高中生物教學(xué)反思 （通用19篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學(xué)反思 篇1
教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。
傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的.一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來(lái)，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習，使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。
�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。
要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。
教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學(xué)反思 篇2
新課程實(shí)施以來(lái)，本人對課堂教學(xué)的各環(huán)節進(jìn)行設計、研究、探索，并把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，落實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中。在半年的教學(xué)工作中，工作中自己積累了一些經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足。下面是本人教學(xué)工作的總結，以便以后有更大的進(jìn)步。
本學(xué)期，我承擔高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六個(gè)班的生物教學(xué);其中高一(3)、(5)是二類(lèi)班，其它的是三類(lèi)班級。
一、教育理念：
本學(xué)期來(lái)，本人自始至終熱愛(ài)人民教育事業(yè)，認真貫徹執行學(xué)校的教育方針和政策，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學(xué)嚴謹，有強烈的事業(yè)心和責任感;嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關(guān)心、愛(ài)護全體學(xué)生;服從組織安排，認真執行課程標準和教學(xué)計劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。
二、教學(xué)工作方面
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力和自學(xué)能力;不再過(guò)分注重知識的傳授，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲取知識與技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)的形式;不再過(guò)分強調學(xué)科本位，在教學(xué)中加強了課程內容與學(xué)生生活以及社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能;開(kāi)始倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究勤于動(dòng)手，注重培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。
在教學(xué)中我總結出生物學(xué)教學(xué)必須加強直觀(guān)教學(xué)。首先學(xué)生經(jīng)驗較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀(guān)形象來(lái)幫助感知和理解;其次，高一生物學(xué)教學(xué)內容是細胞，從走進(jìn)細胞開(kāi)始，細胞的組成成分，細胞的結構，細胞的`物質(zhì)交換，細胞的能量供應和利用，細胞的生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個(gè)階段的特點(diǎn)全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學(xué)起來(lái)比較麻煩，比如說(shuō)細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學(xué)過(guò)程中加入一些模型，那就簡(jiǎn)單直觀(guān)多了，像細胞核的模型等。盡量使學(xué)生由“接受”轉向“發(fā)現”，由單一、機械的“聽(tīng)講”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉向“自主——合作——探究學(xué)習”的積極主動(dòng)狀態(tài)。從而真正實(shí)現學(xué)生的主體地位�？梢哉f(shuō)，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力等，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、問(wèn)題與反思
認真做好教學(xué)反思，在每節課或每章后進(jìn)行教學(xué)反思，寫(xiě)下自己在教學(xué)中對知識點(diǎn)處理過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。對于不足之處，在下一節課堂中可以對其再進(jìn)行修正補充。
1、生物學(xué)科重要性的認識和興趣的提高：
作為一個(gè)老師，最重要的還是要加強自己的基本素質(zhì)，提高自己的語(yǔ)言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染能力。教導學(xué)生確定明確的學(xué)習目的。
2、提高生物學(xué)科成績(jì)方式：
在四十分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來(lái)，寓教于趣，寓教于樂(lè )，便會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。
3、實(shí)驗的教學(xué)。
4、在教學(xué)工作中，針對1班學(xué)生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現狀，我摸索出了一條“低起點(diǎn)、快節奏、高密度、強朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進(jìn)”的教學(xué)策略，同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學(xué)效果。
由于各方面的原因，本學(xué)期教學(xué)工作還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、在學(xué)生作業(yè)的講評方面做得還很不夠，客觀(guān)原因是時(shí)間少，主觀(guān)原因是自己的重視程度不夠，沒(méi)有擠出時(shí)間來(lái)完成好這一項很有意義的工作。
二、對學(xué)生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來(lái)了。
三、自身的專(zhuān)業(yè)知識同教育要求尚有差距，今后既要提高專(zhuān)業(yè)知識，又要提升實(shí)施教育教學(xué)的能力。
今后，我會(huì )以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠之心培育學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導學(xué)生，以博大的胸懷愛(ài)護學(xué)生，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
高中生物教學(xué)反思 篇3
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，培養學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行�，F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題，探求新知，把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想，教師后導，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的過(guò)程。
二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機
為了使合作、探究學(xué)習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學(xué)習中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué)，得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì )好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的.討論，致使許多課堂探究學(xué)習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的深入展開(kāi)。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習，小組討論，就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現不同結果，允許不同意見(jiàn)的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。
高中生物教學(xué)反思 篇4
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的.概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！苯處焼�(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學(xué)反思 篇5
一、夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯�；蛲蛔�、食物鏈、營(yíng)養級和種群的概念，線(xiàn)粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。
這種知識網(wǎng)絡(luò )的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確(要使學(xué)生準確地掌握知識)、精巧(學(xué)過(guò)的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò )，使書(shū)本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀(guān)念中)。
二、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個(gè)問(wèn)題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
三、在培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節：
1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問(wèn)題;
2、闡明與解決該問(wèn)題有關(guān)的的.概念;
3、確認變量(注意準確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必須是探究問(wèn)題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實(shí)驗的重要原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);
4、必須作出科學(xué)假設和預期結果，結果的預測也是實(shí)驗非常重要的一個(gè)環(huán)節;
5、設計可行的實(shí)驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實(shí)際;
6、進(jìn)行實(shí)驗，收集數據;
7、運用數學(xué)方法(圖表等)處理數據，得出實(shí)驗結論;
8、用準確的術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗方法、闡明實(shí)驗觀(guān)點(diǎn);
9、運用證據與邏輯為自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節在考試中一般不會(huì )全部涉及但是在實(shí)驗設計題目中往往就會(huì )考查到其中某一個(gè)環(huán)節，因此我們在復習工作應該注意從這9大環(huán)節中培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。而且應該開(kāi)設的實(shí)驗必須盡一切方法開(kāi)設。
