沁園春教案
沁園春是常見(jiàn)詞牌名，調名源于漢朝竇憲倚勢變相強奪沁水公主田園之典故�！度f(wàn)氏詞律》云：“《沁園春》是古調，作者極盛，其名最顯。
沁園春教案1：《沁園春 雪》教學(xué)設計
教學(xué)目標
1知識與技能：
(1)學(xué)習詞的相關(guān)知識，了解詞的基本特點(diǎn)和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會(huì )詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準確和“詩(shī)化”形象的豐富內涵。
(4)學(xué)會(huì )借景抒情的表達手法，能夠在寫(xiě)作中運用想象和聯(lián)想。
2.過(guò)程和方法
(1)學(xué)生結合文中的注釋?zhuān)谟懻摰幕A上，在教師的指導下理解詞的內容。
(2)結合視頻，體會(huì )本詞的壯美意境和詩(shī)人豪邁情懷。
(3)結合幾首描繪雪景的詩(shī)詞，進(jìn)行比較，加深對詞主題的理解。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(1)感受詩(shī)人的形象，體會(huì )詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;
(2)體會(huì )作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無(wú)產(chǎn)階級和人民無(wú)比信賴(lài)和熱愛(ài)的激情。
教學(xué)策略
1.以協(xié)作式為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀課文感知詞的內容，提出問(wèn)題，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問(wèn)題;b.學(xué)生通過(guò)競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會(huì )，通過(guò)同桌討論和教師的引導，學(xué)生自己調整思路并和全班同學(xué)交流。
2.自主學(xué)習策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。
教學(xué)資源與工具
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學(xué)PPT、拓展資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特征，引導學(xué)生展開(kāi)對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì )賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對此的興趣愛(ài)好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對古典詩(shī)詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風(fēng)騷xùn sāo 還看今朝zhāo
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì )詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認識，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內容?
上闋主要描寫(xiě)北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準確性的角度引導學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應該好找，但教學(xué)不應停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應當適當傳授一些有關(guān)知識，但應點(diǎn)到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(cháng)城內外”到“試比高”。長(cháng)城、大河、群山、高原。
4.作者當時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說(shuō)明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著(zhù)名作家雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導學(xué)生了解課文內容的同時(shí)訓練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達能力的契機，學(xué)生在想象和表達的過(guò)程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無(wú)數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價(jià)的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
請幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會(huì )一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jì)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們曾起過(guò)一定的.作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學(xué)生通過(guò)分析原因，結合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著(zhù)后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀(guān)點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)
7.由這句話(huà)，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長(cháng)沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì )當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時(shí)的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬(wàn)千，在《沁園春 長(cháng)沙》中寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時(shí)度勢，在《沁園春雪》中寫(xiě)出了自己的心聲——誰(shuí)主沉浮呢?
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學(xué)生結合時(shí)代背景說(shuō)具體。“無(wú)產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機的結合起來(lái)的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話(huà)在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用。“江……”承接上文的寫(xiě)景，總結上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話(huà)，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì )說(shuō)空洞的套話(huà)的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
第二課時(shí)
一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。
1.每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。
2.請幾名學(xué)生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點(diǎn)和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。
3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。
4.全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。
5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。
(通過(guò)朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過(guò)多種方式的朗讀調動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。)
二、品味、賞析詞語(yǔ)。
1.這首詞表現了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒(méi)有一個(gè)“白”，請問(wèn)作者用了哪些詞表達潔白?
討論明確：冰、雪、銀、蠟、素
2.作者在寫(xiě)景和評論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說(shuō)明。
(動(dòng)詞、形容詞、副詞等的簡(jiǎn)單知識七年級上冊就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生應該不陌生。)
寫(xiě)景時(shí)： “千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對群山在冰雪中延伸無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫(xiě)。“長(cháng)城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫(xiě)出了變化之速，寒威之烈。
評論時(shí)：“引無(wú)數英雄競折腰”的“競”字寫(xiě)盡了英雄之間的激烈爭斗，寫(xiě)盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說(shuō)他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。
(這首詞值得品析的地方很多，從詞語(yǔ)開(kāi)始，是本著(zhù)從小處著(zhù)手，從簡(jiǎn)單處起步的原則，圈定了詞語(yǔ)這個(gè)范圍，學(xué)生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個(gè)環(huán)節中，教師可多一些指導，為下一環(huán)節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說(shuō)得面面俱到，教師不必強求。)
三、多角度賞析
這首詞除了詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說(shuō)比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開(kāi)頭，自選一個(gè)角度賞評課文。
參考：
A.妙就妙在寫(xiě)景變化多端，特色鮮明。
虛實(shí)結合：上闋前十句實(shí)寫(xiě)雪景，后三句虛寫(xiě)雪后美景。
動(dòng)靜結合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
縱橫結合：寫(xiě)景——空間;議論——時(shí)間。
B.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。
比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象
互文：千里冰封，萬(wàn)里雪飄
擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高
C.妙就妙在寫(xiě)景、議論、抒情三者的有機結合。
上闋寫(xiě)景，句句都表現出無(wú)產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。
D.妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁
時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。
空間：從千里大地, 到萬(wàn)里長(cháng)空，從長(cháng)城黃河到雪山高原。
E.妙就妙在雄壯豪放的崇高美
“千里”、“萬(wàn)里”、“長(cháng)城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽(yáng)剛之美。“數風(fēng)流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無(wú)產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(這一環(huán)節以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過(guò)相互補充進(jìn)行全班合作。)
四、背誦比賽
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術(shù)效果。認真朗讀品味，會(huì )給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內背熟課文。
(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學(xué)生帶著(zhù)理解和感悟記憶積累，應該比課后背誦效果好。)
五、課堂練習：
1、給下列加點(diǎn)的漢字注拼音：
沁( ) 分( )外妖嬈( ) 遜( ) 數( )風(fēng)流人物
2、閱讀課課文完成下列題目：
A、 寫(xiě)出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫(xiě)動(dòng)的句子：———————————。
B、寫(xiě)出詞中過(guò)渡性的句子：——————————————————————。
C、點(diǎn)明這首詞的中心的句子：—————————————————。
D、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。
E、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。
F、說(shuō)說(shuō)作者在這首詞中所要表達的思想是什么?
