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故都的秋教案（通用14篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的故都的秋教案，希望對大家有所幫助。
故都的秋教案 1
教學(xué)目的：
1、訓練學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力；
2、培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、培養學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、散文的形和神
2、散文的景和情
教學(xué)時(shí)數:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇也是寫(xiě)北京的散文，不過(guò)，它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達夫寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書(shū)課題）
二、解題、作者及.寫(xiě)作背景
故都”兩字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫(xiě)的內容，題目很深沉。
郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽(yáng)人�，F代著(zhù)名的小說(shuō)家、散文家。出身于一個(gè)知識分子家庭。從小熟讀唐詩(shī)宋詞和小說(shuō)雜劇。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng )造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”�？箲鸨l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)，后流亡蘇門(mén)答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、師生共同討論，分析理解課文
�。ㄒ唬┳x罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？請用一字來(lái)概括。
明確：味。（板書(shū)）
�、糯藛�(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文�；卮鸫藛�(wèn)無(wú)須作太多理性分析，憑語(yǔ)感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。
�、迫魧W(xué)生思維過(guò)于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫(xiě)了上述方面，但主要是寫(xiě)秋之味。
�。ǘ┳x第1、2自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
此問(wèn)旨在訓練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。
�。ㄈ┳x第3～11自然段，思考下列問(wèn)題：
1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的`呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？
明確：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
�、糯祟}有意要引起學(xué)生的爭論，題目以選擇問(wèn)答的形式設置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。
�、仆ㄟ^(guò)爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。
�、菫榱朔奖銓W(xué)生討論，可在討論前板書(shū)：
秋花——色秋槐——形
秋蟬——聲秋雨——味
秋果——實(shí)
2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。
明確：的確，作者所寫(xiě)的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫(xiě)的秋色是冷色，秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話(huà)秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶，逃避現實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀(guān)和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀(guān)兩方面的因素，就決定了作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。
教師.總結時(shí)，可板書(shū)：
�、疟本┣锾斓淖匀簧�；
�、婆f中國時(shí)代環(huán)境的黑暗；
�、亲骷胰藗�(gè)氣質(zhì)的抑郁善感；
�、茸骷业奈乃囉^(guān)和審美追求。
�、糯祟}旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。
�、品治鰰r(shí)可與導語(yǔ)中的《前門(mén)情思大碗茶》作比較，體現課堂線(xiàn)索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門(mén)、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě)，勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風(fēng)情畫(huà)，很好地表達了海外游子的故都情思。
附：《故都的秋》板書(shū)設計
故都的秋郁達夫
北國的秋——清、靜、悲涼
味味
南國的秋——慢、潤、淡
第二課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、把握文章的感情基調，找出文章感情基調的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味文章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
2、體會(huì )文章語(yǔ)言細膩，節奏感強等特點(diǎn)。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┠x第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？
明確：應該是：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。
此題旨在訓練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見(jiàn)出現分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如：
A、各著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。
B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？
C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
A是作者提出觀(guān)點(diǎn)的依據；B是觀(guān)點(diǎn)提出后對觀(guān)點(diǎn)的闡釋?zhuān)籆是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問(wèn)題：
1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個(gè)方面？請用一個(gè)字來(lái)概括。
明確：味。（板書(shū)）
2、為了說(shuō)明上述區別，作者運用了什么修辭手法？
明確：比喻。作者用了四組對比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。
�、糯祟}旨在訓練學(xué)生的修辭辨認能力及理解能力。
�、撇糠謱W(xué)生可能會(huì )答成對比或類(lèi)比，這是不對的。應該說(shuō)總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。
�、菫榱吮阌趯W(xué)生理解，可板書(shū)：
本體——南國的秋與北國的秋
喻體——黃酒與白干稀飯與饃饃
鱸魚(yú)與大蟹黃犬與駱駝
�。ㄈ┳x罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：頌秋。但是，全文的基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書(shū)）
此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論，教師.總結時(shí)可套用“含淚的微笑”，.總結出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀全文，并根據教師的提問(wèn)，回顧所學(xué)內容。
問(wèn)題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？b、這些景物有什么共同特點(diǎn)？
c、作者為什么不寫(xiě)鮮亮之景？
�。ㄎ澹┠x課文，找出能反映作者情感基調的詞語(yǔ)，作者對它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的？舉例說(shuō)明。
明確：本文能反映感情基調的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)選取不同景物，從不同側面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的。
如：“靜著(zhù)時(shí)像喇叭似的牽�；ǖ乃{朵”是寫(xiě)“靜”；“在皇城人海之中”租一椽破屋來(lái)住著(zhù)”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既寫(xiě)“靜”，同時(shí)也寫(xiě)“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。
再如槐樹(shù)落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺(jué)，突出了“清”�！皾撘庾R下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。
�。┍疚牡慕Y構怎樣？文章怎樣前后呼應的？
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話(huà)涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
故都的秋教案 2
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的.景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書(shū)設計