四、幫助構建學(xué)生學(xué)科知識體系
由于是高考，所以它不可能單純考知識點(diǎn)，因此在復習時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)的復習，這便是學(xué)科內綜合的支點(diǎn)，但注意不必太深。這幾年全國統一考試高考的試題難度不大，對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì )貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會(huì )浪費太多的精力，又給學(xué)生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過(guò)程中應注意加強學(xué)生本學(xué)科內知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生打破原來(lái)的章節知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )體系。
高中生物教學(xué)反思 篇6
高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，充分體現了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉換教學(xué)方式，貫徹現代教育思想，建立起體現師生交流互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基矗
1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機
高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意，引言發(fā)人深剩新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述，為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如，“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”�！凹毎哪芰抗⿷屠谩币还�，繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面，內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格，迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機。
2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題，在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問(wèn)題，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如，“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中，并指導學(xué)生觀(guān)察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的'存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。
3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3-4人)為單位，組織指導學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難，教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì )，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現，在小組合作學(xué)習和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神，經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習，必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據新課程理念，針對學(xué)生實(shí)際，安排設置了探究實(shí)驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念，讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí)，學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習心理;內涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用;多種欄目設置，有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過(guò)挖掘教材的豐富內涵，以問(wèn)題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現課程教學(xué)目標。
高中生物教學(xué)反思 篇7
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的`要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀(guān)。
二、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學(xué)技能的反思。
第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物
第三，課件使用合理。要注意精選課件內容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
六、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙�(lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高中生物教學(xué)反思 篇8
核心提示：本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演。
本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現出來(lái)。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。
在這節課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問(wèn)題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì )的'，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結論的，就讓學(xué)生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。當然，在把主動(dòng)權交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著(zhù)取消教師的主導作用，應在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。
這節課也有很多不足，今后要努力的方向是：
1、發(fā)下導學(xué)案后要加強引導學(xué)生自主學(xué)習并產(chǎn)生問(wèn)題。
2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標準的點(diǎn)評解析。
3、在歸納總結環(huán)節中，除了讓學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結。
4、在教學(xué)中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學(xué)生訓練。
5、小組討論時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。
6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教學(xué)反思 篇9
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，以培養學(xué)生“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗在我們省開(kāi)展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。
一、授課內容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來(lái)完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內容，同時(shí)也是現代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會(huì )和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習必須以必修模塊的學(xué)習為基礎。
面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問(wèn)題。為此，我認為在教學(xué)過(guò)程的準備階段，教師應認真學(xué)習動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應和學(xué)習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的.平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。
二、對學(xué)生的調查與分析
對學(xué)生的調查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎、知識技能基礎和學(xué)習動(dòng)機，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認知特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續培養學(xué)生的科學(xué)素養，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設計上要重視生物觀(guān)念和價(jià)值的教育，學(xué)習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問(wèn)題意識、分析探究能力、應用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動(dòng)物細胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節課的第一部分內容是動(dòng)物細胞融合，在必修1細胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進(jìn)行篩選和培養。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養的具體過(guò)程，專(zhuān)門(mén)用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結時(shí)出示植物細胞雜交與動(dòng)物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過(guò)程總結出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎上設計出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養學(xué)生的歸納總結能力。
教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。在設計教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎知識、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的同時(shí)還要結校本條件進(jìn)行教學(xué)。結合本地實(shí)際通過(guò)，對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)培養學(xué)生對家鄉、對自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎，提高學(xué)科基本素養，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎。因此，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺(jué)地鞏固知識，在學(xué)習中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關(guān)知識，導致學(xué)過(guò)的知識遺忘率高。因此，教師在授課時(shí)應在適當的時(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養學(xué)生對活動(dòng)內容的取舍能力。同時(shí)教師還應設計一些討論的問(wèn)題或練習，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì )在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內容就會(huì )拿來(lái)請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請教老師，剛從應試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會(huì )不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō)，選錯教輔材料在一定程度上制約著(zhù)新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應認真地對照新課標和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來(lái)編制習題的。實(shí)踐證明，這樣的習題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識。