答：—————————————————————————————————————。
G、簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)這首詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
答：—————————————————————————————————————。
六、結束語(yǔ)朗讀
《詩(shī)人領(lǐng)袖》你用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(cháng)一行。常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽(yáng)，成了最美的意象。有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來(lái)，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。相信你是最嚴肅的詩(shī)人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩(shī)，調動(dòng)了半個(gè)世紀的醞釀�！≥p易不朗誦，天安門(mén)城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方!
七、作業(yè)與練習
賞析《重陽(yáng)》《北戴河》
八.板書(shū)設計
沁園春 雪
毛澤東
上闕：寫(xiě)景——------ 贊祖國山河
下闋：議論、抒情—-- 評古代英雄
抒豪情壯志
沁園春教案2：沁園春長(cháng)沙教案
教學(xué)目的
一、品味富有表現力的語(yǔ)言,體會(huì )壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養詩(shī)詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學(xué)設想
一、教時(shí):1課時(shí)。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn):詩(shī)詞欣賞與評價(jià)。
三、學(xué)法指導:誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評價(jià)。
四、教具準備:
1.投影片
2.錄音帶:范讀帶、配樂(lè )帶。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度。談起中國詩(shī)歌傳統,人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活,是一部中國革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(cháng)調(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(cháng)沙》。
(板書(shū)課題)
2、簡(jiǎn)介詞的知識:詞,又稱(chēng)長(cháng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè )的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱(chēng)詞調。詞牌,是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因為格式是固定的,所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名,“長(cháng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知,熟悉內容
�、俨シ欧蹲x錄音磁帶,聽(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
�、谏R讀,熟悉內容
2、感受形象,理清思路
《長(cháng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。
�、倌x圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記
�、诶砬逅悸�:(見(jiàn)預習提示)
明確:上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;
下闋追憶往事,表現青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。
�、鄢醪礁爬ㄐ蜗筇卣�:(外觀(guān)其行,內察其心)
明確:獨立深思,憶舊言志。
�、茏杂衫首x,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著(zhù)思路背)
檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì ),具體把握情感特征。
3、鑒賞評價(jià)
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì ),具體把握情感特征。
�、俾�(lián)想設疑,制造懸念:
前3句的正常語(yǔ)序為——寒秋,(詩(shī)人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調?增強了表現力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:
孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(cháng)沙”、“湘江”,我們會(huì )想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農民運動(dòng)講習所(參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢?
�、诹私馐闱榉绞�,體會(huì )深情
要深入體會(huì )抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識。(參見(jiàn)練習三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(cháng)沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?
明確:上闋“看”統領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物?
明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。
體會(huì )到怎樣的意境?
討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)
海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動(dòng)力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)
明確:呈現在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著(zhù)勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?
提示:假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:
山如人意懶,石似我心空;
水流無(wú)情,逝者如斯;
黃葉飄零,生命終結;
蒼鷹孤獨地盤(pán)旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;
不是萬(wàn)類(lèi)競自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。
明確:對比中,我們可以看出,詩(shī)人在對大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關(guān)懷。(板書(shū):詩(shī)人、關(guān)懷天下)
朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。(板書(shū):讀出關(guān)注)
B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆
詩(shī)人立而觀(guān)景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書(shū):哲人)
朗讀提示:要讀出深思。(板書(shū):讀出深思)
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的`思索自然喚起了詩(shī)人對年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?
放投影片,補充事實(shí),印證詞意:
1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(cháng)沙,開(kāi)始了他在此地長(cháng)達13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。
a.1913-1918年,他在湖南一師讀書(shū),常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng )立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學(xué)會(huì );
五四時(shí)期,主編《湘江評論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊子;
1919年底組織和領(lǐng)導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動(dòng)。
這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。
討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(cháng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確:憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士(板書(shū))。
朗讀提示:要讀出情志(板書(shū))。
三、整合小結
綜觀(guān)全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì )情感特征。
依據朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè )朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情
五、練習
1、全詩(shī)的\"詩(shī)眼\"是什么?
明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?
2、煉字煉意(體會(huì )下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)
�、�、獨立寒秋
\"獨立\",不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
�、�、層林盡染
\"染\"字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。
�、�、鷹擊長(cháng)空
\"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強勁有力。
�、�、魚(yú)翔淺底
\"翔\"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
�、�、萬(wàn)類(lèi)霜天競自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
附:板書(shū)設計
沁園春?長(cháng)沙
毛澤東
讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨立深思
讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下
悵
讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志
攜
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮
記
誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式形象情
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