《故都的秋》
郁達夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹(shù)圖
庭院秋景圖
情感：對故鄉的思念和眷戀之情
故都的秋教案 3
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生體會(huì )郁達夫對“故都秋景”的獨特審美體驗。
2、使學(xué)生把握本文“雅俗相融”的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )散文中“物我合一”的藝術(shù)境界。
3、喚起學(xué)生生活體驗，培養良好的審美情趣
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
品味《故教的秋》的雅趣與俗趣，培養良好的審美情趣。
【教學(xué)設想】
1、由學(xué)生自身經(jīng)歷入手，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
2、指導學(xué)生具體品讀課文，體會(huì )郁達夫作品里的雅與俗，真與美。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
問(wèn)題一：同學(xué)們，請大家用一句話(huà)真實(shí)地表達自己對今天天氣的感受。
問(wèn)題二：如果請大家任選一種事物來(lái)表達這種感受，你會(huì )選什么？準備如何講述？
�。ńo學(xué)生一二分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做個(gè)思維的熱身運動(dòng)，喚起學(xué)生體驗，讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，上出語(yǔ)文課堂的張力來(lái)）
二、談?wù)勛h議，接觸文本
討論：下面詞語(yǔ)在你的印象中，是富于詩(shī)意的嗎？
【課件展示】
悲涼一碗濃茶破屋秋草牽�；淙飹咧愕慕z紋秋蟬衰弱的殘聲
都市閑人黃酒/白干稀飯/饃饃鱸魚(yú)/大蟹黃犬/駱駝
學(xué)生議論：“我”眼中的這些詞語(yǔ)
教師歸結：
1、多數詞語(yǔ)較“俗”；
2、多數詞語(yǔ)在傳遞情感方面傾向于“悲”；
3、若要欣賞這些詞語(yǔ)的詩(shī)意，得具有“與眾不同”的品質(zhì)。
無(wú)遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著(zhù)痛快痛快——喝這樣的酒才過(guò)癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開(kāi)全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。
4、“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！�
這四組對比性的比喻句，從四個(gè)角度精當地寫(xiě)出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫(xiě)味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫(xiě)質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫(xiě)味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著(zhù)眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。
三、立足文本，認識作者
教師：請同學(xué)們注意，北平是一座大城市，是政治、經(jīng)濟、文化、教育中心。如果是你久違了這個(gè)大城市，懷念的將會(huì )是什么呢？
學(xué)生談?wù)摗拔摇毙哪恐械拇蟪鞘?/p>
教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢？
【課件展示】
1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的`夜月，潭柘寺的鐘聲�！�
特點(diǎn)：蘆花：樸素
陶然亭：幽靜
柳影：平淡
蟲(chóng)唱：野趣
潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠
別人————索然無(wú)味郁達夫————留連玩味
2、“說(shuō)到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯�！�
色彩：逃避鮮艷，追求淡素。
欣賞點(diǎn)：殘敗的生命——色調十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）
郁達夫：淡雅之人，雅趣之人
3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方�！�
描寫(xiě)對象：
落蕊——槐樹(shù)花（不起眼）；快要死亡
對比：
一般人——視覺(jué)：顏色形狀不起眼；聽(tīng)覺(jué)：聲音也沒(méi)有；嗅覺(jué)：氣味也沒(méi)有
郁達夫——觸覺(jué)：一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟
教師：現在請大家說(shuō)說(shuō)通過(guò)對文章的解讀，你認識的郁達夫是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生討論發(fā)言——“我”心中的郁達夫
補充資料：
四、延伸拓展，余韻裊裊
1、課堂小結：
郁達夫把秋天寫(xiě)得這么有詩(shī)意，賦予它以一系列詩(shī)意的高雅的話(huà)語(yǔ)，然而又不時(shí)穿插一些平民的俗語(yǔ)進(jìn)去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話(huà)語(yǔ)本身是缺乏詩(shī)意的，用在這充滿(mǎn)古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。
2、深入閱讀：
郁達夫 《北平的四季》《江南的冬景》
3、結束語(yǔ)：
在現實(shí)的世界里，文學(xué)可能比任何力量都更為真實(shí)與有力�！白骷液妥x者比任何時(shí)候更清楚，文學(xué)是一種歷史因素，一種社會(huì )力量；偉大而美麗的怪誕之處就在于：文學(xué)越是文學(xué)——如果可以這樣說(shuō)的話(huà)——它就越具有歷史特點(diǎn)，越能夠起作用�！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)閱讀，觀(guān)照自己，從而悟出人生之“道”。
故都的秋教案 4
導學(xué)目標：
1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學(xué)習文本抓景物特征寫(xiě)景的手法
2、過(guò)程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
導學(xué)方法：
整體感知朗讀品味鑒賞評價(jià)實(shí)踐創(chuàng )新
學(xué)習方式：
自主、合作、探究
教學(xué)設計：
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、 導入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì )其中的悲涼美。那么，在著(zhù)名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件 共同讀導學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價(jià)實(shí)踐創(chuàng )新
這一環(huán)節設計讓學(xué)生清楚學(xué)習散文的思路
三、 整體感知
分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長(cháng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?用一個(gè)字概括。
四、 朗讀品味、鑒賞評價(jià)
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書(shū)上的一句話(huà)。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué);聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對著(zhù)喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽�；ㄟ�是藍色的，花底下還長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對著(zhù)破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著(zhù)很高很高的碧綠的天色，”面對著(zhù)破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：
我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿(mǎn)深情。全班鼓掌)�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的'觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，作者不寫(xiě)長(cháng)在樹(shù)上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿(mǎn)地的落蕊，無(wú)可奈何花落去，悲涼味出來(lái)了。這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢?
這樣的句子感受細膩，語(yǔ)言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語(yǔ)言美，審美情趣頗高。不過(guò)，第四段還有一個(gè)精致細膩的景，你們能找出來(lái)嗎?
生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀(guān)察相當得細膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜?你能想象那種情景嗎?
生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)著(zhù)灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著(zhù)肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會(huì )第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長(cháng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過(guò)渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)?
