關(guān)于七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合十篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標《竹影》編排在人教版七年級語(yǔ)文(下)第四單元，是一篇自讀課文。本單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。如《社戲》中的鄉村戲��；《口技》中的民間傳統藝術(shù)；《安塞腰鼓》、《觀(guān)舞記》中的舞蹈藝術(shù)；《竹影》中的繪畫(huà)藝術(shù)。但是學(xué)習的內容并不僅限于文化藝術(shù), 像《竹影》中不僅有中國畫(huà)的藝術(shù)內容，更有童真童趣的精彩表現。本單元主要教學(xué)目標是：要有意識地擴大學(xué)生學(xué)習的課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會(huì )生活中了解相關(guān)的知識，培養相關(guān)的能力。對于文化藝術(shù)的學(xué)習和理解，也要盡可能地鼓勵學(xué)生開(kāi)闊視野，接觸各種各樣的文藝形式，豐富文化素養。要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對文化藝術(shù)有一定程度的認識。
2、教材的教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1情感和態(tài)度目標：領(lǐng)會(huì )藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動(dòng)中,學(xué)會(huì )在生活中去發(fā)現、創(chuàng )造藝術(shù)的美；認識到美在生活中無(wú)處不在；
2知識和能力目標：體會(huì )文章表現的童真童趣；初步了解中國畫(huà)和西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)；培養學(xué)生的口頭表達能力。
3過(guò)程和方法目標：在教師恰當的提升引導下,培養學(xué)生"自主、合作、探究"的學(xué)習方式,讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
前兩點(diǎn)側重能力目標，后一點(diǎn)側重學(xué)習方法。這是符合美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標分類(lèi)六級認知理論的。全文通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，著(zhù)重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學(xué)重點(diǎn)。至于后半部分有關(guān)中國畫(huà)和西洋畫(huà)的內容，引導學(xué)生稍微了解即可，定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和討論法。 誦讀法："教學(xué)千法讀為本"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全文--聽(tīng)讀全文--導讀全文，最后個(gè)人誦讀；從方式上看，個(gè)別學(xué)生朗讀，引導學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感，到交替運用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出散文味，欣賞、領(lǐng)悟散文的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。為了在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生的鑒賞能力，我在問(wèn)題的設計上下了很多功夫。根據認識原理，設計了層層深入提問(wèn)教學(xué)法，四個(gè)提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決課文的整體、自主探究、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達到提高學(xué)生欣賞散文能力的目的--這是提問(wèn)法。語(yǔ)文教學(xué)不應該只有教師的提問(wèn)，學(xué)生自主性的體現還包括了學(xué)生的獨立思考和質(zhì)疑問(wèn)難，因此根據學(xué)生的實(shí)際，在課堂上留足一定的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)、探討，不失為一種好方法——這是討論法。 采用"激趣——感知——品讀——欣賞——遷移"的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。正如埃德加富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。 這節課在教學(xué)中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受文章的形美，意美的同時(shí)，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習散文的重要方法--誦讀法。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用四人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為十六個(gè)大組，確定發(fā)言代表，調動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。 此外，注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導入新課 人生就象一條河流，穿越高山、丘陵和平原；人生又如一棵大樹(shù)，沖破外殼、阻攔和遮蔽。那人生哪個(gè)階段最值得我們回憶呢？（童年）大家知道《童年》這首歌嗎？（讓學(xué)生上臺唱一小節）哦，原來(lái)童年停留在池塘邊的榕書(shū)樹(shù)上，原來(lái)童年在老師幾幾喳喳的粉筆書(shū)寫(xiě)聲中，原來(lái)童年在那一個(gè)個(gè)游戲中。那你想知道豐子愷先生的童年是怎么過(guò)的嗎？那讓我們一起走進(jìn)課文《竹影》，去感受作者的天真爛漫的童真、童趣吧！板書(shū)課題。（這樣導入從聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。）
第二步、簡(jiǎn)介作者
1請同學(xué)在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愾是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫(huà)及散文方面創(chuàng )作成就頗豐；
2教師展示兩張豐子愾的漫畫(huà)，請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的內容和特點(diǎn)。
初步感受
中國畫(huà)的特點(diǎn)。
第三步、整體感知
1自由朗讀，用一句最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括課文內容。
2教師出示生字、詞和讀音，探討問(wèn)題。（"書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。" 朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖.這樣設計遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.）
3明確中心問(wèn)題：作者在本文想要表現什么樣的中心？討論后明確：本文表現天真爛漫的童真童趣。
第四步、體驗童趣
教師過(guò)渡語(yǔ)：童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現，那么，你覺(jué)得文中哪些描寫(xiě)最生動(dòng)的表現了童趣？找出來(lái)，有感情的朗讀，并試著(zhù)說(shuō)明理由。（“課程標準”中要求學(xué)生對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。）
第五步、質(zhì)疑問(wèn)難
在小組內交流自己在預習、朗讀中發(fā)現的問(wèn)題，小組不能解決的問(wèn)題班上交流，共同解決。
預設問(wèn)題：一次童年的游戲，在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人（爸爸）的引領(lǐng)下，“我”和“我”的小伙伴從一次無(wú)意的游戲，走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫(huà)和西洋畫(huà)各自的魅力，下面讓我們借這次語(yǔ)文課，也來(lái)欣賞一下中西方文化不同的藝術(shù)魅力。拿前面的兩張漫畫(huà)和兩張水粉話(huà)，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的不同之出。（中國畫(huà)與西洋畫(huà)的區別,是一個(gè)很專(zhuān)一的理論，教師如果過(guò)多的解釋?zhuān)炊鴷?huì )越描越黑，通過(guò)畫(huà)圖的對比，讓學(xué)生憑借自身的審美力、想象力，去感悟藝術(shù)的美。同時(shí)，擴充藝術(shù)的欣賞內容，也增強了語(yǔ)文課的容量，學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，對自己的終身發(fā)展也有益。）
第六步、延伸拓展。
小結引入：我們每個(gè)人都擁有過(guò)快樂(lè )的童年,也做過(guò)許多充滿(mǎn)童趣的游戲，但當時(shí)沒(méi)能像作者那樣從中獲得藝術(shù)美的體驗，所以大多已成了過(guò)眼煙云，學(xué)了這篇文章，你現在回過(guò)頭來(lái)想想，你兒時(shí)做過(guò)的哪一個(gè)充滿(mǎn)童稚的游戲，也是可以讓你獲得類(lèi)似的發(fā)現、體驗？后來(lái)它發(fā)芽成長(cháng)了嗎？（語(yǔ)文學(xué)習既要讀透課文，但有不能局限于課文，應向生活拓展。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應注重對學(xué)生人文精神的引導，在共同的交流切磋中，人人參與說(shuō)話(huà)，互相溝通、互相合作，學(xué)生的積極性高，表現欲強，這也符在合活動(dòng)原理。）
第七步、課堂小結
學(xué)生根據學(xué)習的所得，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的收獲、感受。教師小結：羅丹也曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現�！蔽蚁Ｍ瑢W(xué)們能走進(jìn)生活這個(gè)語(yǔ)文大課堂,用你們的慧眼去發(fā)現、去描繪、去贊美生活的美。（我們經(jīng)常說(shuō)要把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，可教師總是有千萬(wàn)個(gè)不放心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，文章的思想、意蘊打動(dòng)了學(xué)生的靈魂，他們就能說(shuō)出自己最深感受和體會(huì )。教師的小結，讓語(yǔ)文課堂得到了進(jìn)一步的升華。）
第八步、布置作業(yè)
請以“如果我是家長(cháng)”為題寫(xiě)一篇短文，暢談自己的教育構想。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的內容是《登上地球之巔》，它是初中語(yǔ)文（人教版）七年級下第五單元的課文，這是一篇自讀課文。
一．教材分析
1教材的位置及課文的特點(diǎn) 本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島余生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類(lèi)探險活動(dòng)的文章。這些文章都展現了人類(lèi)對探險的執著(zhù)和渴望，任何的艱難險阻都無(wú)法阻止人類(lèi)邁向新領(lǐng)域的腳步�！兜巧系厍蛑畮p》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峰北坡攀緣而上，踏過(guò)千年的冰封，克服重重的困難，把鮮艷的五星紅旗插在了地球之巔的事跡。登山隊員的大無(wú)畏精神，讓每個(gè)學(xué)生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學(xué)生為之觸動(dòng)。充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)人文性的功能，起到熏陶感染的作用，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
1．目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
知識目標：①了解這次登峰的概況和意義能力目標： ②體會(huì )數字在文中的烘托作用，體會(huì )文中登峰的艱難③體會(huì )文中人物所表現出來(lái)的勇往直前，團結協(xié)作，敢于獻身的精神④劉連滿(mǎn)這一人物的分析（沒(méi)有登上文章卻重點(diǎn)寫(xiě)）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：⑤學(xué)習年輕登山隊員的大無(wú)畏精神這五個(gè)方面的設置符合學(xué)生的認知規律，根據本單元的目標、學(xué)習的重點(diǎn)及初一學(xué)生的實(shí)際情況，確定③是重點(diǎn)，④是難
