的，教師是很難預設的，它需要教師靈活、精心創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過(guò)類(lèi)似的事情這一教學(xué)環(huán)節，起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟，在引導學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節，我重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )玲玲在遇到困難后，認真思考，動(dòng)腦筋，找到了解決問(wèn)題的方法。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思8
《玲玲的畫(huà)》是一篇內容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告訴孩子們：如果肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì )變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導讀（我一般在一單元開(kāi)始或結束都會(huì )讓學(xué)生閱讀單元導讀，因為單元導讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習的重點(diǎn)，為中高年級孩子的學(xué)習打下基礎）。
再利用單元導讀，引入本課的學(xué)習。雖然看起來(lái)饒了一個(gè)彎，但結果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習降低了難度，對于課文中心思想的理解打下了基礎。那么情感目標達成順利，我就把接下來(lái)的重點(diǎn)放在了句式訓練和分角色朗讀上。這樣一來(lái)夯實(shí)了語(yǔ)言的訓練，使課堂就顯得更有實(shí)效了。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思9
1、學(xué)生在本節課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的'話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的.并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思10
《玲玲的畫(huà)》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張了，玲玲著(zhù)急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節課是《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線(xiàn)，以理解文中爸爸的話(huà)“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中，我抓住“啪”這個(gè)象聲詞，理解象聲詞的概念，體會(huì )玲玲的難過(guò)心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設計了相關(guān)的練習，并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設計時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺(jué)由于考慮怕時(shí)間緊張在讀的方面做的還是不夠，還有在理解父親所說(shuō)的那段話(huà)時(shí)理解的不夠深，這點(diǎn)內容本來(lái)就是本課的重點(diǎn)，但我做的還是不太好，沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì )多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊含的道理來(lái)理解，并在提問(wèn)題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生來(lái)多思考，多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設計，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì )叫講故事的過(guò)程。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思11
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識字率達99.8%。
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導讀上下功夫。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12
《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準備參加評獎的畫(huà)，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。
識字部分，我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習等多種識字方式，讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式，鞏固識字。學(xué)生整體掌握還不錯。
在本文中，玲玲的情感變化是線(xiàn)索，而爸爸富有哲理的話(huà)點(diǎn)明了整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)，這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是，我設計通過(guò)“塞翁失馬焉知非�！边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導學(xué)生要樂(lè )觀(guān)面對一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究，說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)l(fā)生的類(lèi)似的事情，加深他們對爸爸最后兩句話(huà)的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會(huì )變成好事的道理。
這篇課文講述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導學(xué)生運用到實(shí)際生活中去。學(xué)習亦是如此，不僅要學(xué)會(huì )，更要會(huì )用。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
生活中，有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下，他開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，劣勢也可能轉化為優(yōu)勢。遇到不如意的事，要以積極地思考解決問(wèn)題的辦法，這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第二課時(shí)，我將教學(xué)目標定位在兩個(gè)地方：①體會(huì )玲玲和爸爸的情感變化，指導朗讀對話(huà)部分。②品味、思索爸爸的話(huà)中蘊涵的深刻道理。
在這堂課的教學(xué)中，我努力體現這幾方面：
一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體，學(xué)生的閱讀是自主的，獨立的。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的。在整堂課的教學(xué)中，我努力從孩子自己體會(huì )感悟文章意蘊出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)引導、發(fā)現，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分地讀，自主地讀，在讀中求知，讀中感悟。為此，我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節：
�、僮杂勺x，初步感知內容。
�、诩氉x，體會(huì )人物心情。
�、蹅�(gè)別讀，通過(guò)評價(jià)指導朗讀。
�、芙處熍c學(xué)生互讀，教師的朗讀起到示范的作用。
�、菪〗M合作讀，分角色表演，體會(huì )情境中的人物。
二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課文中爸爸說(shuō)的話(huà)中蘊涵著(zhù)深刻的哲理。那么，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢？我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節：讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富，生活中劣勢轉化為優(yōu)勢的事遇到的并不多，感觸不深，舉例會(huì )有一定困難。鑒于此，將這一環(huán)節改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽(tīng)故事，文中所蘊涵的哲理孩子們就很容易體會(huì )到了。
三積極倡導合作學(xué)習方式�，F在的社會(huì )越來(lái)越需要加強合作，對于今天的學(xué)生，從小就應該開(kāi)始培養合作意識和團隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。本節課安排了互幫互助讀課文，讓孩子們相互評價(jià)，取長(cháng)補短；分小組合作表演等環(huán)節。在這些環(huán)節中，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，又給膽小的學(xué)生創(chuàng )造了小群體發(fā)言的機會(huì )，使每位學(xué)生成為學(xué)習的主人。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思14
《玲玲的畫(huà)》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲急得哭了起來(lái)，但在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一條小花狗。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。
教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生站在玲玲的角度，想想遇到這樣的壞事情，會(huì )有多著(zhù)急，讓學(xué)生相互交流體會(huì )，并通過(guò)朗讀把她的急切心情讀出來(lái)，而后來(lái)她的心情大變，注意引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言。
為了理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)，我讓他們先結合結合自己的生活實(shí)際來(lái)談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā)，起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟，我便引導學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節，我重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )玲玲在遇到困難后，認真思考，動(dòng)腦筋，找到解決問(wèn)題的方法，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。學(xué)生們都能夠根據自己的生活實(shí)際說(shuō)出很多精彩的實(shí)例來(lái)。
不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗較少的緣故吧，他們的例子都脫離不了課堂，家庭的小圈子。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思15
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì )玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預習情況，采用開(kāi)火車(chē)朗讀課文，因為這課內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節省時(shí)間訓練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話(huà)訓練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎。
本節課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如在體會(huì )“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅持學(xué)生在準確用詞上就會(huì )有進(jìn)步。
當學(xué)生體會(huì )玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設計如果是你，你會(huì )怎樣做，補充句子，訓練學(xué)生想象空間，訓練說(shuō)話(huà)。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設計了你此刻想對爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )，我都不會(huì )放過(guò)，相信學(xué)生在訓練中說(shuō)話(huà)表達能力得到提高，寫(xiě)話(huà)能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓練，以后要把寫(xiě)的內容安排在課內。
四、抓拓展。
本節課課堂容量很大，理解完課文，又指導四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習，相信今后我會(huì )不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節課按計劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(cháng)起來(lái)的。
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