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法?起何作用?(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(cháng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，
7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)
板書(shū)設計：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、 實(shí)踐創(chuàng )新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿(mǎn)地，故都人在獨嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì )這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋教案 5
【設計意圖】
郁達夫《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫(xiě)景抒情散文。課前調查結果顯示，同學(xué)們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說(shuō)“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設計時(shí)試圖通過(guò)朗讀法與鑒賞法相結合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀(guān)情感，以期深入領(lǐng)會(huì )郁達夫散文在藝術(shù)上所達到的圓融之境。同時(shí)，教師根據課文內容改寫(xiě)四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬(wàn)物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬(wàn)物的表達。
【教學(xué)目標】
1.朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。如由高到低的寫(xiě)景順序，以聲襯靜，調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官寫(xiě)景等。
2.鑒賞故都秋景圖與寫(xiě)作校園秋景圖相結合，引導學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。
【教學(xué)過(guò)程】
一、元曲導入
馬致遠散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過(guò)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意象勾畫(huà)了一幅凄清的晚秋圖景，讀來(lái)頓生一種悲涼，但又暗含無(wú)限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現代散文家郁達夫一起再來(lái)品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書(shū)課題、作者） 二、整體感知
作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導向預設：郁達夫對故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話(huà)涼，秋果奇觀(guān)。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀(guān)感受？運用了哪些寫(xiě)景技巧？（展示要求：組內1人朗讀；1人板書(shū)；1人解析；其他小組成員評議補充）
導向預設：找出破屋，馴鴿，日光，藍朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而準確理解自然景物背后包孕的主觀(guān)感受卻并不容易。于是，老師重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。
例如，在寫(xiě)景的順序上，第一幅圖畫(huà)采用了由高到低的手法，先寫(xiě)“很高很高”的天空之色，次寫(xiě)半空中的飛鴿之聲，再寫(xiě)于地上細數“槐樹(shù)葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊�。除此之外，“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍朵”都屬于有意選取的冷色調詞匯，除了有視覺(jué)上的繪畫(huà)美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，又調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細膩的描寫(xiě)，且將作者對故都之秋獨有的情感體驗表現得絲絲入扣，我們細細品來(lái)可知郁達夫在此寫(xiě)出了人類(lèi)內心深處的普遍孤獨感，展現了一種自覺(jué)而深沉的生命“悲涼”意識�？梢�(jiàn)，文章中的自然景物描寫(xiě)無(wú)不與作者對生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀(guān)之情與客觀(guān)之景融合，為讀者營(yíng)造出了無(wú)限的審美空間。因此，也可以說(shuō)課文最核心的寫(xiě)景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這個(gè)評語(yǔ)準確揭示出了詩(shī)畫(huà)圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現代散文，但文中同樣充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，可以說(shuō)文章主體部分既能看作一幅幅圖畫(huà)，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫(huà)面嘗試原創(chuàng )詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍朵牽�；ㄉ�，細長(cháng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國八月朔風(fēng)來(lái)，落蕊平鋪滿(mǎn)地槐。
樹(shù)下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹(shù)成林，蟲(chóng)唱無(wú)須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶(hù)戶(hù)奏秋音。
三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫(huà)面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著(zhù)再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫(huà)，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的天色，聽(tīng)馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細數。
秋在何處？秋在何處？
在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹(shù)，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽(tīng)聲音沒(méi)有，聞氣味也無(wú)，偏生出些歲暮將來(lái)的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請聽(tīng)衰弱的.蟬鳴，如泣如訴；請看滿(mǎn)樹(shù)的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過(guò)，引來(lái)了悲涼幾許？ 總的來(lái)看，無(wú)論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來(lái)源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說(shuō)課文中本就貯滿(mǎn)了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過(guò)是對課文的一種形式改寫(xiě)和內蘊還原，是“故都”有畫(huà)也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現。以此觀(guān)之，這便是郁達夫在散文創(chuàng )造中所達到的一種詩(shī)畫(huà)圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現出來(lái)的一個(gè)藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫(xiě)作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著(zhù)感情寫(xiě)出特點(diǎn)；2.注意寫(xiě)景的順序和層次，并自覺(jué)運用一些課上學(xué)到的寫(xiě)景技巧）
【板書(shū)設計】
故都的秋
郁達夫
秋晨小院
秋槐落蕊
自然景物 秋蟬殘鳴 主觀(guān)感受 秋雨話(huà)涼
秋果奇觀(guān)
【教學(xué)反思】
這堂課在設計上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng )詩(shī)歌將教師的寫(xiě)作特長(cháng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結合起來(lái)，達到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫(xiě)秋相結合，啟發(fā)學(xué)生對課文既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于培養他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀(guān)察意識，體現了價(jià)值觀(guān)的引導。
同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，以期進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來(lái)取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
故都的秋教案 6
【教學(xué)目標】
1、了解郁達夫及其作品。
2、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
3、強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5、培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
2、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀(guān)感情，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋，而面對這么多的精彩，他會(huì )怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來(lái)賞析郁達夫的著(zhù)名散文《故都的秋》。
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景，知人論世
郁達夫(1896—1945)原名郁文，現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年7月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、解題
讓學(xué)生分析題目，看看有什么疑問(wèn)和發(fā)現
參考：(1)文體，寫(xiě)景抒情散文。(2)中心語(yǔ)是“秋”，是一篇寫(xiě)秋景的散文。小結：從大家的分析中我們可以得出什么經(jīng)驗呢？——抓住題目的內涵。
四、深入研讀課文，整體把握，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品
�。ㄒ唬┙鉀Q預習問(wèn)題
1、作者對故都的秋持一種什么樣的感情？
明確：向往、眷念、熱愛(ài)。（我的不遠千里……，在南方每年到了秋天，總要想起……，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，去換得一個(gè)三分之一的零頭。）
2、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現實(shí)呈現出什么特征？
明確：總領(lǐng)句——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
3、文章哪些段落集中描寫(xiě)了故都的秋景？這一部分寫(xiě)了故都之秋的哪些景象？學(xué)生自由發(fā)言。給每幅圖加個(gè)小標題。
參考
庭院秋晨——秋槐落蕊——秋蟬殘鳴——秋雨話(huà)涼——秋果奇景
�。ㄊ昼姡�
五、合作探究
1、文章是怎樣具體表現“清、靜、悲涼”的特征的？
下面請同學(xué)們以我們的學(xué)習小組為單位，選擇你們喜歡的一幅畫(huà)面，進(jìn)行仔細品讀，看看文中是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)展示北國之秋這一特點(diǎn)的？然后公推你們小組的一位同學(xué)展示你們的討論結果。（提示：同學(xué)們應注意圈出文中呈現色彩的詞語(yǔ)和傳遞聲音的事物，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析）