2說(shuō)學(xué)情 初一的學(xué)生感性思維活躍，學(xué)習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對于篇幅過(guò)長(cháng)的文章，馬上抓住文章主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。
二．說(shuō)教法
根據大語(yǔ)文觀(guān)的要求，要求將語(yǔ)文課堂與生活、寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，以深化對文章的感悟，提高學(xué)生審美、寫(xiě)作的能力。再聯(lián)系本文的實(shí)際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學(xué)生的注意，引導他們熱情參與，團結協(xié)作解決問(wèn)題，并且適當插入寫(xiě)作練習。具體做法如下：
1情景設置法：充分發(fā)揮多媒體創(chuàng )設情境，使學(xué)生融入于課文之中，體驗登峰的艱難。2朗讀法：通過(guò)反復朗讀，帶著(zhù)感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。3討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習，合作探究。
三．學(xué)法指導
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育所面臨的問(wèn)題已不再是使受教育者學(xué)知識，而是讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。古人也曾說(shuō)過(guò)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。使學(xué)生掌握學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。
本節課讓學(xué)生主動(dòng)參與，相互學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)也發(fā)揮教師的主導作用。在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面共同發(fā)展，充分體現新課程標準的精神，學(xué)法具體如下：1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)并能快速掌握文章主要情節2朗讀法：反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊涵的思想感情3討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究，指導學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)的突
四：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)由導入新課，學(xué)習新課和作業(yè)三個(gè)環(huán)節組成。大約用一節課的時(shí)間完成本文的教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬⿲耄�2分鐘左右） 好的導入猶如唱戲前的開(kāi)鑼一樣未開(kāi)臺先叫座，本文的導入設計是播放珠峰及登山者的圖片，并配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學(xué)生的思緒進(jìn)入神秘的珠穆朗瑪峰的氛圍中，直切主題，干脆利落的效果。（時(shí)間較長(cháng)，故未上課時(shí)便可播放）
�。ǘ┱f(shuō)課文學(xué)習（設想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解說(shuō)員”、“劉爺爺我想對你說(shuō)……”和“走進(jìn)登峰迷失案”。
1．關(guān)于本文的背景資料，我設置了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）（設想）通過(guò)此版快，讓學(xué)生在對珠穆朗瑪峰有了感性認識的基礎上加深理性認識并了解1960年5月的這次登峰運動(dòng)。
�。▋热荩僦榉逯R簡(jiǎn)介（學(xué)生先談，教師最后進(jìn)行歸納，整理和總結） ②攀登珠峰的歷史背景介紹
2．關(guān)于文章的情節結構，我設置了“小小解說(shuō)員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。（設想）通過(guò)這個(gè)版塊，讓學(xué)生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會(huì )攀登的艱難。
�。▋热荩僬页鑫闹畜w現艱難的句子并談?wù)勀愕母惺埽ǹ焖匍喿x課文并用“勾畫(huà)圈點(diǎn)法”，找出關(guān)鍵的句子）從以下方面向學(xué)生講明：突擊隊員們沿著(zhù)第三次行軍偵察的路線(xiàn)，冒著(zhù)零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿著(zhù)特制的高山靴也難踩穩。 在這樣的高度上，做任何一個(gè)細小的動(dòng)作，身體都有嚴重的反應。他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經(jīng)不多。而用在攀登最后三米巖壁的時(shí)間，卻長(cháng)達三個(gè)小時(shí)。（學(xué)生找到這些句子，談了自己的感受后，通過(guò)反復的朗讀，體會(huì )攀登的艱難，特別注意這些句子中的數字的作用）②既然如此艱難，是什么支持他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？（為不辜負祖國和人民的重托，為追逐心中的夢(mèng)想，堅毅不屈的品質(zhì)以及那個(gè)時(shí)代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）③觀(guān)看當時(shí)拍攝的記錄片（更直觀(guān)，加深了對攀登過(guò)程的了解以及對他們艱難的體會(huì )）
3．關(guān)于文章的人物形象，設置了“劉爺爺，我想對你說(shuō)……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）
�。ㄔO想）通過(guò)此版塊落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高能力（分析人物性格的特點(diǎn)），體驗情感（評價(jià)人物形象，學(xué)習他們的精神）。（過(guò)渡）（課件圖片：登峰四人的照片，只有劉連滿(mǎn)的照片是現在的生活照）同學(xué)們一定在納悶為什么只有它的照片是現在的生活照？（因為他沒(méi)有登上頂峰，所以當時(shí)的報紙沒(méi)有刊登他的照片）（內容）①劉連滿(mǎn)為什么沒(méi)有登上頂峰，是他自己放棄了嗎？
�。ú皇�。劉連滿(mǎn)是為了不拖累這個(gè)集體，讓其他人能完成任務(wù)，而主動(dòng)放棄了登上頂峰的機會(huì )，而這也成了他一生最大的缺憾。）②劉連滿(mǎn)的哪些行為感動(dòng)了你？你有什么話(huà)想對作品中的人物或大家訴說(shuō)？
這時(shí)，劉連滿(mǎn)突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，采用人梯的辦法成功的翻過(guò)高墻的經(jīng)歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……——為了團隊，為了能完成任務(wù)，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有著(zhù)崇高的集體主義精神。他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒里還保存的氧氣，他又掙扎著(zhù)坐了起來(lái)，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……
——在有機會(huì )活著(zhù)，渴望活著(zhù)的時(shí)候，他卻毅然將活著(zhù)的機會(huì )留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。
4．關(guān)于拓展延伸，我設置了“走進(jìn)登峰迷失案”版塊
�。ㄔO想）讓學(xué)生走進(jìn)其他的登峰運動(dòng)員，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的時(shí)間和空間領(lǐng)域，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。（內容）老師講述英國人馬洛里從北坡登峰并最終消失在神秘的珠峰的事情，并觀(guān)看后來(lái)發(fā)現的馬洛里的骸骨的圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的感受，談?wù)勸R洛里這么做是否值得？
�。ㄒ唬┱f(shuō)練習1查找有關(guān)最近攀登珠峰的資料，并在全班內交流
1．小作文 學(xué)習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價(jià)值》等為題進(jìn)行口頭作文
�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果評估 本文的教學(xué)目標設置由淺入深，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生能循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。本課教學(xué)主要在教師的引導下，側重學(xué)生的感悟和探究，讓積極主動(dòng)的參與其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學(xué)目標。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。文章描寫(xiě)了作者幼年時(shí)與小伙伴們在月下畫(huà)竹影的有趣游戲及對中國畫(huà)的認識，充滿(mǎn)了童真、童趣，揭示出“藝術(shù)和美常蘊含在童稚的活動(dòng)中”的主旨。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )課文表現的天真爛漫的童真童趣，是教學(xué)的重點(diǎn);領(lǐng)會(huì )“藝術(shù)和美常蘊含在童稚的活動(dòng)中”的主旨是教學(xué)的難點(diǎn)。
【目標定位】
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。我確立的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)會(huì )藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動(dòng)中,學(xué)會(huì )在生活中去發(fā)現、創(chuàng )造美;認識到美在生活中無(wú)處不在。
根據教材的知識構建特點(diǎn)和七年級學(xué)生天真、活潑、好問(wèn)的特點(diǎn),確立知識與能力目標：體會(huì )文章表現的童真、童趣;提高我們的口頭表達能力。
新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,體現學(xué)生的主體性,我確立的過(guò)程和方法目標：先學(xué)后教,當堂訓練;學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)理念】
創(chuàng )造性地學(xué)習運用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲。有機滲透“自主學(xué)習→合作學(xué)習→探究學(xué)習”方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
學(xué)會(huì )運用科學(xué)的方法學(xué)習語(yǔ)文，促進(jìn)師生之間、生生之間、師生與文本之間的交流，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，并尊重學(xué)生對文本的獨特理解和感悟，鼓勵他們有創(chuàng )意地表達，從而養成良好的學(xué)習習慣。
結合《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用》實(shí)驗課題，展開(kāi)輕負高效的課堂教學(xué)模式實(shí)驗研究，構建師生和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，逐步形成“師生同學(xué)，質(zhì)疑釋難，分享體驗”的教學(xué)風(fēng)格。
【學(xué)習過(guò)程】
一、自然導入
師：今天，由我和大家共同學(xué)習第18課——豐子愷的《竹影》。(板書(shū)課題)
1、揭示學(xué)習目標：
�、� 能說(shuō)出課文的主要情節。
�、� 理解課文描寫(xiě)所表現的童真童趣。
2、先學(xué)后教：
引導學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)后教，當堂訓練”式學(xué)習，養成自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的良好習慣。
�、� 輪流誦讀課文，自主學(xué)習,積累生字詞。
設計意圖：朗讀是學(xué)生自主與文本進(jìn)行對話(huà)最直接的方式。輪流誦讀,自主學(xué)習，積累生字詞，夯實(shí)基礎。
�、� 速讀課文，自主合作，概述主要情節。
設計意圖：引導學(xué)生學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注，培養學(xué)生自主合作學(xué)習的能力，充分利用語(yǔ)文學(xué)習資源，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)” 的好習慣。循序漸進(jìn),為品讀課文、合作學(xué)習做好鋪墊.
