故都的秋教案
一、什么是教案
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。
二、故都的秋教案（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的故都的秋教案（精選12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
故都的秋教案1
一、教學(xué)設計理念：
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著(zhù)這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨特心境，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。第一課時(shí)從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設計方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據：
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì )本文情景交融，引導學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機融合體。從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說(shuō)：認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。)
3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評，合作探究
(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程設計：
依據本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設計為以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對于秋有著(zhù)不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì )談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著(zhù)寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢?
(解說(shuō)：這一導入，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè )《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
2、聽(tīng)完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說(shuō)：這一設問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀(guān)全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據。
學(xué)生有了爭論意識，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
“頌秋”組的同學(xué)就會(huì )從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀(guān)點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì )從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫(xiě)遠郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫(huà)面來(lái)作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂(yōu)傷的，悲涼的�？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準確表達自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著(zhù)的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng )造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會(huì )是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫寫(xiě)此文時(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國熱忱。
生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過(guò)互動(dòng)之后達成共識：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀(guān)和審美追求等有關(guān)。
(解說(shuō)：“因學(xué)定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標就可以。這一教學(xué)環(huán)節是“讓學(xué)生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來(lái)”。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望。)
接著(zhù)，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節，根據學(xué)以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫(xiě)�？凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案2
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景
�。ǔ鍪就队捌�1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
附板書(shū)：
故都的秋
理清思路品味語(yǔ)言
思秋方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)
繪秋方法2：比較不同句式
議秋方法3：體會(huì )深層含義
戀秋方法4：誦讀精彩文段
故都的秋教案3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )用知人論世的方法解讀散文。
2、指導學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對“綠”的感受和理解。
3、了解象征手法，體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。
2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛(ài)、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識
課前已經(jīng)布置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)
課件展示：
陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著(zhù)，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務(wù)機關(guān)秘密殺害。據說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿(mǎn)著(zhù)一種積極樂(lè )觀(guān)的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
三、推進(jìn)新課
1、整體感知：
剛才我們已與作者相識，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家幾分鐘的時(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題：
�、� 文中哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前，之后寫(xiě)了什么?
提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
�、� 作者表達了對綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句，待會(huì )兒請同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確：
�、� 8～12段寫(xiě)囚綠，囚綠之前的1～4段寫(xiě)尋綠，5～7段寫(xiě)觀(guān)綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。
�、� 表現作者對綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)對綠的愛(ài)，曲折有致地表現了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語(yǔ)句)
課件展示：
尋綠 觀(guān)綠 囚綠 放綠 懷綠
喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開(kāi)釋 懷念
滿(mǎn)足 留戀歡喜 憐愛(ài)又惱怒 誠意祝福
歡喜 急不暇擇
視同至寶
物我相映 情景交融
2、具體研讀：
�、� 通過(guò)剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納)
明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè );因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛(ài)綠──一株常春藤。
�、� 在課文中，作者是如何去描寫(xiě)這株常春藤，這些綠枝條?
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉;下雨時(shí)帶著(zhù)淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著(zhù)原來(lái)的方向;由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因為如此，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
�、� 通過(guò)作者細致精彩、繪形繪色的描寫(xiě)，我們能否體會(huì )出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?
明確：它是美的;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，正如作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
課件展示：
美、青春
綠枝條 象征 愛(ài)、幸福
倔強固執、堅貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫(xiě)綠枝條時(shí)，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著(zhù)感情與想象，以現實(shí)為依據，通過(guò)美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
�、� 通過(guò)以上的品析，我們對作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因?