學(xué)生分析五幅秋景圖，體會(huì )北國之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)
參考：
�。ㄍピ呵锍浚�
所寫(xiě)景物：
1、很高很高的碧綠的天色；
2、一絲一絲漏下的日光；
3、牽�；ǖ乃{朵。
4、青天下馴鴿的'飛聲。
明確：1、天色碧綠，看得很高，能見(jiàn)度大，可見(jiàn)，天空無(wú)雜質(zhì)；
2、再看漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見(jiàn)，沒(méi)有混雜物；
3、再說(shuō)牽�；ǖ幕ㄉ�，藍色，冷色調，給人感覺(jué)清透。
這此景物都共同突出一個(gè)“清”字。
景：聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。
明確：以有聲襯無(wú)聲。正所謂——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。
景：一椽破屋，破壁腰。
提示：屋壁盡顯荒涼，冷色襯托涼意。
小結：這幅畫(huà)可概括為——庭院秋晨。作者通過(guò)借景抒情（所謂的借景抒情，是指作者把自己內心要表達的某種情感蘊含在對景物的描寫(xiě)之中，借景物來(lái)抒發(fā)感情的一種方式。）的手法，把對秋的感受與景的選擇可以說(shuō)達到交融合一的境地了。
�。ㄇ锘甭淙铮�
明確：腳踏上去，聲音也沒(méi)有——靜。氣味也沒(méi)有，微細柔軟的觸覺(jué)，掃帚的絲紋——清，潛意識下覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。
小結：一葉知秋，歲之將暮，悲從中來(lái)。
�。ㄇ锵s殘鳴）
明確:衰弱的殘鳴、啼唱、嘶叫。
小結：這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽(tīng)得見(jiàn)，足見(jiàn)故都秋之寂靜。
�。ㄇ镉暝�(huà)涼）
擬境朗讀：云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話(huà)�！傲恕弊帜畹酶�，拖得長(cháng)；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來(lái)得正好”，試體會(huì )人物的內心世界。
明確：
�、佟傲恕弊帜畹酶�，拖得長(cháng)，體現對秋的深切體味；再加上破折號，聲音綿長(cháng)濃郁，隱含著(zhù)意味深長(cháng)的感嘆，這涼不僅在身，更涼在心里。
�、凇瓣嚒弊直砻鳑鲆馐嵌虝旱�，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫(xiě)出了北國之秋經(jīng)過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點(diǎn)。所以說(shuō)，這念錯的歧韻“倒來(lái)得正好”。
小結：如果不是從內心深處感悟這故都的清秋，是不會(huì )有如此真切，如此細微的感觸的。
�。ㄊ宸昼姡�
六、學(xué)生自主探究，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題
�、偾锏木拔飸撌秦S富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？
明確：
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著(zhù)一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。作者當時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環(huán)境，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。文中的秋花、秋雨、秋樹(shù)等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)感受的”的自然融合。
文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
拓展：《天凈沙…秋思》情景交融的寫(xiě)作手法。
�、谖恼旅鑼�(xiě)的主體是故都之秋，作者為何在開(kāi)頭和結尾還要寫(xiě)南國之秋？是否閑筆？
明確
文章通過(guò)對比，其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀(guān)感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛(ài)。
�、蹌偛欧治龅膬热�，是文章的主體部分，接下來(lái)這個(gè)自然段，大家考慮它使用了什么表達方式？
明確：議論。
問(wèn)：那么，作者在寫(xiě)景抒情散文中插入一段議論性的文字，有什么作用？
明確：在理論上深化文章的主題，在于“喻理”“明旨”。
小結：散文的特色是“形散神不散”，在分析文章的過(guò)程中，我們都要緊緊抓住這一特點(diǎn)。明白作者不管寫(xiě)什么內容，采用什么手法，都是為主題服務(wù)的。
心中有秋，筆下才有秋。作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
�。ㄊ昼姡�
七、延伸拓展（任選一題）
1、這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課后繼續通過(guò)各種渠道來(lái)探討，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
題目：
我眼中的郁達夫或郁達夫散文研究
2、通過(guò)這篇散文的學(xué)習，嘗試寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的散文如《江中的秋》或《家鄉的秋》
�。▋煞昼姡�
故都的秋教案 7
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景；
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章以情馭作文吧景、情景交融的寫(xiě)作手法；
3、讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者不滿(mǎn)現實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者不滿(mǎn)現實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教法：
講授法誦讀法
學(xué)法：
品讀法合作探究法
教具：
多媒體
教學(xué)設計：
一、導入
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進(jìn)《故都的秋》體會(huì )秋味。
二、解題
故都的秋：秋點(diǎn)出描寫(xiě)的內容，故都表現表明描寫(xiě)地點(diǎn)，含
有深切的眷念之意。因此題目暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人
文景觀(guān)相融合的一種境界。
三、知人論世
郁達夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代小說(shuō)家、散文家。代表作：小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。
郁達夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng )造社。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來(lái)流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，到處游山玩水，以排解現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居導致的寂寞，并寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學(xué)習這篇文章我們要理解作者當時(shí)的處境，并且認識作者滲透在作品當中的思想感情。
四、鑒賞分析（聽(tīng)錄音、老師范讀、學(xué)生齊讀）
�。ㄒ唬┮族e字詞
馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻
�。ǘ⿲W(xué)生分享自己家鄉秋天的特征
�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）
課文共14個(gè)自然段，分為總起、分寫(xiě)、總括三個(gè)部分。
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？
3、最后一段表現了作者什么樣的感情？
�。ㄋ模┬〗M研討
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？
�。�1）北國之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）
“不遠千里”寫(xiě)出了作者內心迫不及待地想飽嘗北國“秋味”，表達了作者對故都的秋無(wú)限向往之情。
第一段寫(xiě)：作者對北國之秋的感受與向往
�。�2）南國之秋的'特征：慢、潤、淡
從各個(gè)不同的方面敘寫(xiě)南國秋天的不足，反襯北國之秋的美好。
第二段寫(xiě)：南國之秋和北國之秋對比，抒發(fā)對故都之秋的熱愛(ài)之情。
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？
比喻
本體：南國之秋與北國之秋
喻體：黃酒之與白干
稀飯之與饃饃
鱸魚(yú)之與大蟹
黃犬之與駱駝
體現故都之秋濃烈、敦實(shí)、深長(cháng)、厚重的“秋味”
3、最后一段表現了作者什么樣的感情？
體現了作者對故都之秋深深的眷戀和無(wú)比的熱愛(ài)之情。
小結
《故都的秋》是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習我們感受到顛沛流離的生活，讓詩(shī)人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂(yōu)郁，孤獨，落寞的外化。特定的時(shí)代和社會(huì )風(fēng)云在一位知識分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時(shí)不免產(chǎn)生絲絲苦澀。
作業(yè)
1、搜集整理關(guān)于秋的名句和古詩(shī)詞；
2、反復朗讀《故都的秋》，體會(huì )語(yǔ)言美；
3、繼續學(xué)習文章的第二部分內容。
故都的秋教案 8
【教學(xué)目標】
1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會(huì )作者對“綠”的獨特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內涵。
3、拓展延伸：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評;
�、� 寫(xiě)一封信：致“綠友”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內涵。
【總體方案】
自主──互動(dòng)──探究──延伸。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著(zhù)作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著(zhù)……下面，請同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著(zhù)我們，今天，我們將學(xué)習另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內容
1、交流閱讀感受：同學(xué)們在課前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預習了課文�，F在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。
2、小結：同學(xué)們在讀書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書(shū)，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，你們說(shuō)說(shuō)應該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導)
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě)，都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內容。
(學(xué)生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書(shū))
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點(diǎn)研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
�、� 要求：請畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的.句子，并作批注，感受體會(huì )作者的思想感情。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結板書(shū)：
擇綠：一見(jiàn)鐘情
(渴盼、熱愛(ài))急不暇擇
視同至寶
�、� 引導學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì )重點(diǎn)句子所蘊含的感情。
2、研讀6～7段：
�、� 要求：畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì )作者的感情。
�、� 學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)并作批注，交流反饋，老師小結，板書(shū)，并引導有感情地朗讀。