�、� 品讀課文，合作學(xué)習，理解童真童趣。
設計意圖：在合作交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞, 產(chǎn)生更多的火。當學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語(yǔ)段就會(huì )感情充沛，評述就會(huì )更準確。教師對學(xué)生的朗讀和評述應及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)定,讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，并作必要的補充和歸納，引導學(xué)生掌握一些規律性的東西。
4、當堂訓練：
課堂作業(yè)(出示投影)：
通過(guò)本節課的學(xué)習，你還有什么不明白的問(wèn)題，請提出來(lái)，讓我們相互交流;如果你有什么新的體驗，請說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享。
設計意圖：通過(guò)大家的探究學(xué)習,觸發(fā)學(xué)生的靈感, 說(shuō)出自己最真實(shí)最深切的體驗，讓學(xué)生學(xué)有所得。發(fā)揮語(yǔ)文教材的例子作用，向生活延伸. 在師生共同的交流切磋中,達到多人參與表達,互相溝通，分享學(xué)習體驗的教學(xué)高潮。
5、結束語(yǔ):
法國杰出的雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現美�！�
讓我們共同走進(jìn)生活的語(yǔ)文課堂,用我們的慧眼去發(fā)現美吧……
設計意圖：教師寄語(yǔ),讓課堂劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。同時(shí),讓學(xué)生由課堂走入生活進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習,延伸語(yǔ)文課堂。
二、板書(shū)設計
18 竹影
豐子愷
月夜相聚
藝術(shù)和美常蘊含在生活 不是缺少美
童稚的活動(dòng)中 描繪竹影 而是缺少發(fā)現
藝術(shù)教育
(設計意圖：展示學(xué)習成果，突破教學(xué)難點(diǎn)，分享學(xué)習體驗)
【體驗與反思】
“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、當堂訓練為主線(xiàn)。在自主學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性增強了，主體地位得到了充分體現。在合作學(xué)習中，優(yōu)生的學(xué)習態(tài)度、解題思路和方法一目了然，不僅有助于差生語(yǔ)文素養的提高，更有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生相互取長(cháng)補短，以?xún)?yōu)輔差，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)不僅加強了學(xué)生之間的交流與合作，培養了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng )新精神，還加強了師生之間的學(xué)習與交流。教師要走到學(xué)生中間去，充當學(xué)生學(xué)習的合作伙伴。
輕負高效的課堂教學(xué)改革實(shí)驗研究，既要做到符合課堂需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又要落到實(shí)處，收到實(shí)效，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，但對教師提出了更高的要求。
在教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些新的困惑，亟待研究解決。如怎樣使少數學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣?在“后教”過(guò)程中，怎樣讓兵教兵的效果更顯著(zhù)?如何落實(shí)“堂堂清，日日清，周周清”?如何實(shí)現從洋思模式各自特色的飛越?還需要我們去不斷研究。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、情理結合說(shuō)教材
《散步》是七年級上冊第二單元第二篇課文，本單元以親情為主題，通過(guò)四篇不同國度、不同時(shí)段人們對親情的理解的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，繼而感受到親情之類(lèi)的情感內涵�！渡⒉健肥且黄錆M(mǎn)詩(shī)意的散文，具有豐富的教學(xué)資源。
首先，它是培養學(xué)生朗讀能力的資源。本文不僅篇幅短小，語(yǔ)言精美，而且內容貼近生活，人物形象鮮活，很適合拿來(lái)培養學(xué)生的朗讀能力。
第二，它是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的資源。作者莫懷戚運用小說(shuō)筆法，在敘述“散步”這件簡(jiǎn)單的生活小事時(shí)，通過(guò)運用截選、嫁接與改造等方法，使事件富有了曲折性和鏡頭感，引人入勝。同時(shí)，在語(yǔ)言的運用上，作者還善于采用對稱(chēng)句、大詞小用等方法來(lái)豐富文章內容。這些技巧都可以作為教師指導學(xué)生“跟課文學(xué)寫(xiě)作”的資源。
第三，它是培養學(xué)生感悟生活的資源。這篇文章選取的是生活中的平常小事，很容易調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的聯(lián)想和思考。特別是當下，很多家庭都是以孩子為中心，往往忽略的年邁父母。這篇課文可以作為真切、鮮活的情感教育范例，來(lái)引導學(xué)生感悟生活，反思自我，接受倫理和情感的教育。
二、以生為本說(shuō)策略
根據對教材的分析和學(xué)情的了解，我把本課的教學(xué)目標定為如下幾點(diǎn)：一是學(xué)習朗讀技巧，把握全文感情基調；二是暢談朗讀感受，理解課文深層意蘊；三是運用朗讀方法，品味本文優(yōu)美語(yǔ)言；四是設計活動(dòng)方案，增加家庭幸福指數。
為了更好地解決理解課文深層意蘊和品味語(yǔ)言這兩個(gè)重難點(diǎn)，我用“朗讀法”貫穿整堂課的教學(xué)，用“散步”這一事件帶出對人物形象的分析、對景物描寫(xiě)的賞析和深層情感的挖掘。具體策略如下：一是試讀課文，找出要素概事件；二是美讀課文，暢談感受最深處；三是品讀課文，體會(huì )散文語(yǔ)言美；四是走進(jìn)生活，設計家庭日活動(dòng)。
這四個(gè)活動(dòng)分別體現如下意圖：一是試讀課文，旨在指導學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣、節奏，并要求學(xué)生迅速找出六要素，概括本文所寫(xiě)事件；二是在美讀課文的過(guò)程中，要求學(xué)生抓住自己的讀后感，暢談感悟，從而多角度理解課文內涵；三是品讀課文中的“對稱(chēng)句”，體會(huì )語(yǔ)言的對稱(chēng)美；四是學(xué)生通過(guò)家庭活動(dòng)方案的設計，感受到自我在家庭中的存在感和重要性，培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
在這四個(gè)活動(dòng)中，我通過(guò)朗讀法、討論法，引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。其中，在暢談感悟環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，尊重學(xué)生個(gè)體感悟的同時(shí)，發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生相互交流，相互幫助。
三、以讀促學(xué)說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟。
�。ㄒ唬┰囎x課文，找出要素概事件。
首先讓學(xué)生試讀課文，揣摩朗讀的語(yǔ)氣和節奏，然后演讀，同學(xué)間互評互讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導、范讀。要求學(xué)生在把握本文清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容的感情基調的基礎上練習朗讀。
然后，讓學(xué)生在讀的基礎上，找出出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，概括本文所寫(xiě)事件。學(xué)生不難概括：一家四口在初春的田野散步。我再相機引導學(xué)生完善散步的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
本環(huán)節我以讀帶思，既訓練了學(xué)生的朗讀技巧，又帶著(zhù)他們整體感知了課文。為后面的學(xué)習打下了良好的基礎。
�。ǘ┟雷x課文，暢談感受最深處。
第一步驟的設計，實(shí)際上是引導學(xué)生對課題進(jìn)行了補充。然后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，引導他們關(guān)注自己的閱讀感受，要求在自己感受最深的地方做上批注。提示他們可以以六要素為感受點(diǎn)來(lái)談。
出示范例：“初春的田野”給我感受最深，你看，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命�！薄八难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘�！边@些景物描寫(xiě)點(diǎn)染了春天的美麗和生機，傳達出萬(wàn)物復蘇的生命感慨，還展現了一家人散步的美好情景和幸福心情。
在學(xué)生獨立思考后，我再把他們按座位分成幾個(gè)小組，要求他們采用小組合作探究的方式，將自己感受最深的地方朗讀出來(lái)，或者用表演的方式呈現出來(lái)。
學(xué)生展示時(shí)，我引導他們通過(guò)談對一家四口的印象來(lái)學(xué)習分析人物形象，引導他們通過(guò)談“散步”的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)理解課文的深層意蘊，深入思考文章的主旨和情味。
在學(xué)生回答的基礎上，我歸納總結：通過(guò)朗讀優(yōu)美的景語(yǔ)，我們仿佛也走進(jìn)了南方初春的田野，感受到了勃勃生機；通過(guò)模仿文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調的朗讀，我們仿佛看到了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰慧機靈的小男孩，一個(gè)頗有擔當、體貼孝順、深沉穩重的中年男人，一個(gè)年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人，一個(gè)溫柔賢惠、通情達理的年輕母親；通過(guò)朗讀結尾的關(guān)鍵語(yǔ)句，我們仿佛明白了這篇課文告訴我們的不僅是親情和生命，而且還有一個(gè)中年人所要承受的扶老攜幼的責任感和對家庭的使命感等等。
這一環(huán)節我通過(guò)淺顯問(wèn)題的設計，引導學(xué)生朗讀自己感受最深的地方，暢談自己的獨特感受，來(lái)分析人物形象，理解課文的深層意蘊，力求做到深入淺出。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì )散文語(yǔ)言美。
這篇散文的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。除了因為在敘事中穿插了生動(dòng)的景物描寫(xiě)外，主要還歸功于文中大量的對稱(chēng)句。
這一環(huán)節中，我要求學(xué)生找出文中具有“兩兩對舉出現，而字數和結構相同或大體相同”特點(diǎn)的句子。
出示范例：“她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣�！�
根據范例，學(xué)生不難找出“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等對稱(chēng)句。找出這些句子后，我讓男女生配合讀，然后不失時(shí)機的講解對稱(chēng)句的特征和作用，并鼓勵他們寫(xiě)一寫(xiě)，運用到自己的作文中。
本文的語(yǔ)言除了大量運用對稱(chēng)句之外，還有大詞小用、小題大做的顯著(zhù)特點(diǎn)。例如，“分歧”“責任重大”這樣的大詞小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；結尾的“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”似乎有點(diǎn)小題大做，但卻含義深遠、耐人尋味，起到了言有盡而意無(wú)窮的效果。在教學(xué)中，引導學(xué)生找的同時(shí)，也明確其作用，讓學(xué)生將這些寫(xiě)法運用到以后的作文寫(xiě)作中。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)生活，設計家庭日活動(dòng)。
通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節的朗讀、感悟、品味，學(xué)生對本文已有了自我的閱讀體驗，我適時(shí)引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己的家庭生活，可以是溫馨瞬間，也可以是相處困惑，提出來(lái)大家一起分享討論。
然后，提出建議，希望每個(gè)學(xué)生都能為自己的家庭日設計一個(gè)活動(dòng)方案，給幾分鐘讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，再拿出來(lái)在班上分享。設計不需要多么轟轟烈烈，只需要像散步一樣自然、親切，有可操作性，能增加家庭幸福指數就行。
設計這個(gè)環(huán)節的說(shuō)和寫(xiě)，旨在引導學(xué)生將本節課的所學(xué)所悟運用到生活中，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心家人，尊重長(cháng)輩，珍愛(ài)生命。
四、淺文深教說(shuō)感悟
