《鄉愁》教學(xué)案例介紹

　　經(jīng)過(guò)七八年的正規語(yǔ)文學(xué)習，中學(xué)生對古詩(shī)多少有了一些了解。而現代詩(shī)歌卻還是一個(gè)陌生的概念。中國是一個(gè)詩(shī)的國度，詩(shī)歌的形象大于思維，寥寥數語(yǔ)總是承載了詩(shī)人滿(mǎn)腔的深情。華麗也罷、平淡也好、文字只是一個(gè)載體，學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎，但這還遠遠不夠，要真正理解一首詩(shī)，必須完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中，給原有的鄉愁加上學(xué)生個(gè)體情感因素，把余光中的鄉愁變成學(xué)生自己的鄉愁，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì )了。 初中語(yǔ)文課本第三冊里選錄的余光中的《鄉愁》一詩(shī)，看起來(lái)是一首很簡(jiǎn)單的現代詩(shī)歌，但是其實(shí)它的內涵豐富、外延寬廣，短短的十幾行字中蘊涵了中國的幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教學(xué)生欣賞現代詩(shī)，尤其是欣賞《鄉愁》這一類(lèi)抒情性很強的詩(shī)歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過(guò)背井離鄉之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng )設的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉愁》，從頭至尾無(wú)一華麗的詩(shī)句，但詩(shī)行之間卻充溢著(zhù)蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會(huì )的東西。只有在理解的基礎上，一切的創(chuàng )新才有實(shí)現的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。

　　第一步，我設計了一個(gè)有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉愁情境的導入。余光中的詩(shī)，因在赴美留學(xué)期間受了當地流行的搖滾樂(lè )的影響，十分注意節奏感，具有較強的音樂(lè )性，所以他有不少的詩(shī)作被人選中譜曲演唱，包括《鄉愁》亦是如此。其詩(shī)作中有一首堪稱(chēng)鄉愁的姊妹篇的《鄉愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)，音畫(huà)的結合將鄉愁的氣氛渲染得極好，令聽(tīng)者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉愁之中，也深深地感受到詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美，這個(gè)好的開(kāi)端就等于為學(xué)生開(kāi)啟了一扇通往美好詩(shī)歌世界的大門(mén)。

　　不了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，無(wú)法對詩(shī)歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴(lài)的習慣，我在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過(guò)程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學(xué)生對詩(shī)人及其作品的了解。結果在課下，學(xué)生通過(guò)各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當的補充，主要側重于余詩(shī)的特點(diǎn)以及終其一生的鄉愁情結。

　　朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現詩(shī)歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩(shī)歌的最佳方式之一。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習、欣賞詩(shī)歌純粹的主體，朗誦的過(guò)程，他們是自己在教自己體會(huì )詩(shī)歌中的感情的過(guò)程，他們可以利用自己的聲音把握詩(shī)歌的感情。在教學(xué)的過(guò)程中，我把朗讀分為有機組合的幾個(gè)階段。初讀階段只注重對詩(shī)歌節奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著(zhù)重于詩(shī)歌中情感的表達，讀出思鄉的韻味。這是對余詩(shī)情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩(shī)進(jìn)行了加工，讀出來(lái)的就是學(xué)生自己的鄉愁。

　　在自主探究的環(huán)節中我設計了三個(gè)步驟：

　　第一個(gè)環(huán)節是要學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎上概括出每個(gè)章節所表達的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開(kāi)始拓展遷移，

　　第二個(gè)環(huán)節給學(xué)生一個(gè)模式，讓他們展開(kāi)聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過(guò)的擁有類(lèi)似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過(guò)程中不忘“溫故”，拓展了詩(shī)歌情感的外延。在這個(gè)環(huán)節里， 學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩(shī)歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動(dòng)情時(shí)，有的孩子還掉下了眼淚。

　　第三個(gè)環(huán)節則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書(shū)本上也有一首席慕容的《鄉愁》，同樣的題材，詩(shī)人相似的經(jīng)歷，兩首詩(shī)在一定程度上有著(zhù)相通之處，但又因創(chuàng )作風(fēng)格迥異，讀起來(lái)感受又大相徑庭。這是最好不過(guò)的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，總之“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。 最后老師再進(jìn)行了恰當的總結。這個(gè)環(huán)節的設計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩(shī)歌可以有不同的表現形式，也可以讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì )余光中看似平淡的詩(shī)句中蘊涵的濃濃懷鄉情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺，學(xué)生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時(shí)候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。 在余光中的《鄉愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設想一下，如果一天走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)造句就象是在填補空白。這種想象力的調動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng )造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當然，學(xué)生的創(chuàng )作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。 也就是說(shuō)，我們要培養學(xué)生自己的創(chuàng )造力，就要給予他們適宜創(chuàng )造力生長(cháng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維。

　　一堂創(chuàng )新的詩(shī)歌教學(xué)課，少不了一個(gè)體現創(chuàng )新意識的課外作業(yè)劃一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，作業(yè)設計我們還是從發(fā)展學(xué)生想象力著(zhù)手。余光中的《鄉愁》，一個(gè)章節就是一場(chǎng)凄美的離別，但這場(chǎng)離別沒(méi)有具體的時(shí)間地點(diǎn)，也缺少細致的場(chǎng)面描寫(xiě)，給讀者遺留了寬廣的想象空間。我讓我們的學(xué)生充當一次詩(shī)中的主角，寫(xiě)一段文字把詩(shī)中模糊的離別補充清楚，這也是對詩(shī)歌鑒賞的延續。

　　現在，新課程改革的步伐在一步一步越走越快，學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，已成為每一個(gè)語(yǔ)文老師的面臨的首要任務(wù)�，F代詩(shī)歌文字較為簡(jiǎn)單，所以對于現代詩(shī)歌教學(xué)，我們的確應當大膽放開(kāi)攙扶的雙手，讓學(xué)生自己去感悟在簡(jiǎn)單詩(shī)句背后的深刻含義，方能令他們擁有自由出入現代詩(shī)世界的本領(lǐng)。

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