板書(shū)：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對著(zhù)這滿(mǎn)藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì )對這“綠友”說(shuō)些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請你畫(huà)出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現與閱讀感受。
�、� 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導注意以下幾點(diǎn)：
�、� “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。
�、� “囚人”對光明的執著(zhù)追求、不屈服的品質(zhì)。
�、� “我”的深深自責。
�、� 引導學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì )作者的感情。
�、� “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著(zhù)……我對它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著(zhù)圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內涵?
3、小結：
本節課學(xué)習過(guò)程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì )這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)200～300字的總評;
�、� 以作者的角度寫(xiě)一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。
故都的秋教案 9
一、教學(xué)設計理念：
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著(zhù)這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨特心境，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。第一課時(shí)從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設計方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據：
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì )本文情景交融，引導學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機融合體。從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說(shuō)：認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。)
3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評，合作探究
(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程設計：
依據本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設計為以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對于秋有著(zhù)不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì )談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著(zhù)寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢?
(解說(shuō)：這一導入，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè )《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
2、聽(tīng)完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說(shuō)：這一設問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀(guān)全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據。
學(xué)生有了爭論意識，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
“頌秋”組的.同學(xué)就會(huì )從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀(guān)點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì )從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫(xiě)遠郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫(huà)面來(lái)作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂(yōu)傷的，悲涼的�？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準確表達自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著(zhù)的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng )造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會(huì )是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫寫(xiě)此文時(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國熱忱。
生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過(guò)互動(dòng)之后達成共識：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀(guān)和審美追求等有關(guān)。
(解說(shuō)：“因學(xué)定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標就可以。這一教學(xué)環(huán)節是“讓學(xué)生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來(lái)”。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望。)
接著(zhù)，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節，根據學(xué)以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫(xiě)�？凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案 10
教學(xué)目標要求：
1、知識能力目標：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！蹦敲�，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內心世界。
�。ǘ┓治鑫念}，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機點(diǎn)撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
�。ㄈ⿲用骈喿x，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話(huà)回答嗎？
2、誦讀評價(jià)：
3、生討論交流，師相機點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
�。ㄋ模┑靡忾喿x，領(lǐng)略意境：
1、師：是��！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里。你能接著(zhù)說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè )曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習。師根據情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng )造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭和結尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫(xiě)出自己對故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時(shí)苦悶心靈的折光。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點(diǎn)：反復誦讀，體會(huì )感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
�。﹦�(chuàng )造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的.解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結：秋本是個(gè)平常的季節，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀(guān)就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著(zhù)深厚古典文學(xué)基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，小結全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
�。ò耍┙虒W(xué)反思：
囿于比賽紀律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節也不曾設置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學(xué)生審美能力的良機，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
故都的秋教案 11
【教學(xué)目標】
1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術(shù)特征，培養審美、鑒賞能力。
2、理解作者的價(jià)值取向和審美觀(guān)。
3、要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)。分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、 全面理解本文的題旨。
2、 賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、 欣賞作品的繪畫(huà)美。
【教學(xué)方法】
運用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語(yǔ)，領(lǐng)悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、相關(guān)準備
1、引入課文： 在背景音樂(lè )《長(cháng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的�?huà)說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。
每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
在歷代描寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣一番情致。（教師板書(shū)課題）
2、介紹背景（印發(fā)資料）
作者：郁達夫(1896—1945)，名文，字達夫。浙江富陽(yáng)縣人。創(chuàng )造社的重要成員之一，現代著(zhù)名作家，詩(shī)人。1896年，郁達夫誕生在富陽(yáng)這個(gè)富春江畔的古老小城中。據說(shuō)他家藏四萬(wàn)卷書(shū)，郁達夫在少年時(shí)期就全部翻讀過(guò)了，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎。1913年，他留學(xué)日本，廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲及日本各種社會(huì )思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強烈的愛(ài)國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng )造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯(lián)盟。1933年4月，他離開(kāi)上海隱居杭州三年，過(guò)著(zhù)游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫(xiě)了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格也體現在他的散文創(chuàng )作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統一，正如郁達夫自己所說(shuō)的：“悲懷傷感，決不是一個(gè)人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來(lái)，則感情的渲染傳統，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一�！痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著(zhù)回腸蕩氣的詩(shī)的調子，充滿(mǎn)了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì )里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。郁達夫創(chuàng )作的主要成就在小說(shuō)方面。其小說(shuō)代表作為：《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個(gè)弱女子》、《夜茫�！返�。