《散步》是一篇文質(zhì)兼美、構思精巧的散文。文章雖然簡(jiǎn)短，意蘊卻十分深厚。作者只是選取了生活中散步這一日常小事，卻為我們營(yíng)造了一家人互敬互愛(ài)、互相謙讓的和諧氛圍，弘揚了中華民族尊老敬老的傳統美德。
這篇看似淺顯，卻意蘊深厚的文章，如何教出深意呢？我嘗試引導學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，品味優(yōu)美語(yǔ)句，透過(guò)生活小事，感知事件背后的親情，挖掘背后的生命。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！被诿總�(gè)學(xué)生的閱讀感悟不同，對課文內涵的理解不同，所以在引導學(xué)生分析文本時(shí)，我放手讓學(xué)生自由選擇自己感悟最深的內容，用朗讀和表演的形式來(lái)演繹。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)了他們的積極性。
由此可見(jiàn)，如果能夠突破尋常的課堂教學(xué)常規，引導學(xué)社積極開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系文本，深入體悟，一篇看似簡(jiǎn)單的散文所蘊含的深意也能被我們理解得很透徹。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一 教材分析
（一） 課本的地位和作用
《山的那邊》選自人教版七年級上冊第一單元第篇一課文本課是初中語(yǔ)文課文學(xué)習的第一篇，需要貫徹課程標準“精神”要有個(gè)好的開(kāi)頭，讓學(xué)生自主研究，合作學(xué)習。從小學(xué)剛進(jìn)入初中，開(kāi)始從幼稚走向成熟，對生活與人生要有個(gè)初步的定位。本單元都是體現作者對人生的憧憬 體驗 思考。作者通過(guò)生活中的瑣事，引出深刻的人生哲理，從而引導學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。本單元有現代詩(shī)， 小說(shuō)，散文，而《山的那邊》是一篇現代詩(shī)，重點(diǎn)是通過(guò)意象“山”（困難）和意象“�！保ɡ硐耄┲g的奮斗過(guò)程領(lǐng)悟出只有百折不饒的堅持奮斗，理想終將實(shí)現的哲理。
（二）教學(xué)目標
本課是一篇講讀課文，需要教師深入講解。充分根據本課的特點(diǎn)與學(xué)生的情況我會(huì )制定以下教學(xué)目標。
知識與能力：
1、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。（要求學(xué)生在預習中完成）
2、了解現代詩(shī)歌的一些知識，如象征手法，比喻的修辭方法
3、深入詩(shī)歌意境，涵詠體會(huì )“山”和“�！钡牟煌x，體會(huì )詩(shī)歌蘊含的人生哲理
過(guò)程與方法：
1、以自主學(xué)習為主，以輔導學(xué)習為輔，掌握課文內容、作者情感。
2、以精彩朗讀帶動(dòng)對作者情感和語(yǔ)言的感悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
因為本文是一篇淺顯的現代詩(shī)歌，其重點(diǎn)在朗讀和主旨的感悟上‘所以我的教學(xué)重難點(diǎn)這樣安排
1、在朗讀訓練中品味揣摩語(yǔ)言。
2、“山”、“�！钡南笳饕饬x。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確詩(shī)歌的主旨，理解詩(shī)歌中大海、群山的象征意義，深入體會(huì )戰勝困難的長(cháng)期性和艱巨性
二、說(shuō)教法
這是一篇比較淺顯的詩(shī)歌，應在反復朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感啟迪”，“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，同時(shí)在教學(xué)中通過(guò)多媒體觀(guān)看一些實(shí)物圖片，以增強感官的效果，因此采用如下教學(xué)方法：
1、創(chuàng )設情景法 2、朗讀指導法 3、誘導點(diǎn)撥
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境 導入新課
第一、讓學(xué)生假想自己身處山區，時(shí)時(shí)刻刻都在渴望著(zhù)大山之外的世界，各自敘述自身的情感變化。從而導出文中“我”在不停的追尋過(guò)程中的心態(tài)，使學(xué)生與文中“我”之間達到心靈的共鳴同時(shí)起到溝通橋梁的作用。
第二、讓學(xué)生講講關(guān)于詩(shī)歌的特點(diǎn)及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。有進(jìn)一步拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
（二）展示目標 自主學(xué)習
本節課的教學(xué)目標是掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言的特點(diǎn)，感知詩(shī)歌內容和情感，體會(huì )
本詩(shī)所蘊含的人生哲理，從而激勵學(xué)生為理想而奮斗。
因為閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行反復的閱。
首先讓學(xué)生齊讀課文，注意讀音和停頓。
其次讓學(xué)生分別精讀，在精讀的過(guò)程中進(jìn)行正確的指導。
這樣學(xué)生在反復朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩(shī)歌描繪的意境，這一環(huán)節能讓學(xué)生在評價(jià)朗讀的同時(shí)想象意境，感知作者在文中表達的情感。
（三） 精講點(diǎn)撥 突破重點(diǎn)
首先提出問(wèn)題，在上一小節小結閱讀的基礎上，讓學(xué)生找出有關(guān)作者內心情感的句子，并且用詞語(yǔ)概括出來(lái)。即 山的那邊是什么呢？（向往）
2、 哦，山那邊是海嗎？（疑惑）
3、 給我的幻想打了一個(gè)零分（失望）
4、 媽媽那個(gè)海呢？（困惑）
5、 在山的那邊，是海�。ǹ隙�，堅決的肯定）
這個(gè)環(huán)節要充分發(fā)揮以教師為主導，學(xué)生為主體的新課標的要求。
具體分析課本之中的富有內涵的字詞句，進(jìn)行深入講解，掌握比喻與象征的寫(xiě)作手法。例如：
1、“鐵青著(zhù)臉” 擬人手法。失望、沮喪。因為“我”的心情不好，覺(jué)得山在怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
2、“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話(huà)的，并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。
3、“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤著(zhù)心靈，使心靈有活力。
這一環(huán)節鼓勵學(xué)生自主、合作、研究。通過(guò)教師深入講解，學(xué)生得到理解，進(jìn)一步梳理作者在追尋“�！钡倪^(guò)程內心情感 由向往疑惑希望 ，“�！本唧w又是什么，從“山”到“�！钡那圻^(guò)程引出本文的寫(xiě)作意圖即困難克服之后理想的實(shí)現。
（四） 鞏固新課 課堂小結
1、讓學(xué)生憑借自己的理解再次閱讀本詩(shī)
2、通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習，談?wù)勛约盒闹械摹昂！笔鞘裁�？分享給大家。這樣既可以了解學(xué)生的課堂收獲，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和口語(yǔ)交際能力
總結出，“山”，一個(gè)實(shí)際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“�！�，一個(gè)想象性的世界，是追求和實(shí)現的目標�！吧侥沁吺呛！卑言�(shī)人的感悟轉化成追求理想的過(guò)程。
從而延伸出，想要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須堅持奮斗，在今后的人生之路上，牢牢記住本詩(shī)中的“�！�
四、說(shuō)學(xué)法
整個(gè)教學(xué)中我引導學(xué)生采用這樣的學(xué)習方法以求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)的實(shí)踐中。
1、朗讀法
2、聯(lián)想想象法
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、說(shuō)反思
本課的設計主要根據學(xué)生的情況以及課本的題材方面的思考，詩(shī)的語(yǔ)言凝練而形象，特有的節奏韻律，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )。有因為詩(shī)歌隱忍含蓄的表達哲理，必須具體分析詩(shī)歌的字詞句，循序漸進(jìn)，逐步深入。學(xué)與教的完美結合。
對于這一階段的學(xué)生，在思維擴展上有一定的局限性，這樣深入講解，對學(xué)生的課堂壓力比較大，并且任務(wù)較多。在今后的教學(xué)中要給學(xué)生一個(gè)充分的思維休息的空間。 板書(shū)
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
（一）對教材的理解
《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩(shī)歌。本單元是一個(gè)現代詩(shī)單元，要求學(xué)生在反復誦讀的基礎上體會(huì )其中豐富的想像，優(yōu)美的意境和詩(shī)人抒發(fā)的真摯的感情。鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結，是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲，因為他抒寫(xiě)的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思，故國之戀。全詩(shī)構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩(shī)的音韻美。
（二）目標的設定
結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)目標：
知識目標：了解作者其人及寫(xiě)作背景，準確理解這首詩(shī)的主題。
能力目標：提高學(xué)生欣賞、分析詩(shī)歌的能力。
情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的崇高感情。
根據以上教學(xué)目標，我特確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )本詩(shī)運用獨創(chuàng )的詩(shī)歌形象，表現主題的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、語(yǔ)感教學(xué)法。
充滿(mǎn)濃厚的感情，感悟詩(shī)中蘊涵的語(yǔ)言色彩和意境。
2、誦讀法。
鑒賞詩(shī)歌的第一步就是讀�！叭衷�(shī)七分讀”，教學(xué)中，教師采用配樂(lè )朗讀，學(xué)生練讀，到交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀和閉眼跟讀（展開(kāi)聯(lián)想）等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意蘊。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、誦讀法。詩(shī)歌的鑒賞離不開(kāi)朗讀，通過(guò)反復朗讀，品味詩(shī)歌內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題。即誦讀——想象——悟情。
2、想景悟情法。學(xué)會(huì )展開(kāi)想象與聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境，培養審美情趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
1、語(yǔ)感訓練：
語(yǔ)感訓練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺(jué)狀態(tài)。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結合”：語(yǔ)感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語(yǔ)言知識傳授結合。
我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析�！八膫�(gè)結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國統一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要動(dòng)動(dòng)腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
2、想景悟情。
鄉愁本來(lái)是一個(gè)抽象的概念，但在本詩(shī)中作者用什么事物來(lái)形象寫(xiě)出。學(xué)生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。
創(chuàng )設意象是詩(shī)歌中經(jīng)常用到的創(chuàng )作手法，抓住詩(shī)作中的意象來(lái)感悟詩(shī)歌是詩(shī)歌學(xué)習的一種方法，那么如何來(lái)感悟呢？展示：
詩(shī)是精當含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，更應該透過(guò)這些形象的事物來(lái)想象在何時(shí)、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。
我的第三個(gè)問(wèn)題，將原詩(shī)改成用直白的方式表達出來(lái)，就是想讓學(xué)生品味詩(shī)歌所蘊涵的意象。因為詩(shī)本身就是一種韻味，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了，原詩(shī)借助四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉，耐人尋味。為了使同學(xué)們更多地感受詩(shī)的那種韻味，讓學(xué)生欣賞顧城的《遠和近》。