四、結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)
結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著(zhù)課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著(zhù)探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng )造性的思維，培養主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì )活動(dòng)能力，培養科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會(huì )責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會(huì )與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(cháng)過(guò)快給當地的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養學(xué)生對社會(huì )的責任感，另一方面又能培養學(xué)生對生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習生物的熱情，提高教學(xué)效益。
以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。
高中生物教學(xué)反思 篇10
一、對“三維教學(xué)目標”的達成存在偏差
國家課程標準“應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求， 規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架， 提出教學(xué)和評價(jià)建議�！盵1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這“三維” 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個(gè)層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設定。通過(guò)“三維教學(xué)目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標”為一堂課的硬性指標。教學(xué)目標是對課程目標的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標時(shí)，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學(xué)內容和任務(wù)的特點(diǎn)�！盵3]不是所有教學(xué)內容都同時(shí)包含知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無(wú)機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標，沒(méi)有情感性學(xué)習目標。所以，針對這些內容，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習目標進(jìn)行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
第二，部分教師在設計教學(xué)目標時(shí)存在生搬硬套的現象，致使教學(xué)效果不顯著(zhù)。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時(shí)，除了要達到知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標外，本節內容還應向學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。但大多數教師在本節內容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問(wèn)題。
因此，教師應當結合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目的，同時(shí)還能培養學(xué)生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學(xué)設計會(huì )比生搬硬套的教學(xué)更好地達成教學(xué)目標。
二、對素質(zhì)教育提出的培養目標理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養目標，中學(xué)生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標來(lái)與此相對應，最后將課程目標細化到教學(xué)目標進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當這些目標都達到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養目標的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容后，達到了知識性目標要求的“說(shuō)出葉綠素種類(lèi)和作用；說(shuō)出葉綠體結構和功能；說(shuō)明光合作用以及對它的.認識過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標“通過(guò)研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過(guò)程，使認同科學(xué)是在不斷觀(guān)察、探索和爭論中前進(jìn)的；認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應該只停留在此，而是應該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，所以，本節課的教學(xué)內容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運用和實(shí)踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應該僅停留在三大教學(xué)目標的實(shí)現，教師應幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，才能達到素質(zhì)教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)要求。
三、教師不能恰當的運用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的基本內涵之一就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng )新教育。針對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，當前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統的教學(xué)模式，而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現一些教師存在著(zhù)諸多誤區：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現學(xué)習理論以及建構主義和人本主義學(xué)習理論為指導思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jì)热菹嚓P(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jì)热輹r(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jì)热萜y，導致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達到提高學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學(xué)模式的應用條件，在全面分析知識內容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng )設的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“植物激素生長(cháng)素的發(fā)現”一節內容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境，結合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng )設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng )設的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀(guān)、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題�！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問(wèn)。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，引導學(xué)生學(xué)，但不牽著(zhù)學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結論。
四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì )環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng )新學(xué)習方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng )新教學(xué)模式”、“課堂教學(xué)要設法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”等措施為主，在創(chuàng )新學(xué)習方法方面以“一要指導自學(xué)，二要指導觀(guān)察分析、三要指導實(shí)驗、四要指導抽象概括”幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng )新學(xué)習方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門(mén)涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會(huì )特別深入。另一方面，由于社會(huì )環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無(wú)法得到實(shí)踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )不斷探索、總結、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。
高中生物教學(xué)反思 篇11
回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )記錄下來(lái)。
一、認識新課改
1.教學(xué)目標方面，更加注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的達成�，F在我們的教學(xué)不應像以前那樣把知識滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習、理解和記憶，培養學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習與現實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作、善于思考的能力。
