《表里的生物》教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的歷程
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程。
具體經(jīng)驗階段
該階段的任務(wù)是使教師意識到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。
觀(guān)察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì )對問(wèn)題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段
此階段將在觀(guān)察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
積極的驗證階段
這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
在以上四個(gè)環(huán)節中，反思最集中地體現在觀(guān)察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節結合起來(lái)才會(huì )更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節往往前后交錯，界限不甚分明。
二、《表里的生物》教學(xué)反思（精選7篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《表里的生物》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《表里的生物》教學(xué)反思1
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿(mǎn)了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
�。�、學(xué)習第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì )，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導，部分學(xué)生對并列句式根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
�。�、教學(xué)調控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習。
《表里的生物》教學(xué)反思2
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個(gè)小生物�？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿(mǎn)好奇的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。天真無(wú)邪，情趣盎然。這是真實(shí)的生活。誰(shuí)還沒(méi)有這般可笑的經(jīng)歷呢？學(xué)生的話(huà)語(yǔ)交流很容易打開(kāi)。
文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談一樣，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
這篇略讀課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀(guān)察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復的品讀中理解課文內容，體會(huì )文章的寫(xiě)作方法和課文表達的意思。
《表里的生物》教學(xué)反思3
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的`終身學(xué)習的能力；新課改倡導建設性學(xué)習，教師是課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰
一、教學(xué)方式的轉變
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生積極參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化與組合
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
三、正確處理課標、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾
新課標設置了大量的探究實(shí)驗，幾乎每章、節的內容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng )新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實(shí)際運用中存在很多困難，如怎樣開(kāi)，開(kāi)設條件缺乏，開(kāi)展用途不大，甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設某些活動(dòng)等，對于這個(gè)問(wèn)題我們該如何處理呢？正如課程專(zhuān)家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下,應當追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數量�！�。我認為對每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。對教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開(kāi)始出現矯枉過(guò)正的傾向是可以理解的，但我們在實(shí)踐過(guò)程中可以根據實(shí)際情況進(jìn)行糾偏。
新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學(xué)習新課標，內化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，在不斷嘗試反思中教學(xué)，在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新，創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養而教。
《表里的生物》教學(xué)反思4
我認為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
1.教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
2.教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3.教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4.教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
5.教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
總之，教師要努力調整課堂結構，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
《表里的生物》教學(xué)反思5
生物復習課，與新課是有明顯區別。中考的趨勢以課程標準為依據，不拘泥于教材，強調以能力和教育價(jià)值立意，緊密結合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質(zhì)量，才能最大的限度地取得復習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐中，復習課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習內容簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復習課來(lái)說(shuō)，只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設計，努力使“重復”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學(xué)生的生物科學(xué)素養。
所以，我重在讓學(xué)生自已將知識梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識間的內在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復習本章內容時(shí)能形成知識體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統化，從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。設計練習時(shí),題型的選擇上要側重于有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學(xué)生常見(jiàn)的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果�？傊�，生物復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復習效果。
《表里的生物》教學(xué)反思6
今年我所帶班級升入初三同時(shí)我擔任了初一四個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)，由于初一生物的教材更換了新的教材，使我要重新針對《課標》和更改的教材進(jìn)行備課。這一個(gè)月可謂非常充實(shí)，初三的班主任工作也非常重要，所以我們備課組每周的備課都非常認真。
初一的生物課是初中階段生物學(xué)習的起始階段，這一個(gè)月的教學(xué)主要是如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)生能知道一些學(xué)習生物學(xué)的方法，為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)的具體知識打下一個(gè)良好的基礎。第一章認識生命涉及到很多的活動(dòng)特別是觀(guān)察活動(dòng)，所應用的方法也是觀(guān)察法，在學(xué)生不是深入理解觀(guān)察法的前提下先實(shí)踐對于下一章學(xué)習觀(guān)察法會(huì )有感性的認識。這一章的難點(diǎn)在于第三節認識生物圈，這一節是有關(guān)生態(tài)學(xué)的知識，只能是讓學(xué)生有個(gè)了解，因為初二會(huì )深入學(xué)習生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識。從上課的結果來(lái)看，學(xué)生對于生態(tài)系統的理解不是很容易，教師又不能深入展開(kāi)，所以這一節的內容還需要在詳細的備課，想出好的教學(xué)設計，使學(xué)生能充分理解生態(tài)系統的相關(guān)概念。
在學(xué)習第二章生物學(xué)的研究方法觀(guān)察法時(shí)，有幾個(gè)較好的活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚。
一是讓學(xué)生描述自己愛(ài)吃的水果特征，其他同學(xué)猜答案.
二是在不透明的紙袋中裝一些學(xué)習用具等，讓學(xué)生閉眼用手摸才是什么？
三是觀(guān)察一盆植物學(xué)生描述其特征。通過(guò)這三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )什么是觀(guān)察法。教材中提供了一個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察與描述生物標本，學(xué)生的積極性也很高，就是課堂教學(xué)的組織有一定的難度，學(xué)生過(guò)于興奮，看起來(lái)有些亂，還需進(jìn)一步的組織和完善，使課堂的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生積極而有序。
對于第二章生物學(xué)研究方法的學(xué)習重點(diǎn)是實(shí)驗法的教學(xué)，如果讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，這節課可以讓學(xué)生提出一些自己感興趣的生物學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題有些不適合用實(shí)驗法，這需要教師引導學(xué)生，科學(xué)研究方法很多，根據問(wèn)題選擇最適合的研究方法。我選擇有操作性的問(wèn)題引導學(xué)生應用實(shí)驗法去解決，可能學(xué)生一開(kāi)始不知道實(shí)驗應該如何設計，我們老師可以提供幾種實(shí)驗方案，讓學(xué)生自己分析哪一種實(shí)驗方案設計的更合理。從而引導學(xué)生總結出實(shí)驗法的幾個(gè)重要環(huán)節，設計實(shí)驗應注意的問(wèn)題有哪些？這樣學(xué)生不僅感興趣，而且使難理解的實(shí)驗法由難變易。最后，我提出一個(gè)問(wèn)題：螞蟻喜歡吃甜食還是咸食？讓學(xué)生作出假設并設計實(shí)驗，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，逐漸完善了實(shí)驗，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生明確實(shí)驗法的基本環(huán)節和設計實(shí)驗應注意的問(wèn)題。
這個(gè)月的課堂教學(xué)活動(dòng)較多，因此課時(shí)進(jìn)度好像有些慢了，因此下個(gè)月要安排好課時(shí)進(jìn)度。
《表里的生物》教學(xué)反思7
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新、勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣知識”
教師在教學(xué)過(guò)程中最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，即學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中，就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)，重記不重做等以教師為中心的灌輸方式、教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到“學(xué)生自主學(xué)習，先學(xué)后教，當堂訓練�！�
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