這首詩(shī)初看起來(lái)就是愛(ài)情詩(shī)：兩個(gè)相識的人并不相愛(ài)，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會(huì )兒…..一會(huì )兒….”。
這首詩(shī)可以這樣理解：在那特定的社會(huì )環(huán)境中，人與人之間冷漠、無(wú)情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看云時(shí)很近”。
還可以這么理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無(wú)縹緲的東西。
3、歸納四種鄉愁
展示：
小時(shí)候----郵票，母子分離，對母親的思念：長(cháng)大后——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：后來(lái)——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，游子與大陸的分離，對祖國的眷戀。
最后一小節與前三小節在情感的抒發(fā)上有什么不同和聯(lián)系？
�。ㄇ叭」澥侵饘油七M(jìn)個(gè)人思鄉之情，最后一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩(shī)，滿(mǎn)腔故園情。是這首詩(shī)的立意、作者寫(xiě)首詩(shī)的的意圖、落腳點(diǎn)。）
4、布置作業(yè)
�。�1） 品味下列詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)劃線(xiàn)的詞的表達效果。
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一張窄窄的船票
鄉愁是一方矮矮的墳墓
鄉愁是一灣淺淺的海峽
�。�2）背誦這首詩(shī)。
五、說(shuō)板書(shū)計劃
根據教程逐項補進(jìn)：
�。ㄝd體）
小時(shí)候 思念母親 小小的 郵票
鄉愁 長(cháng)大后 依戀新娘 （寄托在） 窄窄的 船票
后來(lái) 追念母親 矮矮的 墳墓
現在 眷戀祖國 淺淺的 海峽
�。〞r(shí)間順序）（感情遞進(jìn)） （反襯）（事物大�。�
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一.說(shuō)教材
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面。文章的字數不多，卻把滿(mǎn)池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導學(xué)生朗讀和培養學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。
二.說(shuō)教學(xué)目標
本組課文以感受大自然的美好為專(zhuān)題。根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言; 2.圖文結合，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情; 3.體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
根據擬定的學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
三、說(shuō)教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：1.圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。3、以讀代講法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀,引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
(一)創(chuàng )設情境，感知美
俗話(huà)說(shuō)的好，“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書(shū)。
(二)自主探究，尋找美
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子畫(huà)下來(lái)，反復誦讀，并讓學(xué)生在小組內交流讀后的感受。
(三)匯報交流，體驗美
學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報交流具體描寫(xiě)荷花美的句子時(shí)，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解、感悟。通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達到異曲同工的效果。
如在教學(xué)描寫(xiě)荷葉的句子時(shí)，教師可引導學(xué)生抓住描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生圖文結合理解課文這一學(xué)習方法。而“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢?誰(shuí)來(lái)演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著(zhù)又抓住“冒”字，通過(guò)多種形式練習有感情朗讀。又如，教學(xué)描寫(xiě)荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì );(2)圖文對照,讓學(xué)生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出它的美?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
(四)含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫(xiě)到的三種姿勢，荷花還會(huì )有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫(huà)”時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際想像一下，活的畫(huà)是什么樣的?學(xué)生在想象的過(guò)程中，體會(huì )了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。
以此為契機，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)一說(shuō)，似乎聽(tīng)見(jiàn)蜻蜓和小魚(yú)對“我”說(shuō)了什么話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺(jué)自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。
(五)整體回顧,欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面,嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸,深化美
在這一環(huán)節，教師告訴學(xué)生，從古至今，許多文人墨客寫(xiě)下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著(zhù)，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂(lè )，教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》,并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿(mǎn)池荷花,讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷,說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)。通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對大自然的熱愛(ài),讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華.
五、課外練習
1.看課外書(shū)或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。
2.作者把荷花寫(xiě)得多美啊!我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材教材分析：
本單元的教學(xué)內容主要是學(xué)習斑斕多彩的人類(lèi)文化的民俗文化。民俗風(fēng)情源遠流長(cháng)，民俗文化是斑斕多彩的人類(lèi)文化的重要組成部分，隨著(zhù)現代社會(huì )人們價(jià)值觀(guān)念的轉變，對傳統文化的態(tài)度越來(lái)越淡，于是，讓學(xué)生通過(guò)課本了解傳統文化，傳承傳統文化顯得尤為重要。本課是七年級語(yǔ)文上冊第三單元第三篇課文。通過(guò)對《本命年的回想》的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，能多留心，多觀(guān)察，多思索，多積累，學(xué)會(huì )從生活中尋找豐富的寫(xiě)作材料，從而熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)父母，形成積極的人生態(tài)度，提高文化品味和審美情趣。作者通過(guò)回憶幼時(shí)過(guò)年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，向我們展示了一幅極富濃郁地方特色的風(fēng)景畫(huà)。表現了作者熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。
學(xué)生學(xué)情分析：
學(xué)生剛學(xué)過(guò)沈從文的散文《端午日》以及中秋詠月詩(shī)詞三首，對中國的傳統節日有了一些了解，也已經(jīng)感受到傳統節日中所蘊含的文化內涵和價(jià)值，為本節課的學(xué)習打下了基礎。本班學(xué)生回民占90%，沒(méi)有過(guò)年的親身體驗，只是通過(guò)周?chē)鷿h民生活、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體來(lái)了解過(guò)年，所以，讓學(xué)生對本課本命年的回想提起興趣比較難。因此，在講課時(shí)要在這方面下功夫。
教學(xué)目標：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě);2、了解過(guò)年習俗中所蘊涵的鄉土風(fēng)情，感受鄉土文化的獨特魅力，感受鄉土文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉的情感。3、欣賞作品展現的民風(fēng)民俗圖及生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、概括文中所寫(xiě)過(guò)年習俗，體會(huì )其中的文化內涵。2、品位生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、概括文中所寫(xiě)過(guò)年習俗，體會(huì )其中的文化內涵2、能說(shuō)出蘊含的文化內涵和對過(guò)年的獨特感受
二、說(shuō)教法學(xué)法
引導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。加強閱讀指導，主要由學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解文意。
教學(xué)思路設計：學(xué)生學(xué)習自主閱讀為主;教師輔以提問(wèn)引導、講解評價(jià)，串聯(lián)全課教學(xué)。
說(shuō)教法1、復述法：學(xué)生通過(guò)對文章內容的復述來(lái)提高自己的概括能力以及語(yǔ)言表達能力。2、朗讀法：“熟讀百遍，其義自現”。反復朗讀課文可以加深對文章的理解。
說(shuō)學(xué)法1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)、積極讀書(shū)。2、發(fā)現法：學(xué)生自主探究，獲得知識。
本課所用的教法學(xué)法是依據《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣”。貫徹課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導自主、探究的學(xué)習方式”。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)營(yíng)造氛圍導入新課
1、教師問(wèn)：中國的傳統節日都有哪些?(學(xué)生根據經(jīng)歷和經(jīng)驗說(shuō)自己的答案)那么這些傳統節日中那個(gè)是過(guò)的最隆重的呢?我們班以回民同學(xué)為主，許多同學(xué)肯定會(huì )對老師說(shuō)，我們是回民，不過(guò)春節，對這些節日也不感興趣，這種想法是不對的，因為你既是回民，更是中華民族的一份子，只要是屬于中國的東西，我們都應該去了解它，認識它。通過(guò)你的周?chē)蛘咴陔娨暽�，人們在過(guò)春節時(shí)有哪些慶祝方式呢?學(xué)生自主回答。2、總結學(xué)生的回答，引入本課教學(xué)。春節，對中國的老百姓來(lái)說(shuō)，是一件相當重要的事情，每到春節，人們會(huì )用各種方式去慶祝，表達人們對節日的喜愛(ài)。本課《本命年的回想》就描繪了一副鄉村過(guò)春節的民俗畫(huà)。
(二)走進(jìn)作家教師簡(jiǎn)介作者，并明確補充作者及其創(chuàng )作風(fēng)格
(三)整體感知下面大家自己朗讀課文，回答這樣三個(gè)個(gè)問(wèn)題
(1)本命年和春節有什么樣的關(guān)系?(2)處理生字詞(3)文章是怎樣引出春節這一話(huà)題的?(4)文章主要部分描述了人們過(guò)春節的熱鬧氣氛，主要描寫(xiě)了幾件事?你能不能用自己的話(huà)總結出來(lái)?