二、認識新教材
在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現如下問(wèn)題：
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內容必要時(shí)做一調整，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內容淺顯易懂，更貼近現實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內容。同時(shí)，注重學(xué)生運用現已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來(lái)豐富課程資源。
三、在教學(xué)結構上狠下功夫
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，要及時(shí)觀(guān)察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護學(xué)生的尊嚴。
2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內都完全跟著(zhù)你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì )睡覺(jué)。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì )讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì )生物這門(mén)課，先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個(gè)章節中都有與現實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導學(xué)生深入學(xué)習體驗;還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，并引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習理念，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習、師生是學(xué)習共同體”的新課。
高中生物教學(xué)反思 篇12
我擔任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，取得了些許成績(jì)�，F將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長(cháng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學(xué)生：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì )認真記，學(xué)會(huì )整理錯題集，學(xué)會(huì )歸納總結，學(xué)會(huì )畫(huà)知識系統圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jì)的取得打下了堅實(shí)的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬(wàn)變。
以基礎知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應萬(wàn)變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習有著(zhù)極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著(zhù)不求基礎的浮光掠影的學(xué)習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習做好準備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書(shū)就會(huì )，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節重點(diǎn)。
2、細化學(xué)案，采用問(wèn)題導學(xué)與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學(xué)的方法，引導組織學(xué)生學(xué)習。
3、強化默寫(xiě)，每一節課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫(xiě)，以強化對知識的鞏固，對默寫(xiě)不達要求的要責令糾正。
4、對每一節的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節知識學(xué)習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺階，生物學(xué)習也由此慢慢變得輕松起來(lái)。
三、分層訓練，讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標準進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設計，并用星號標記，進(jìn)行區分，讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì )到成功的快樂(lè )和學(xué)習的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的.同時(shí)，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習習慣的培養，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內容，這往往是一節課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(cháng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強學(xué)生自主學(xué)習，逐步培養了學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標，限時(shí)限量，當堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構能力，提高了效率，節約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題
每一節課后，我都對本節課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預料的一些問(wèn)題，以及習題選編、難易度和數量問(wèn)題，都及時(shí)地總結出來(lái)。以便在下一節課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，但這些成績(jì)的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà)，那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)反思 篇13
教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結。經(jīng)過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸�！爸R鏈接”是不一樣章節的前后呼應，構成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納構成概念，得出結論。
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處�，應當相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
緊抓探究性學(xué)習提高學(xué)生的本事以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，僅有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物本事才能得以切實(shí)提高�！斗肿优c細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的`思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有
多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)資料包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)）。
建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思 篇14
很多學(xué)生在初中學(xué)習生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì )感覺(jué)吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習方法。我覺(jué)得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學(xué)生成績(jì)方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jì)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習經(jīng)驗時(shí)都會(huì )說(shuō)到錯題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復制，可是說(shuō)明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點(diǎn)。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬(wàn)不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點(diǎn)，簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進(jìn)行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語(yǔ)言，亦或是不能結合所描述的.具體過(guò)程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡(jiǎn)單的把錯的點(diǎn)提取出來(lái)，重要的信息摘抄下來(lái)。而對于生物大題一般題目較長(cháng)，但必須要抄題，抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫(xiě)分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開(kāi)始能夠根據答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識點(diǎn)，并結合考點(diǎn)整理一個(gè)常規的思路，這個(gè)思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫(xiě)操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類(lèi)問(wèn)題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進(jìn)行總結。
最終就是要經(jīng)常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來(lái)，一類(lèi)題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會(huì )用較長(cháng)時(shí)間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績(jì)的提高是顯著(zhù)的。
高中生物教學(xué)反思 篇15
(一)生物教學(xué)理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思?從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。
通過(guò)理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)課堂教學(xué)設計的反思
課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的.資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養?可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。
反思課堂設計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。
內容包括五個(gè)方面：
(1)對象分析：學(xué)生預備材料的掌握情況和對新學(xué)習內容的掌握情況
(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異?
