黃紗巾說(shuō)課
教材分析
《黃紗巾》位于北京版教材九年級上冊第四單元，第十六課小小說(shuō)兩篇中的第一篇。
這篇小小說(shuō)超越了跌宕起伏的情節模式，以散文化的結構，質(zhì)樸無(wú)華而又雋永深刻的語(yǔ)言記錄了一段平常的生活細節——一位家境貧寒的女孩喜歡上一條黃紗巾，商販"中年人"極力慫恿她買(mǎi)下來(lái)�？墒桥⒆罱K因為家庭經(jīng)濟窘迫而無(wú)力購買(mǎi)，而中年人愿意送給她，她卻拒絕了這種贈送，為了能圓女孩子的夢(mèng)，中年人給黃紗巾貼上"永不出售"的標簽。
因為小說(shuō)只是通過(guò)人物簡(jiǎn)單的言行實(shí)寫(xiě)了幾組獨立而又有連續性的鏡頭和畫(huà)面，虛化了兩個(gè)人之間的具體心理活動(dòng)過(guò)程。文字后面的人物的心理活動(dòng)，正是《黃紗巾》巧妙的留白。就在這留白中，卻透著(zhù)作者極其精細的鋪設：兩人之間的心理活動(dòng)云山霧罩般淡淡地鋪開(kāi)，作者讓讀者參與設計兩顆美麗心靈豐富的活動(dòng)，給讀者留下了廣闊的主題空間。作品同時(shí)也取得了"不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流"的效果。
這留白，即兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要通過(guò)閱讀過(guò)程由讀者來(lái)加以豐富和具體化。這正是本文的教學(xué)價(jià)值所在。
小說(shuō)情節與人物形象的設計接近中學(xué)生生活，符合這一年齡階段中學(xué)生的認知水平，文中的語(yǔ)言留白能夠調動(dòng)中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而便于他們獲得獨特理解和體驗。適合用作兩段式教學(xué)素材。此為本文第二個(gè)重要的教學(xué)價(jià)值所在。
學(xué)情分析
本單元為小說(shuō)單元，學(xué)生通過(guò)對《孔乙己》、《百合花》和《范進(jìn)中舉》這三篇小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)這一文體有了一定的了解，并在一定程度上掌握了小說(shuō)的閱讀方法。
經(jīng)過(guò)初一初二的記敘文閱讀訓練，學(xué)生在整體感知、評析詞句、分析人物、把握主旨等方面具備基本的能力。
這兩個(gè)條件為本文的開(kāi)展打下了基礎。
教學(xué)目標
◇知識與技能:
掌握細讀文本的方法；
◇過(guò)程與方法:
品味留白語(yǔ)言背后內容，體會(huì )人物的心理世界；
◇情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體味人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
感悟追求美，成全美的美麗心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)
◇教學(xué)重點(diǎn)：
能夠品味留白語(yǔ)言背后人物心理活動(dòng)；
◇教學(xué)難點(diǎn)：
能夠品味留白語(yǔ)言背后人物心理活動(dòng)；
文章主旨的多角度把握。
教學(xué)方法
兩段式教學(xué)法
學(xué)法
文本細讀法
君朋合作討論法
自主發(fā)言法
教學(xué)過(guò)程
導入：同學(xué)們，你可曾在有過(guò)這樣的經(jīng)歷：特別想得到某個(gè)東西，卻又無(wú)法一時(shí)得到，或者永遠也無(wú)法得到。面對這樣的情況，你是怎么想的，又是怎么做的？
請兩位同學(xué)來(lái)給我們講述一下他們這樣的經(jīng)歷。
環(huán)節一：整體感知
◇教師提出問(wèn)題：
1、請以“黃紗巾”線(xiàn)索，概括小說(shuō)情節。
�。ㄊ纠喝宋颻____黃紗巾）
◇設計意圖：訓練學(xué)生情節、事件的概括能力
◇課堂預設:本題較為簡(jiǎn)單，通過(guò)示例，學(xué)生應該能夠獨立完成。
答案預設
情節一：
中年人勸買(mǎi)黃紗巾，小女孩買(mǎi)不起黃紗巾。
情節二：
中年人贈送黃紗巾，小女孩拒受黃紗巾。
情節三：中年人永不出售黃紗巾，小女孩窗內欣賞黃紗巾
三個(gè)不："買(mǎi)不起--送不出--定不賣(mài)"
◇教師提問(wèn)
2、結合全文，請分別梳理小女孩和中年人的'心理變化過(guò)程？
�。ㄌ崾荆合矚g——無(wú)奈……）
設計意圖：心理變化過(guò)程或情感變化過(guò)程，是中考記敘文閱讀的一個(gè)重要題型，本課適合做這方面能力的訓練。
課堂預設：基本能夠完成，但某些過(guò)程的總結上，會(huì )出現語(yǔ)言不準確，意見(jiàn)不一致的情況。
答案預設：
小女孩：喜歡 無(wú)奈 猶豫 堅定 感謝