1、解題：本命年，我國習慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪回一次。(統計班內本命年的人數)，這篇文章是作者六十歲時(shí)，正逢自己的本明年，回想過(guò)去過(guò)年的熱鬧氣氛，有感而發(fā)。
2、字詞檢查濃郁簸箕篩子門(mén)檻秫秸闔家鬼祟(崇高)玉米糝兒
疙瘩鬏磕頭(嗑瓜子、瞌睡)
3、本文先寫(xiě)二十四節氣，引出春節，這樣更襯托了春節的色彩繽紛。
4、舊時(shí)過(guò)年的風(fēng)俗：①炒年貨②吃臘八粥③買(mǎi)糖果④挑絨花⑤殺牲畜⑥備糕點(diǎn)⑦送灶王爺⑧換門(mén)神⑨守歲⑩拜新年
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
各位老師：
大家好，非常榮幸今天能跟各位老師做教學(xué)上的交流，因為我們一直接觸的是人教版的課本，對河大版的課本只是在評優(yōu)課時(shí)接觸到一些，所以在這里，只是就《四季交響曲》一課，把我備課時(shí)的一些心得向大家作一匯報，請各位老師批評指正。
一、課程設計指導思想
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》特別強調：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！倍鴮τ谡Z(yǔ)文素養課標解釋道：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！彼宰鳛檎Z(yǔ)文教師，在教學(xué)中要著(zhù)力于培養學(xué)生語(yǔ)文素養，提高綜合能力。想要達到這個(gè)目的，每一課就要制訂相應的學(xué)習目標�！墩n標》中指出：課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
作為新課程的實(shí)驗教材，冀教版教材吸收了近年來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展和改革的成果，在閱讀、寫(xiě)作方面的安排體現了新的語(yǔ)文教育觀(guān)。體現了新課標的精神和要求，它致力于從三維目標上形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我拿到教材之后，發(fā)現其中的確有不少新的東西，完全按照以前的模式來(lái)上就很難體現實(shí)驗教材的價(jià)值�；谶@樣的認識，我認為這堂課的設計思想應該是從文本出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生充分的感受文本，調動(dòng)積累，聯(lián)系生活，生成并交流對文本的獨到的感悟。此外，語(yǔ)文課堂上應該有朗朗讀書(shū)聲、熱烈的討論聲，有思考和積極發(fā)言的時(shí)間和機會(huì )。
二、內容分析
第四單元屬于散文單元，其中有兩篇著(zhù)名的散文《春》與《濟南的冬天》，這兩篇文章更多的是通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)表達對自然的喜愛(ài)和抒發(fā)人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的第四篇文章，本文選自作者的`散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫(xiě)了自己獨特的人生感悟，無(wú)論在語(yǔ)言形式，還是思想意境，都稱(chēng)得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者的描寫(xiě)重點(diǎn)并沒(méi)有放在四季各自不同的季節特征上，作者曾在本文的創(chuàng )作談中說(shuō)她寫(xiě)這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)現它們在不同季節的細微變化，并用自己的心靈與自然對話(huà)�！逼鋵υ�(huà)的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內容的關(guān)鍵。作者一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實(shí)生活中的投機鉆營(yíng)者、自私自利者……抱著(zhù)一種鄙棄的態(tài)度”。而七年級學(xué)生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學(xué)生理解了作者寫(xiě)作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會(huì )的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價(jià)值的特有感悟。解決了上述問(wèn)題，學(xué)生就能理解本文頌揚美德，抨擊陋習的主旋律。
因此，我是這樣確定該課文的學(xué)習目標的：
知識與技能：學(xué)習本文景物描寫(xiě)中蘊含深刻哲理的寫(xiě)作手法，學(xué)習將景觀(guān)人格化、形象化的詩(shī)一般的語(yǔ)言。培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、鑒賞能力、分析能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究，賞析詩(shī)一般的語(yǔ)言；通過(guò)合作探究，理解文章托物言志的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者對社會(huì )陋習的批判，對公平、公正、無(wú)私、善良、坦誠、拼搏等美德的熱烈追求。
三、學(xué)情分析
這個(gè)階段的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，朗讀能力、閱讀能力都不是很強，對抒情的哲理散文往往缺乏深刻的體會(huì )，對所謂“托物言志”概念的理解也只是停留在表層。針對這些實(shí)際情況，我主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學(xué)生在不斷的“讀”中逐步加深對“美”的體驗，逐步感受四季中蘊含的哲理。在調動(dòng)起學(xué)生積極情感的同時(shí)，引導學(xué)生賞析文章的美，品味寫(xiě)景的方法，以期讓學(xué)生有所收獲。
這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的具體教學(xué)方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括：導入、鋪墊、品析、總結等環(huán)節。下面就其中重點(diǎn)的環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計思路。
四、教學(xué)過(guò)程
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有人說(shuō)，季節就是一個(gè)個(gè)鮮活的人物。春是一個(gè)花枝招展的小姑娘，夏是一個(gè)熱情率直的小伙子，秋是穩重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長(cháng)者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清新優(yōu)美的筆調向我們抒寫(xiě)了她對四季獨特的感受，下面讓我們一起走進(jìn)作者的四季世界。
思路：我的導語(yǔ)設計有兩個(gè)目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學(xué)生感受到四季不僅僅是自然現象，其中的深意也和我們的社會(huì )息息相關(guān)。導語(yǔ)形式很簡(jiǎn)單。在這里我想說(shuō)的是，有的老師很看重導入語(yǔ)的設計，的確，精美的導入除了具有引入過(guò)渡的工具的作用外，還應該承載一定量的思想文化。既能拓寬學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生將之與課文內容對比，加深對課文的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生視野和思維。但相對于一篇課文而言，導入只是第一步，不能因為導語(yǔ)的效果而把相當的精力放在此，而忽略了對文本的研讀。其實(shí)，干凈簡(jiǎn)潔的導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既能順利過(guò)渡，又能節省時(shí)間，在平時(shí)的上課過(guò)程中可能更為實(shí)用。
�。ǘ┙虒W(xué)結構的處理安排
1．整個(gè)課程的安排采用了“板塊式”的形式。
第一板塊：教學(xué)鋪墊——字詞積累
饕餮 蟄伏 濫竽
情愫 請柬 桑葚
思路：這些是學(xué)生容易讀錯和理解上有困難的詞。要使學(xué)生能夠正確的理解文意，理解詞義是關(guān)鍵，還要會(huì )讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不能省略。我覺(jué)得，在課堂上，不但讓學(xué)生會(huì )識字，還要大聲的朗讀出來(lái)，這樣學(xué)生的印象會(huì )更深刻。
第二板塊
品讀——整體感知、細節賞析
思路：這是課堂講授的主體部分，目的是通過(guò)反復的朗讀，針對性的賞析，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)，達到預先設定的教學(xué)目的。這個(gè)大板塊中又分為三個(gè)小板塊
四季向我們走來(lái)——整體感知
我們感悟了四季——美文賞析
用心發(fā)現生活——拓展練習
思路：基本的思想是“讀——品——悟”的模式，以讀帶品，拓展訓練，既是對文章內容的總結，也是對學(xué)生口頭和書(shū)面表達能力的一個(gè)訓練�！白x”貫穿于始終。這個(gè)目的在講課時(shí)基本達到了。
第三板塊
總結
思路：關(guān)于文中內容及知識點(diǎn)的總結實(shí)際已在第二板塊中得到了解決，在這里是表達教師自己對大家的期望，為情感教育作結。
關(guān)于“板塊式”教學(xué)法
我想跟大家交流一下我對“板塊式”教學(xué)的一點(diǎn)想法。
什么是“板塊式”呢？板塊式教學(xué)法是針對一節課，一篇課文而言的。把課文按照各個(gè)不同部分，分成幾個(gè)“塊”狀的教學(xué)內容進(jìn)行備課。這是為了授課時(shí)靈活使用而設定的。換種說(shuō)法，也可以說(shuō)它是一種教學(xué)設計的模式，或者說(shuō)是一種教學(xué)設計的手法。
我之所以采用它是因為考慮到“板塊式”教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，
1．使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。其課堂教學(xué)結構清晰的表現為“一步一步地向前走”，課堂教學(xué)內容明顯的表現為“一塊一塊的來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2．由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著(zhù)眼于解決教學(xué)內容的某一角度、某一側面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨立的“小課”或叫“微型課”，這就需要精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內容板塊，提高課堂的授課效率。