背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng )作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。
二、整體感知
(—) 指導學(xué)生初讀文章，理清行文脈落。 學(xué)生品讀后，研究，討論。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都， 一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
1、本文圍繞“秋”，描寫(xiě)了哪些關(guān)于秋的景物？
�。ㄇ锍刻炜�、秋牽�；�、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）
2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內容？
�。ㄊ孜捕键c(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門(mén)、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢(qián)塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，其中點(diǎn)明中外文人及作品）
�。ǘ┲笇W(xué)生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥。 學(xué)生欣賞、討論。
1、讀罷全文，你認為作者主要從哪兒個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的`特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呦葟摹扒锕狻睂�(xiě)起，秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽(tīng)到“秋聲”，“西山的蟲(chóng)唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過(guò)程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀(guān)感受，顯示著(zhù)秋之火熱與冷漠的統—。還有秋樹(shù)的落蕊，沒(méi)聲、沒(méi)味，“會(huì )鋪得滿(mǎn)地”卻“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添“無(wú)邊雨絲似愁長(cháng)”的凄涼之味。）
2、縱觀(guān)全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？
�。ū眹锏奶攸c(diǎn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點(diǎn)。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤，天的顏色顯得淡”，來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來(lái)烘托北國之秋的色彩濃重（棗子紅透、牽�；ǖ乃{白之色）、天之高遠（很高很高的碧綠的天色），使人處于其中，回味雋永）
三、誦讀全文，自選兩段背誦。（首段和倒數第二段）
故都的秋教案 12
教學(xué)目標
1.了解郁達夫及文章的創(chuàng )作背景，積累文學(xué)常識。
2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
3.分析并鑒賞文章中的襯托和對比手法，學(xué)習并應用到寫(xiě)作實(shí)踐中。
4.體會(huì )作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內涵。
核心素養
語(yǔ)言建構與運用：品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
審美鑒賞與創(chuàng )造：通過(guò)文章的學(xué)習，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
文化傳承與理解：體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞。?
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
掌握文章的藝術(shù)技巧。
難點(diǎn)：
體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。
課前準備
指導學(xué)生完成預習
制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書(shū)寫(xiě)情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達夫筆下的《故都的秋》。
二、寫(xiě)作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達夫花了相當大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里，他的思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活，同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，他寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)間內創(chuàng )作的主要收獲。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
三、作者介紹
郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽(yáng)人�，F代著(zhù)名作家，詩(shī)人。他出生于書(shū)香門(mén)第之家，據說(shuō)他家藏書(shū)4萬(wàn)卷，郁達夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò)，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養。
四、題目解讀
本篇寫(xiě)于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。
五、層次結構
文章分為三部分：
第一部分（1-2）：通過(guò)比較指出北國之秋的特點(diǎn)。
第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14）：再次總結寫(xiě)出南國之秋，色味不如北國之秋濃。
六、全文分析
1.題目是文章的線(xiàn)索，“古都”就是當時(shí)的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來(lái)代替原題？
明確：
不可以�！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼�(xiě)的地點(diǎn)，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情�！扒铩贝_定了描寫(xiě)對象，與故都結合在一起暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì )風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著(zhù)一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。
2.讀1、2自然段，結合自己的勾畫(huà)思考：這段運用了什么手法？表達了作者怎樣的感情？
明確：
這兩段運用對比的手法，寫(xiě)作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫(xiě)出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
3.讀第3段，思考：這幅畫(huà)面的景物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：
“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫(xiě)出了“清”；“靜對著(zhù)像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫(xiě)“靜”；有著(zhù)幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現了“悲涼”。
4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？
明確：
既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
5.體會(huì )故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
明確：
“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿(mǎn)地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極細微極柔軟的感覺(jué)”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑”；“悲涼”：“潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動(dòng)寫(xiě)靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話(huà)秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動(dòng)襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話(huà)秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的八九月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界
6.文中第12段是議論語(yǔ)段，本文重在表達作者對故都之秋的懷念，這個(gè)議論語(yǔ)段在文中有什么作用？
明確：
作者在本段中先寫(xiě)出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國的.詩(shī)文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩(shī)人，又何嘗不然？”“不單是詩(shī)人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì )感到一種不能自己的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？”接著(zhù)又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語(yǔ)，“就覺(jué)得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再強調，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。
這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內容，深化了主題，同時(shí)也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開(kāi)闊感。
7.讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：
頌秋。但是，全文的基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
8.讀最后兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區別在什么地方？作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：
這兩段主要主要運用對比的手法寫(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋，通過(guò)對比直抒作者對北國之秋的無(wú)比眷念之情。作者用四個(gè)比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來(lái)表現故都秋的特征。
9.本文的結構怎樣？文章怎樣前后呼應的？
明確：
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話(huà)涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
七、中心思想
本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”來(lái)描寫(xiě)故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂(yōu)郁、孤獨的心境。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)?