�、� 先請大家從課文中找出有關(guān)寫(xiě)作背景的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了�！拇_，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫(xiě)作背景也有助于我們更好的把握文本。
課件展示：
本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。
�、� 面對敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎?他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎?請大家結合作者的經(jīng)歷和體驗以及當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂(lè )，又感受到生的艱辛(類(lèi)比);同時(shí)當時(shí)的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。
課件展示：
類(lèi)比 作者 同處一室，同被囚禁
懷念綠枝條 象征(苦難的人民) 生的快樂(lè )，生的艱辛
暗示 華北人民 堅貞不屈，向往光明
通過(guò)剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類(lèi)比、象征和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們了解了作者的言外之意�，F在我們應該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領(lǐng)土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。
小結：至此，我們從這篇寫(xiě)綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，我們從中也窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
3、寫(xiě)作特色：
以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫(xiě)法上也有值得我們揣摩的地方，一起來(lái)看一下本文的寫(xiě)作特色。
課件展示：
�、� 物我互觀(guān)，盡顯性靈。
�、� 敘事波瀾，脈絡(luò )清晰。
�、� 含蓄蘊藉，深沉厚重。
四、課堂小結
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會(huì )用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語(yǔ)句，把握主旨;而其中托物言志類(lèi)文章，還應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過(guò)這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!
五、作業(yè)
結合本文的寫(xiě)作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓ξ恼碌睦斫�，�?xiě)成小短文形式，300字左右。
故都的秋教案4
一、教學(xué)內容分析
這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀(guān)色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達到共享。經(jīng)過(guò)調查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設計思想
1、以教師為主導，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養為主線(xiàn)。
2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話(huà)過(guò)二甲及擅長(cháng)朗誦的優(yōu)勢，營(yíng)造良好的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評價(jià)，力求能夠實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標
進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調，體會(huì )作者對故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀(guān)色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
展示畫(huà)面一
出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結合)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì )到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī), 看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
二、 整體感知
1. 美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
學(xué)習目標：(幻燈)
1、體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學(xué)會(huì )分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè )朗誦。)
2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
(2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確(1) “北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”。
(2)五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話(huà)秋涼 秋果奇景
故都的秋教案5
【教學(xué)目標】
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫(xiě)作思路，體會(huì )作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì )中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法，并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運用。
3、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
【教學(xué)設想】
從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導學(xué)生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì )綠的象征意義，提高感悟能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程及內容】
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標題能告訴我們文章的哪些信息?
明確：標題：文體、文章的大概內容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)──具體體現在文章哪里──用一句話(huà)概括文章的主要內容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開(kāi)文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會(huì )作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡(luò )的句子。
文章結構：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：
重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征;綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛(ài)著(zhù)綠。因為愛(ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著(zhù)原來(lái)的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì )“珍重地開(kāi)釋”、“祝�！�，這體現了作者對綠的“敬重之愛(ài)”。
文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
寫(xiě)作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內練筆(幻燈片展示)：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國?”他大聲回答：“愛(ài)國!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”
……
假設陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢?
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。
例文：
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿(mǎn)愛(ài)和幸福;你的固執和堅韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅持，依舊堅持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!
6、課文小結：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì )作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。
我們從本文的學(xué)習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì )到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫(xiě)作遷移(幻燈片展示)：
請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇借物抒情的短文，字數不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
賦物以情，托物言志
故都的秋教案6
【教學(xué)目標】
1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會(huì )作者對“綠”的獨特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內涵。
3、拓展延伸：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評;
�、� 寫(xiě)一封信：致“綠友”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內涵。
【總體方案】
自主──互動(dòng)──探究──延伸。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著(zhù)作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著(zhù)……下面，請同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著(zhù)我們，今天，我們將學(xué)習另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內容
1、交流閱讀感受：同學(xué)們在課前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預習了課文�，F在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。
2、小結：同學(xué)們在讀書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書(shū)，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，你們說(shuō)說(shuō)應該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導)
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě)，都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內容。
(學(xué)生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書(shū))
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點(diǎn)研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
�、� 要求：請畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì )作者的思想感情。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結板書(shū)：
擇綠：一見(jiàn)鐘情
(渴盼、熱愛(ài))急不暇擇
視同至寶
�、� 引導學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì )重點(diǎn)句子所蘊含的感情。
2、研讀6～7段：
�、� 要求：畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì )作者的感情。
�、� 學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)并作批注，交流反饋，老師小結，板書(shū)，并引導有感情地朗讀。
板書(shū)：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對著(zhù)這滿(mǎn)藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì )對這“綠友”說(shuō)些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請你畫(huà)出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現與閱讀感受。
�、� 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導注意以下幾點(diǎn)：
�、� “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。
�、� “囚人”對光明的執著(zhù)追求、不屈服的品質(zhì)。
�、� “我”的深深自責。
�、� 引導學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì )作者的感情。
�、� “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著(zhù)……我對它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著(zhù)圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內涵?