3．由于“板塊”的出現，就需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規的備課思路，讓學(xué)生充分的占有時(shí)間，真正的讓學(xué)生在課堂上成為實(shí)踐活動(dòng)的主體。
板塊式的教學(xué)思路由于有“板塊”的劃分有時(shí)會(huì )顯得過(guò)于齊整、過(guò)于剛勁而不夠柔和，也可以采用一些方法對其進(jìn)行改進(jìn)，可以淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術(shù)的穿插手法來(lái)自然的形成板塊，如用文學(xué)性、情景性的語(yǔ)言來(lái)美化板塊的命名等等。如：可以把板塊設計為：積累、品讀、感悟，也可以設計為學(xué)習活動(dòng)一、學(xué)習活動(dòng)二等等，比如我識字的板塊的名稱(chēng)為“教學(xué)鋪墊”，而從整篇文章來(lái)講，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美含蓄，猶如一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章。我在設計時(shí)，就把自己的整堂課看作一首樂(lè )章，所以板塊就命名為“樂(lè )章”，這樣可以使學(xué)生更細致的體會(huì )全文流暢的結構，以美的眼光來(lái)欣賞本文。
這種形式也是余映潮老師的一個(gè)獨創(chuàng )。給各位老師再舉一個(gè)例子。
課文：《紫藤蘿瀑布》
設計理念：美文需要美教。用“美”來(lái)結構全文的教學(xué)過(guò)程。大致過(guò)程是一一品味花之美，情之美，意之美。
教學(xué)內容之一：學(xué)習積累
1．作者簡(jiǎn)介。
2．切進(jìn)課文中"它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的"這句話(huà)，簡(jiǎn)介作者寫(xiě)作本文的特殊背景。
教學(xué)內容之二：認識課文
聽(tīng)讀課文，認讀文中的生字，朗讀課文。
請同學(xué)們敘說(shuō)自己的初讀感受， 話(huà)題：你認為這篇課文是一篇什么樣的課文。
教學(xué)內容之三：品味文中的花之美
1．同學(xué)們選讀課文，自由朗讀文中描寫(xiě)花之美的句段。
2．話(huà)題討論：說(shuō)說(shuō)自己品味到的描寫(xiě)花之美的句段并用朗讀的方式表達自己的體味。
教學(xué)內容之四：品味文中的情之美
請同學(xué)們緊扣文中的字詞句，體味作者在文中抒發(fā)的真摯情感。
教學(xué)內容之五：晶昧文中的意之美
教師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的"意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺(jué)得意味深長(cháng)的地方。
教學(xué)內容之六：課堂學(xué)習小結
2．指導朗讀，讀出“味道”。
古人說(shuō)：三分文章七分讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。中學(xué)語(yǔ)文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中有眾多頗具審美價(jià)值的藝術(shù)形象，寄寓著(zhù)各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分析、講解學(xué)生能獲得的。洪鎮濤曾說(shuō)：“讀，是語(yǔ)文課的第一教學(xué)法，抓住了‘讀’，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)”�！安偾笾�，觀(guān)千劍然后識器�！睉谧x中讓學(xué)生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。語(yǔ)文新課標的階段目標第四學(xué)段（7-9年級）中指出：學(xué)生要“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求�！薄白⒁饧訌妼W(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！�
《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語(yǔ)言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在課上我非常重視學(xué)生的朗讀。
1。用“讀”貫穿全文，形式多樣。我在第一個(gè)板塊中主要通過(guò)讀的方來(lái)讓學(xué)生初步感知四季的形象。形式有齊讀、分組讀、個(gè)人讀等等。如：
師：結合老師的提示，請你深入的認識我們的四季朋友，做出小結，并把相關(guān)的段落有感情的讀出來(lái)。
此外，為了更好的調動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，我在閱讀方式上也進(jìn)行了小小的改變——變換人稱(chēng)。例如：
冬天來(lái)了，帶著(zhù)冰刀，帶著(zhù)雪箭，帶著(zhù)威風(fēng)凜凜的氣勢闖入了這個(gè)世界。冬天來(lái)了，萬(wàn)物都經(jīng)受著(zhù)一場(chǎng)嚴峻的考驗。面對這場(chǎng)考驗，世間的一切都在急劇地變化著(zhù)。天上的星星重新組合起隊形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹(shù)木的家族為節省開(kāi)支甩掉豪華的服飾了；林中的野獸們不敢坐享其成，漸漸閉起饕餮之口了；小小的蟲(chóng)蛇們怕掉了隊么？都蟄伏起來(lái)，積蓄著(zhù)能量，去構筑明年輝煌的夢(mèng)了。
把文中的“冬天”改為“我”，學(xué)生以“我”的口吻鏗鏘的讀著(zhù)冬的嚴肅，仿佛自己就是這樣一個(gè)嚴肅的法官，切身體會(huì )文中蘊含的哲理，效果還是不錯的。
在進(jìn)行第二個(gè)小板塊的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行美句賞析，我的要求是必須有感情的讀出來(lái)，整體下來(lái)，學(xué)生讀的時(shí)間非常多，應該說(shuō)很好的理解了文章。
2。加強指導，提高朗讀質(zhì)量。
在學(xué)生朗讀時(shí)，我強調要注意重音與節奏，并請學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，效果不錯，課堂氣氛有了一個(gè)小小的高潮。如：
夏天來(lái)了，是槐樹(shù)花兒告訴我的，它贈我一串串潔白的珍珠；夏天來(lái)了，是紫紅的桑葚告訴我的，它點(diǎn)染我一腔多彩的情愫。
關(guān)于朗讀
關(guān)于這個(gè)環(huán)節，我有一些小的感悟。
1．課堂上應該有教師的范讀。隨著(zhù)多媒體技術(shù)引入課堂，許多老師喜歡用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。固然，多媒體上的朗讀，普通話(huà)比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且還常常配以色彩鮮艷奪目的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )，似乎課堂的氛圍更濃烈一些。但其實(shí)，它遠遠不如教師音色也許并不美發(fā)音也許并不標準的朗讀親切，真實(shí)，對學(xué)生的感染力影響力更大。曾聽(tīng)過(guò)余映潮老師的一節《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時(shí)，抑揚頓挫，和風(fēng)細雨，緩緩道來(lái)，真是一種美的享受。但余老師說(shuō)他為了用普通話(huà)朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀成功后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學(xué)生總會(huì )像模像樣的模仿他的朗讀，去感受文字的美。在講該課時(shí)，我擔心時(shí)間的緊迫，沒(méi)有范讀，只是稍作點(diǎn)撥，但我發(fā)現學(xué)生的朗讀還是停留在小學(xué)生一字一句拖長(cháng)聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。
2．通過(guò)朗讀讓學(xué)生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學(xué)生讀的興趣。朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚,享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初中學(xué)生的抽象思維和創(chuàng )造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語(yǔ)調、教師的表情模仿得快、準。因此，初中的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。讀的方式，老師們可以依據教學(xué)內容的不同，學(xué)生情形的不同而有所選擇有所變化。為的是努力讓學(xué)生保持朗讀的積極性。
有一段時(shí)間，為了趕進(jìn)度，節約課堂的時(shí)間，我總是把讀課文的環(huán)節放在課下，讓學(xué)生以預習的方式來(lái)解決，更少有朗讀指導。有些偷懶的學(xué)生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學(xué)生對課文內容不熟練，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對文章細致而美好的感悟，久而久之，學(xué)生審美的神經(jīng)自然就會(huì )遲鈍，腦海中留下的只能是對課文簡(jiǎn)單的分析和肢解之后的枯燥。
3．注重朗讀方法的指導。朗讀教學(xué)的設計可以從重音、停頓、強調、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導。仍拿余映潮老師的朗讀指導做例子。他在講《三峽》一課時(shí)，提出三個(gè)在讀時(shí)應注意的問(wèn)題，讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音；讀好四字詞語(yǔ)的節拍；讀好特別之處的頓音。在他的指導下，學(xué)生再讀效果果然有了很大的改變。如：
讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音
自/三峽七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵 或/王命急宣 有時(shí)/朝發(fā)白帝
雖/乘奔御風(fēng) 則/素湍綠潭? 每至/晴初霜旦 故/漁者歌曰?
讀好四字詞語(yǔ)的節拍
如：兩岸/連山，略無(wú)/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見(jiàn)/曦月。?