1、烘托比照的手法
作者在文中運用了烘托比照的手法，抑南揚北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說(shuō)北國之秋，先道江南的秋是“半開(kāi)半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開(kāi)水，平淡無(wú)味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫(xiě)故都的秋的本色。無(wú)論是漫游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著(zhù)，真是無(wú)一處無(wú)秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫(xiě)得“飽”且“透”且“十足”了。
2、復沓、跌宕的手法
古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺(jué)”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫(xiě)鏡頭，使本來(lái)抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當然，本文最主要的復沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過(guò)“旋律”和“情味”反復，撥動(dòng)讀者對于“秋”的宏觀(guān)和微觀(guān)的認識與深化的感情。所以作者在表達上采取了敘述、描寫(xiě)與議論、抒情相結合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上，通過(guò)讀者的美感經(jīng)驗而完成作者所要傳遞的思想。
3.排比修辭格
在《故都的秋》一文中，郁達夫出神入化地運用了排比�？此菩篷R由韁，隨手拈來(lái)，再細細琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說(shuō)：“達夫《故都的秋》大量運用排比句式，語(yǔ)意暢達，可以說(shuō)是現代文中運用排比的典范之作�！北热纾哼�有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。
作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長(cháng)，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時(shí)渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開(kāi)來(lái)。
九、補充資料
了解“散文”
�。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c(diǎn)
1.形散而神不散
“形散”是說(shuō)散文取材廣泛自由，不受時(shí)空的限制，表現手法也不拘一格，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化�！吧癫簧ⅰ�，即散文所要表達的主題必須明確而集中。
2.意境深邃
散文注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。作者通過(guò)一定的藝術(shù)手法，表達真情實(shí)感，實(shí)現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領(lǐng)會(huì )更深的道理。
3.語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，富于文采
散文的語(yǔ)言大多清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂(lè )感；同時(shí)，又兼具簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。
故都的秋教案 13
一、教學(xué)目標
1.感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精致細膩的語(yǔ)言。
2.通過(guò)朗讀課文、小組討論，理解文意，體會(huì )意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
3.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠憂(yōu)思和孤獨感以及對故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠憂(yōu)思和孤獨感以及對故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)方法
引導啟發(fā)法、朗讀體會(huì )法、情境教學(xué)法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)詩(shī)歌導入，激發(fā)興趣
上課伊始，引導：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！蹦敲�，秋天呢?學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導：有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！�(毛澤東《沁園春·長(cháng)沙》)秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢?由此導入新課。
(二)初讀課文，整體感知
1.提問(wèn)：本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”有什么特點(diǎn)?
要求：學(xué)生默讀課文，自主思考。
明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話(huà)也是本文的文眼。
2.提問(wèn)：作者分別寫(xiě)了哪些畫(huà)面來(lái)體現故都的秋的“清、靜、悲涼”?
要求：學(xué)生同桌交流，歸納概括。
明確：描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋果勝景。
(三)研讀課文，深入分析
1.庭院秋景
提問(wèn)：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的心情?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來(lái)的光縷的數目，或靜觀(guān)破壁腰上的牽�；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人�！敝�，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂(yōu)傷交織的情懷。
2.秋槐落蕊
提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描繪落蕊圖的?你能品味出作者怎樣的情感?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：“像花而又不是花的那一種落蕊”“會(huì )鋪得滿(mǎn)地”這是從視覺(jué)寫(xiě);“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě);“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的;“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。作者筆下，則是靜得連人的耳鼻都無(wú)從把握，只有通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)出的“鋪得滿(mǎn)地”的落蕊，讀之不由得使人感到景之細膩、景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。
3.秋蟬殘鳴
提問(wèn)：北方的蟬聲與南方的蟬聲有何不同?從“秋蟬的殘聲”中品味到作者怎樣的心緒?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：在北方，因為處處都有樹(shù)，而且房子低。到處都能聽(tīng)到蟬的鳴叫。而南方則不同，只有去郊外才能聽(tīng)到。北平處處可見(jiàn)秋蟬，時(shí)時(shí)可聽(tīng)殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著(zhù)故都，讓人頓生“悲涼”之感。
4.秋雨話(huà)涼
(1)提問(wèn)：北國秋雨的特點(diǎn)是什么?比南方“奇”在何處?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：北國秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣�！捌妗痹冢禾礻庯L(fēng)來(lái)雨下，雨過(guò)云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。
(2)提問(wèn)：在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話(huà)，其用意何在?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：在一層秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著(zhù)很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著(zhù)煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份瀟灑。而從那簡(jiǎn)短的對話(huà)中，便開(kāi)始了感情和心緒的交流。一個(gè)“唉，天可真涼了”另一個(gè)“一層秋雨一層涼啦!”從彼此的嘆答中，使我們感覺(jué)到他們已陶醉在彼此說(shuō)話(huà)的腔調和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者用這樣的京腔京調，用這“落寞和感傷”的京味來(lái)烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。
(3)提問(wèn)：文章至此已寫(xiě)了青天下馴鴿的飛聲、秋蟬的衰弱的殘聲、息列索落的雨聲、緩慢悠閑的人聲，寫(xiě)了這么多聲音，有人聲鼎沸、熱鬧非凡的感覺(jué)嗎?為什么?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：沒(méi)有，如果是車(chē)水馬龍，人聲鼎沸，就不會(huì )聽(tīng)見(jiàn)馴鴿飛翔的聲音、息列索落的`雨聲、都市閑人的寒喧聲。這里作者運用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。說(shuō)明故都的秋特別靜。
5.秋果勝景
(1)提問(wèn)：北方的果樹(shù)有何特點(diǎn)?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?目的是什么?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：北方果樹(shù)處處都是，作者重點(diǎn)寫(xiě)了秋天的棗樹(shù)。勝月秋果的描述，目的在于表述作者對故都金秋的熱愛(ài)和留戀。
(2)提問(wèn)：秋果勝景中，為何又出現了北風(fēng)黃塵?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(cháng)。
6.再悟秋思
(1)提問(wèn)：結合“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”談?wù)劚眹那锖湍蠂那镒畲蟮膮^別在哪?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”，讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動(dòng)的意象令人讀后回味悠長(cháng)，明了于胸。
(2)提問(wèn)：作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”;那花開(kāi)的有“味”，因為它多藍白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯;那蟬叫得有“味”，因為在南方，則“非要到郊外或山上才能聽(tīng)得到的”;那雨下得有“味”，因為它比南方的雨下得奇，下得像樣;那風(fēng)刮得有“味”，因為它使故都成了塵沙灰土的世界;那都市閑人侃得有“味”，因為那方言合轍而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。
(3)提問(wèn)：作者為什么把秋景看得如此的“清靜與悲涼”呢?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：客觀(guān)方面：故都秋天的景物多姿多彩。
主觀(guān)方面：①社會(huì )環(huán)境的黑暗。②個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內心的憂(yōu)郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來(lái)。③在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。從而表達了作者對故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。
(四)鞏固拓展，提升認知
提問(wèn)：古往今來(lái)，諸多作家留下寫(xiě)秋名篇，你能列舉一二嗎?從你的閱讀和思考來(lái)看，秋天在作家筆下都是什么樣的呢?