3、小結：
本節課學(xué)習過(guò)程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì )這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)200～300字的總評;
�、� 以作者的角度寫(xiě)一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。
故都的秋教案7
導學(xué)目標：
1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學(xué)習文本抓景物特征寫(xiě)景的手法
2、過(guò)程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
導學(xué)方法：
整體感知朗讀品味鑒賞評價(jià)實(shí)踐創(chuàng )新
學(xué)習方式：
自主、合作、探究
教學(xué)設計：
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、 導入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì )其中的悲涼美。那么，在著(zhù)名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件 共同讀導學(xué)方法：
整體感知朗讀品味鑒賞評價(jià)實(shí)踐創(chuàng )新這一環(huán)節設計讓學(xué)生清楚學(xué)習散文的思路
三、 整體感知
分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長(cháng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?用一個(gè)字概括。
四、 朗讀品味、鑒賞評價(jià)
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書(shū)上的一句話(huà)。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué);聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對著(zhù)喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽�；ㄟ�是藍色的，花底下還長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對著(zhù)破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著(zhù)很高很高的碧綠的天色，”面對著(zhù)破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：
我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿(mǎn)深情。全班鼓掌)�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，作者不寫(xiě)長(cháng)在樹(shù)上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿(mǎn)地的落蕊，無(wú)可奈何花落去，悲涼味出來(lái)了。這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢?
這樣的句子感受細膩，語(yǔ)言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語(yǔ)言美，審美情趣頗高。不過(guò)，第四段還有一個(gè)精致細膩的景，你們能找出來(lái)嗎?
生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀(guān)察相當得細膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜?你能想象那種情景嗎?
生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)著(zhù)灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著(zhù)肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會(huì )第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長(cháng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過(guò)渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)?
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法?起何作用?(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(cháng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，
資料共享平臺
7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的'書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)
板書(shū)設計：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、 實(shí)踐創(chuàng )新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿(mǎn)地，故都人在獨嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì )這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案8
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
2、知識和能力：
學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過(guò)程和方法】
指導學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導入
前面我們學(xué)習了兩篇寫(xiě)景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學(xué)習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標題
探討：課文寫(xiě)了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書(shū)方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息?請你找出來(lái)并做批注。
方法小結：我們在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。
這樣的語(yǔ)句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著(zhù)重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。
四、遷移練習
對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結
本節課我們學(xué)習了如何把握文章的重要信息如標題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會(huì )，寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
故都的秋教案9
一、教學(xué)目的：
1、知識與能力
了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛(ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿(mǎn)了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：
假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習.