中年人： 勸買(mǎi) 惋惜 贈予 拒售
環(huán)節二：人物形象分析
◇教師提問(wèn)：
請結合文章內容，分析小女孩是一個(gè)什么樣的人？中年人是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄌ崾荆嚎蓮那楣澓驼Z(yǔ)句兩個(gè)角度入手）
◇設計意圖：培養學(xué)生細讀文本，結合文本分析人物性格、品質(zhì)的習慣。
◇課堂預設：學(xué)生基本能夠完成，但可能不夠全面，通過(guò)君朋合作，互相補充。個(gè)別地方教師適當引導。
答案預設：
小女孩:熱愛(ài)美好事物
執著(zhù)
懂事、體貼
自尊、自愛(ài)
中年人：善良，善解人意
熱愛(ài)美好事物，成人之美
環(huán)節二：人物形象分析
教師在學(xué)生回答的基礎上點(diǎn)撥：
在“懂事、體貼”這一品質(zhì)上學(xué)生容易從小女孩考慮自己家庭的經(jīng)濟狀況，不給家庭造成麻煩，壓抑自己的愿望的角度，結合文章相關(guān)內容答出來(lái)。
買(mǎi)下吧，孩子。就剩這一條了，只買(mǎi)十元。
女孩無(wú)奈的搖搖頭。錢(qián)，女孩沒(méi)有。（提示學(xué)生從句式的角度分析）
可以向家里要嘛，我給你留著(zhù)�？吹贸瞿愫芟矚g它。
女孩戀戀不舍地離開(kāi)它。
整個(gè)晚上，女孩都沒(méi)下定向家里要錢(qián)的決心。
最終，女孩也沒(méi)提黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠不提這件事。
家里不富裕，女孩知道。（句式）
不，我不能白收人家的東西。女孩毫不猶豫地說(shuō)。
收下，是我愿意送你的。我自愿的。
不能！那樣我會(huì )很難受，比得不到它還難受。
女孩跑開(kāi)了。
女孩又回過(guò)頭說(shuō)，反正站在樓上也能看見(jiàn)它。能看見(jiàn)它，就很好了。（為什么跑開(kāi)了又為什么回頭說(shuō)了這些話(huà)？）
從此處也能看出女孩體貼中年人的內心感受，這一塊內容學(xué)生容易忽視。
環(huán)節三：探究人物心理
教師問(wèn)題：文中有多處留白，讓我們試著(zhù)來(lái)補寫(xiě)它。老師來(lái)指定兩處：
女孩準備離開(kāi)了。注定買(mǎi)不下它，還不如早點(diǎn)兒走開(kāi)好。
女孩剛走開(kāi)，中年人便摘下黃紗巾，并追上女孩。
孩子，送給你吧。收下。你圍上它肯定好看。
女孩一愣。（這時(shí)她在想什么？）
不，我不能白收人家的東西。女孩毫不猶豫地說(shuō)
收下，是我愿意送你的。我自愿的。
不能！那樣我會(huì )很難受，比得不到它還難受。（這兩個(gè)“難受”分別指什么？）
女孩跑開(kāi)了。
女孩有回過(guò)頭說(shuō)，反正站在樓上也能看見(jiàn)它。能看見(jiàn)它，就很好了。
中年人立在那兒。（中年人此刻想了什么？）
從此，女孩不再從那里經(jīng)過(guò)。注定買(mǎi)不下它，繞開(kāi)它不是更好嗎？女孩寫(xiě)作業(yè)累了時(shí)就往樓下看看，看看那條在微風(fēng)中舞動(dòng)的黃紗巾。
教師提問(wèn)：“繞開(kāi)它”與時(shí)不時(shí)“往樓下看看”之間是否矛盾，為什么？
課堂設想：這一問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，需要教師指導。從人情美和黃紗巾的寓意兩個(gè)角度啟發(fā)
探究文章主旨
教師提問(wèn)：
請談?wù)勀銓@篇小說(shuō)主旨的理解？它帶給你什么啟發(fā)？請動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
設計意圖:中考記敘文閱讀最后一題，多為鑒賞感悟題，分值較高。從本質(zhì)上講，這一題型，屬于主旨探究題，具有相當的開(kāi)放性和靈活性。
課堂預計：答案多樣，只要言之成理，應多鼓勵。
主旨一：作者想表達對人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情的贊美 。
主旨二：擁有一顆美的心靈，追求美，創(chuàng )造美，成全美。（女孩喜愛(ài)美麗的黃紗巾，中年人欣賞有一顆美好心靈的女孩，這基于他們二位有一顆美好的心。他們互為風(fēng)景。）
主旨三：美好的事物不一定非要得到，欣賞美，重要的是能夠發(fā)現美、欣賞美。
�。S紗巾的寓意）
“那條紗巾裝飾了女孩子的夢(mèng)�！边@句話(huà)對文章主旨理解的作用�？捎帽逯盏脑�(shī)做啟發(fā)：
你站在橋上看風(fēng)景 ，
看風(fēng)景的人在樓上看你 ，
明月裝飾了你的窗子 ，
你裝飾了別人的夢(mèng) 。
“那條紗巾裝飾了女孩子的夢(mèng)�！�
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