要求：學(xué)生小組交流討論，小組代表發(fā)言。
明確：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家。
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
……
(五)歸納總結，深入理解
提問(wèn)：這節課大家有什么收獲呢?
要求：學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師歸納補充。
明確：郁達夫認為“中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，于是北平尋常的秋雨秋果、秋花秋草都沾染了別樣的氣息。其實(shí)，每一個(gè)季節，每一寸土地，再尋常的自然風(fēng)物，都有其獨特的美。同學(xué)們可以細細觀(guān)察，調動(dòng)各種感官，去感受某一個(gè)季節、某一個(gè)地點(diǎn)的聲色光影之美，寫(xiě)出其不同于其他季節、地點(diǎn)的深味。
(六)實(shí)際演練，布置作業(yè)
1.請以“_________的深味”為題，寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。橫線(xiàn)上填寫(xiě)任意一個(gè)季節名或地名。700字左右。
2.課下搜集關(guān)于秋天的詩(shī)文，向同學(xué)推薦，并說(shuō)明理由。
故都的秋教案 14
一、教學(xué)目標
1、知識教學(xué)目標：
(1)引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結構。
(3)聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養目標：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀(guān)情感，培養人文情懷，提高審美能力。鼓勵學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強朗讀，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過(guò)閱讀學(xué)習故都的秋，體會(huì )作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1) 美讀法。反復誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準備：
多媒體
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入語(yǔ)
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！钡木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習郁達夫的《故都的秋》中的寫(xiě)景部分，看看作者寫(xiě)了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學(xué)們初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？
(二)解題
1、作者簡(jiǎn)介
郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代著(zhù)名小說(shuō)家，散文家。代表作小說(shuō)《沉淪》(我國現代文學(xué)史上第一本小說(shuō)集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著(zhù)閑散安逸的生活，這期間寫(xiě)下了大量的散文�！豆识嫉那铩肪褪沁@時(shí)期的作品。
(三)整體感知
聽(tīng)完錄音，大家覺(jué)得作者對故都的秋是有著(zhù)怎樣的一種情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重視讀，感知景物
提問(wèn)：今天我們也來(lái)感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來(lái)到青島，再從青島趕到故都，目的只不過(guò)是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物呢？
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫(xiě)作的風(fēng)格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的`哀愁�！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
提問(wèn)：那作者當時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會(huì )不遠千里，特意從江南到北平，來(lái)飽嘗一下故都的秋呢？
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�
提問(wèn)：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現了作者對故都的秋天懷著(zhù)一種怎樣的心情？
明確：一種喜愛(ài)、向往之情
2、細品味，體驗景物
提問(wèn)：請同學(xué)們看課文找找作者描寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現作者怎樣的思想感情？這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹(shù)、秋蟬、秋雨和秋果
提問(wèn)：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動(dòng)人的奇花異草，作者一概沒(méi)寫(xiě)，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見(jiàn)的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來(lái)仔細品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，作者沒(méi)有寫(xiě)其搖曳多恣的藤蘿，也沒(méi)有寫(xiě)扶疏映襯的花葉，只寫(xiě)它的顏色，而且只寫(xiě)他喜歡的藍色，為什么？
明確： 作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂(yōu)郁心情的表現。
明確：藍色屬于冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。
明確：看、聽(tīng)、數、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂(yōu)閑，自得其樂(lè )，充滿(mǎn)北國情調的民俗畫(huà)面，同時(shí)也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺(jué)
提問(wèn)：朗讀北國的秋樹(shù)一段，看看作者是怎樣寫(xiě)北國的槐樹(shù)的？
明確：寫(xiě)花蕊，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)。
提問(wèn)：讓我們來(lái)品味一下這無(wú)法言傳的觸覺(jué)，是一種極微細極柔軟的觸覺(jué)。請同學(xué)們想象一下，如果沒(méi)人寂清的環(huán)境，作者會(huì )有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒(méi)有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說(shuō)，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫(xiě)出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫(xiě)了什么呢？
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說(shuō)明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學(xué)過(guò)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢？因為靜我們聽(tīng)得到蟬聲。
提問(wèn)：那作者是怎樣寫(xiě)秋雨的？
明確：下的有味，以及都市閑人的對話(huà)。給我們描繪了一幅秋雨話(huà)涼圖。一種凄涼的感覺(jué)。由凄涼到悲涼。
提問(wèn)：那下面作者寫(xiě)了什么呢？
明確：棗樹(shù)
明確：棗樹(shù)的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺(jué)。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達，領(lǐng)悟景物
提問(wèn)：其實(shí)，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數第三段。
明確：(讀)足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì )引起許多人的傷感，提升作品的主題。
4、倒數第二自然段寫(xiě)南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？
明確：與前面第二自然段相照應。
5、倒數第一自然段作者說(shuō)的那些，表達了作者怎樣的情感？
明確：對故都的秋的喜愛(ài)，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛(ài)。
6、文章結構：
明確：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)繪秋
第三部分(12)議秋
第四部分(13—14)戀秋
七、小結
通過(guò)對《故都的秋》的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會(huì )作者的感情外，還要品味文章的精彩語(yǔ)言，把這些精彩的語(yǔ)言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫(xiě)，長(cháng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫(xiě)出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
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