板書(shū)設計：
囚 綠 記
陸 蠡
本文線(xiàn)索：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
教學(xué)反思：
故都的秋教案10
教學(xué)目標要求：
1、知識能力目標：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬簞�(chuàng )設情境，激情導入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！蹦敲�，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內心世界。
�。ǘ┓治鑫念}，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機點(diǎn)撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
�。ㄈ⿲用骈喿x，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話(huà)回答嗎？
2、誦讀評價(jià)：
3、生討論交流，師相機點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
�。ㄋ模┑靡忾喿x，領(lǐng)略意境：
1、師：是��！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里......你能接著(zhù)說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè )曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習。師根據情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng )造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭和結尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫(xiě)出自己對故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時(shí)苦悶心靈的折光。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點(diǎn)：反復誦讀，體會(huì )感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
�。﹦�(chuàng )造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結：秋本是個(gè)平常的季節，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀(guān)就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著(zhù)深厚古典文學(xué)基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，小結全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
1、秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
�。ò耍┙虒W(xué)反思：囿于比賽紀律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節也不曾設置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學(xué)生審美能力的良機，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
故都的秋教案11
一、教學(xué)目標
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會(huì )作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會(huì )課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。
4、學(xué)習美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì )作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng )設的“物”“我”之間完美的融合與統一。
三、課時(shí)安排
二課時(shí)
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法
五、課前預習
1、自主學(xué)習本文的文學(xué)常識，了解作者及寫(xiě)作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)
3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語(yǔ)
4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標題
5、體會(huì )作者的思想情感
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法
二、教學(xué)過(guò)程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著(zhù)一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫(xiě)地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫(xiě)內容，是人文景觀(guān)和自然景觀(guān)的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問(wèn)什么不直接把題目寫(xiě)成“北平的秋”呢?
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1)作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢?
明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調。(學(xué)生齊讀第一自然段)
2)文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋?是是怎么樣表現這種特色的呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現秋色的。
破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧缘�3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話(huà)涼)第十一段，秋果(秋日異果)
(注：不是重點(diǎn)環(huán)節，不追求標題的協(xié)調、一致。)
5、集中欣賞
請一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì )作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點(diǎn)呢?
明確：
1)冷暖色調的判斷。(視覺(jué))
碧綠的天色，藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺(jué)。(紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍等顏色稱(chēng)為冷色系)
故都北京，即使是在郁達夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)?
明確：主要的是與作者當時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來(lái)看看郁達夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。)
2)聲音的體現。(聽(tīng)覺(jué))
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點(diǎn)。(“靜”)
3)環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì )給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì )讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯�！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ�(huì )說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長(cháng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會(huì )產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì )其中的韻味
6、總結：
通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀(guān)景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達到了“不著(zhù)一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點(diǎn)的。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會(huì )以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習對比、前后呼應的寫(xiě)法
二、教學(xué)過(guò)程
1、賞析秋景圖
1)秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細及柔軟的觸覺(jué)”�！髡哒{動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2)秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。
3)賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著(zhù)著(zhù)很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調都會(huì )給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì )轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強說(shuō)愁;而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4)賞析秋果圖
明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達對故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習對比、前后呼應的寫(xiě)法
1)本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落?
其作用是什么?
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2)那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的?在結構安排上為何要一前一后?
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢?請大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！�(他為賞秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切!)
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！�(他為這秋色寧愿付出生命的三分之二�？梢�(jiàn)愛(ài)秋之深啊!)
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說(shuō)“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的�！蹦敲凑埻瑢W(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì )有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生?
明確：客觀(guān)方面：故都秋天的景物所體現出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。
主觀(guān)方面：
1)社會(huì )環(huán)境的黑暗�！鞍咨植�，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
2)個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內心的憂(yōu)郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來(lái)。
3)文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話(huà)》中曾說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”。本文將自然界的客觀(guān)色彩——故都的秋色，與作家的主觀(guān)色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。
5、作業(yè)：
1)、完成《學(xué)海導航》配套練習
2)、寫(xiě)一篇欣賞季節的散文
故都的秋教案12
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景
�。ǔ鍪就队捌�1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
附板書(shū)：
故都的秋
理清思路品味語(yǔ)言
思秋方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)
繪秋方法2：比較不同句式
議秋方法3：體會(huì )深層含義
戀秋方法4：誦讀精彩文段
【故都的秋教案】相關(guān)文章：
1.故都的秋教案課件
3.《故都的秋》課件
6.故都的秋課件設計