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節、環(huán)節目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節評價(jià)
(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì )了教學(xué)設計時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學(xué)內容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學(xué)反思 篇16
高一第一學(xué)期結束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，本著(zhù)務(wù)實(shí)的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著(zhù)對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求，向每一節課要質(zhì)量，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì )有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了�，F我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，提高自己的教學(xué)能力現總結如下：
一、課前認真備課。
不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序作詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì )總結不足之處加以完善，并且根據重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎和接受能力不同調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出總結，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習了小組合作的教學(xué)模式，所以針對他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權和主導權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀(guān)察、模仿。
作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我很多時(shí)候會(huì )向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗�？平M內有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對性，在學(xué)生學(xué)習狀態(tài)下滑時(shí)可以應用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習專(zhuān)注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學(xué)生的基礎不算好，而且往往都有一些學(xué)習障礙，可能是初中長(cháng)期不良習慣沒(méi)有得到糾正，導致課堂上不自覺(jué)地就會(huì )開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等，降低學(xué)習效率。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類(lèi)的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話(huà)，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節生物科，基本上不僅能夠完成規定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評講練習，對他們知識中的`錯漏點(diǎn)進(jìn)行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調節外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值�，F實(shí)教學(xué)中我發(fā)現很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。要當一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎內容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣，數學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習到遺傳定律時(shí)，有很多關(guān)于數學(xué)中概率計算的問(wèn)題，要講好這塊內容，少不了老師應對數學(xué)知識的透徹講解。
實(shí)際上，每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂(lè )于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習過(guò)的內容，然后加深對這個(gè)問(wèn)題的認識。簡(jiǎn)單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì )出現課備得不熟這種情況。功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識框架體系，在對學(xué)生的教學(xué)上引導上就容易出現偏差，這要歸結于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。對高考題做的量較少，導致對考點(diǎn)的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內既完成知識點(diǎn)的學(xué)習，還要有時(shí)間做一些題目的練習。學(xué)生的基礎差，所以知識點(diǎn)我總會(huì )盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多，詳略不得當。
以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認識，經(jīng)后我要繼續強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習了解自然、了解生命。
高中生物教學(xué)反思 篇17
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習，讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師，他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰，積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的`學(xué)習，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習，學(xué)習的方式很多，諸如集體組織學(xué)習、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學(xué)反思 篇18
第一，對生物學(xué)科而言復習時(shí)間不夠，需要教師更好的整合教材內容，用有限的時(shí)間達到最好的效果。
生物教材一共三本書(shū)，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學(xué)習，選修一本書(shū)共五章，暑假補課完成了兩章的內容，上學(xué)期到11月中旬把選修內容學(xué)完開(kāi)始進(jìn)入第一輪復習，而其它學(xué)科在上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復習了，我們的一輪復習到本學(xué)期4月底結束，整個(gè)一輪復習戰線(xiàn)長(cháng)，內容多，學(xué)生容易遺忘，5月一個(gè)月進(jìn)行專(zhuān)題卷和綜合卷的練習，因此時(shí)間倉促，效果一般。如果能在3月中旬將一輪復習結束，用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復習，再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復習，我想效果會(huì )更好一些。
第二，對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。
本學(xué)期的'生物一輪復習資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調研》，全書(shū)共420頁(yè)，該書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是：
1、含蓋的知識點(diǎn)全。
2、考綱知識列的細、全、明了。
3、將選修內容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節中去，便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行系統整合。
該書(shū)的缺點(diǎn)是：
1、個(gè)別練習題和例題超綱。
2、每一節后的練習量過(guò)大。
3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò )圖不夠細，不夠全。
所以今后再選擇生物一輪復習資料時(shí)應注意：
首先，書(shū)不能過(guò)厚，最好不要超過(guò)300頁(yè)，否則一輪復習時(shí)間過(guò)長(cháng);
其次，每一節后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過(guò)強的題不應該出現，因為一輪復習的主要目的就是讓學(xué)生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題，所以在使用的時(shí)候本該做適當調整，但我在本學(xué)年的一輪復習過(guò)程中沒(méi)有對復習資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內容外全書(shū)挨個(gè)過(guò)，所以致使復習時(shí)間緊張。
在以后的高三復習中我會(huì )精挑細選適量的練習題，在每一章復習完之后進(jìn)行一次歸納總結和一次考試，這樣就不會(huì )總是覺(jué)得時(shí)間不夠用，松緊適度，相信一定會(huì )取得好的效果。
第三，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍，一段時(shí)間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，此時(shí)我是最受打擊的，每次上課的時(shí)候學(xué)生不是都睜著(zhù)一雙雙渴求知識的眼睛聽(tīng)的很認真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì )出現這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí)，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節課，并且堂堂課老師都會(huì )強調“同學(xué)們，注意了，這是重點(diǎn)”。
如果不提要求，不去找學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應盡量避免從頭講到尾，對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決，對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們：“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”，并且設問(wèn)，在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學(xué)生成績(jì)，學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )都在問(wèn)我們老師要成績(jì)，所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師們所應該努力尋求的目標，通過(guò)對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進(jìn)，相信以后的教學(xué)效果一定會(huì )有所提高。
高中生物教學(xué)反思 篇19
一、高三復習切忌脫離課本。
學(xué)生總覺(jué)得課本沒(méi)什么好讀的，課本上的他都懂，認為整天泡在參考書(shū)和練習冊里做題、解題，就行了。如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，做了成百上千道題，再做類(lèi)似的題仍然是錯的。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了，做題就會(huì )融會(huì )貫通、得心應手。我們的學(xué)生往往不會(huì )讀書(shū)，教師應指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，這樣才會(huì )有收獲和心得。當學(xué)生找到問(wèn)題的答案，嘗到讀書(shū)的甜頭后，他們會(huì )自覺(jué)地讀。
二、認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。
學(xué)生們對概念記憶還算清楚,但對其內涵的理解往往比較模糊，也不愿下功夫去研究。因此,學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，會(huì )錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念.錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練，不搞題海戰術(shù)。
有的'學(xué)生手里有大量的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導書(shū)一本足夠，練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。要對主干知識“知其然，知其所以然，并靈活運用�！泵看慰荚嚭笥械膶W(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然。要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖、吃透。學(xué)生做過(guò)的試卷就是復習重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。
四、重點(diǎn)突出，全面復習，不能“押寶”。
復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。給學(xué)生猜測考哪部分內容是不可取的，這樣可能會(huì )限制學(xué)生的復習內容，出現知識死角。
五、加強實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
高考年年考實(shí)驗題，但是考的知識點(diǎn)，考的方式、角度是不同的。復習必須全面，從實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗材料、處理、觀(guān)察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。指導復習時(shí)，首先要對所有教材實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)復習，找出其中的異同點(diǎn)，并總結規律、指導方法。同時(shí)還要對手頭的有關(guān)實(shí)驗資料進(jìn)行研究，從中找出實(shí)驗考查的規律、方法，并注意落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
六、不要限制學(xué)生的思維。
把題拿給學(xué)生之前，自己應先認真做一下，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當，有沒(méi)有新意，不能認為跟“答案”一樣的才算對。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng )造力強，有時(shí)，會(huì )有意想不到的結果。應該多鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(cháng)，是教師自己得到提高。
一年來(lái)，有精彩，有收獲，也有不足方面，主要表現有：
�。�1）教學(xué)內容沒(méi)有完全落實(shí)。平常講的內容，學(xué)生掌握不夠，也反映我校學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2） 分層教學(xué)抓學(xué)生做的不夠到位，差生嚴重拖后腿。
�。�3） 部分學(xué)生仍喜歡用口語(yǔ)表述，不習慣用書(shū)面語(yǔ)言準確表達。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習、總結、反思，在今后的教學(xué)工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
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