讀好特別之處的頓音
如：清/榮/峻/茂 巴東三峽/巫峽長(cháng)，猿鳴三聲/淚/沾/裳。
一篇文章這樣讀下來(lái)，非常漂亮。
3．“主問(wèn)題”的設置
關(guān)于“主問(wèn)題”
在傳統閱讀教學(xué)中，字詞的積累，標點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭等的分析，文學(xué)以及文化常識的識記等等，繁瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中，教師就某個(gè)重要的語(yǔ)段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問(wèn)題，知識點(diǎn)“沙化”現象嚴重。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端，其著(zhù)眼點(diǎn)往往不能牽一“練”而動(dòng)全“篇”，缺少指向與滲透文章的“合力”。
閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對于課堂教學(xué)中這些過(guò)多、過(guò)細、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，就是指“主干問(wèn)題”，它在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導作用、支撐作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。余映潮老師認為，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中呈現著(zhù)“以一當十”的力量。
如果一節課中分層次的出現幾次“主問(wèn)題”，那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的“板塊”，這又使課堂教學(xué)結構發(fā)生深刻的變化。如：
在講課時(shí)，每一個(gè)板塊我也嘗試采用了這種辦法，
以“四季檔案”的“主問(wèn)題”來(lái)體會(huì )四季的特點(diǎn)，為理解文章解釋的哲理打基礎；第二板塊以“請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法�！钡摹爸鲉�(wèn)題”把握文章的語(yǔ)言。第三板塊以“從下列詞中任選一詞，寫(xiě)一段話(huà)，表達思想感情”的思路讓學(xué)生模仿，進(jìn)行拓展。
這樣就避免了課堂繁瑣的一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)對文本進(jìn)行較為細致的思考。說(shuō)實(shí)在的，我的設計并非完全意義上的“主問(wèn)題”，這只是一個(gè)嘗試， “主問(wèn)題”運用得好，在課文教學(xué)的初讀階段，可牽動(dòng)對全篇課文的深刻理解；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，可形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成學(xué)生呈主體性參與的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在深化階段，可激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng )造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。
“主問(wèn)題”的設計角度可從著(zhù)眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、欣賞課文、探究課文的角度來(lái)進(jìn)行，也可從多元的理解課文的思想內容、多側面地分析人物習慣形象、多角度的品析文中的美點(diǎn)妙處、多板塊的積累文中的語(yǔ)言材料、多手法的對課文內容進(jìn)行“再表達”的角度來(lái)設計。
下面，用一個(gè)完整的教學(xué)構想來(lái)具體表現上述說(shuō)法：
課文：《爸爸的花兒落了》
創(chuàng )意：以跳讀為基礎，設計三個(gè)“主問(wèn)題”，用“自助”“探究”的形式，從不同的角度實(shí)現對課文的整體與讀教學(xué)。
1．請你用一則日記的形式記敘畢業(yè)典禮的經(jīng)過(guò)。
2．你對文中英子的父親了解多少？結合課文的記敘說(shuō)說(shuō)你的印象。
3．你認為爸爸對英子的影響有哪些？如果你是英子，你會(huì )對爸爸說(shuō)什么？
4．美文賞讀
作者楊林勃是個(gè)詩(shī)人，她的詩(shī)樸實(shí)秀麗，富有意境與哲理，在國內詩(shī)壇有一定的影響。人說(shuō)詩(shī)文不分家，詩(shī)人出身的她寫(xiě)起散文來(lái)，自然別具一格。她把詩(shī)的意境與語(yǔ)言帶入散文。她用抒情的筆法去敘事，用形象的語(yǔ)言去狀物，因此作品中就有了詩(shī)的感應，詩(shī)的聯(lián)想，詩(shī)的激情。它不但用凝練的語(yǔ)言描摹四季景物的變化，而且又含蓄的觸摸到社會(huì )與靈魂的多個(gè)層面，充滿(mǎn)哲思，撼人心驚，詩(shī)意盎然，意蘊深遠。
鑒于七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，過(guò)深刻的分析只能讓學(xué)生一頭霧水，于是我適當降低了難度，以讀帶析，從學(xué)生接觸過(guò)的分析用詞、修辭方法入手，并結合課后設置的練習來(lái)體會(huì )語(yǔ)言凝練含蓄的特點(diǎn)。并給出一定的語(yǔ)言模式，目的也是降低難度。
�。�1）賞析詞句
請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。
我認為， （句、詞）美，因為 。
學(xué)生選取的內容還是比較廣泛的。如：
冬天來(lái)了，帶著(zhù)冰刀，帶著(zhù)雪箭，帶著(zhù)威風(fēng)凜凜的氣勢闖入了這個(gè)世界�！揶o：擬人、排比，寫(xiě)出天寒水冷，萬(wàn)物肅殺的景象。
圓圓的果實(shí)，圓圓的豆谷，仿佛給這一年畫(huà)上一個(gè)個(gè)圓滿(mǎn)的句號�！迷~：“園園、圓滿(mǎn)、一年，一個(gè)個(gè)”描摹形象，限制范圍，突出特點(diǎn)。
她帶來(lái)生命，復活了香花也復活了毒草；她帶來(lái)了音樂(lè )，喚醒了沉寂也生出噪亂；她捧出了綠色，畫(huà)出了明媚也增長(cháng)了陰影；她賜予了溫暖，創(chuàng )造了舒適也生出了困倦�！獙Ρ鹊氖址�，寫(xiě)春天的無(wú)私善良
在分析的過(guò)程中，學(xué)生找出的句子要帶感情地去讀，一是強化朗讀意識，二可以通過(guò)帶感情的朗讀，使學(xué)生更好的體味文章的思想感情。
�。�2）學(xué)生贊辭是在原文基礎上的總結，在總結的過(guò)程中要對所學(xué)的內容做一梳理，又要有自己的感悟，既是對理解文章主題的的升華，又是一次練筆的。事先給出例句，便于學(xué)生模仿，也降低了難度。
把心中的贊詞獻給你鐘愛(ài)的季節。
我喜歡你， ，因為 。
�。�3）音樂(lè )的加入。
馬克思說(shuō)：“只有音樂(lè )才喚醒人的藝術(shù)感覺(jué)�！弊怨乓詠�(lái)文學(xué)與音樂(lè )就有著(zhù)難解之緣，優(yōu)美的音樂(lè )流入語(yǔ)文課堂，在營(yíng)造了美的意境的同時(shí)，加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解。審美的鑒賞離不開(kāi)想象，閱讀文學(xué)作品，往往容易禁錮在文字里，但在音樂(lè )所展現的虛渺空靈的世界里，人們的想象可以自由馳騁，思維更具發(fā)散性。
這個(gè)環(huán)節的目的是把學(xué)生帶入到美的情境中，使學(xué)生深入的體會(huì )美、感悟美，進(jìn)而感受美的境界。通過(guò)語(yǔ)文課堂培養學(xué)生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪智慧的目的。
五、教后反思
作為一節公開(kāi)課，我努力發(fā)揮自己授課的特長(cháng)，
1．從七年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到他們對文章中揭示的人生哲理不能透徹的理解，從欣賞的角度年入手，降低難度。
2．以讀為主，各種朗讀的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，在反復的誦讀中體味情感。
3．形式上力求有一定的個(gè)性化的設計，不希望落入俗套。
4。在時(shí)間的安排上，我很注意張弛有度的設計，其實(shí)，一堂課的節奏就比如一篇生動(dòng)的小說(shuō)，也有開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結局，如果把每個(gè)板塊看成是其中的一部分的話(huà)，導入1分鐘，字詞4分鐘，整體感悟朗讀12分鐘，品析20分鐘，拓展5分鐘，總結1分鐘。有鋪墊，也有高潮。我也在嘗試著(zhù)使自己的課上得有波瀾。
關(guān)于備課
在這里我還想說(shuō)幾點(diǎn)關(guān)于備課的感悟。
1．平時(shí)多看書(shū)，多學(xué)習，多積累
上完一堂課下來(lái)，我覺(jué)得最累的階段不是講課，而是調動(dòng)自己的積累備課的過(guò)程。我越來(lái)越感受到了平時(shí)積累的重要性�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少”，我沒(méi)有教過(guò)冀教版的教材，對于這篇文章的了解更少，腦海中似乎根本無(wú)“米”下鍋。時(shí)間緊迫，我感到了上課時(shí)從沒(méi)有的緊張感。
十幾年的教學(xué)生涯，似乎越來(lái)越不太關(guān)于于平時(shí)的積累，一個(gè)舊教案，一本參考書(shū)，成了我備課的全部，更在平時(shí)以班主任工作忙為借口而懶得仔細備課了。余映潮老師的講學(xué)給了我很大的震撼。與老師示意教研員的身份，在50歲時(shí)才登上講臺的。在這之前，他寫(xiě)下了《中學(xué)語(yǔ)文教案品評100篇》廣泛接觸各種不同的課堂創(chuàng )意，他自己定了許多教育專(zhuān)刊，每一篇文章都作了詳細的筆記，其間又發(fā)表了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研各類(lèi)文章近千篇�！昂穹e”才能“薄發(fā)”，多年的積累使余老師信心十足地登上講臺，獨創(chuàng )了“板塊式”教學(xué)思路和“主問(wèn)題”設置的教學(xué)實(shí)踐。而上課備課都是他在自己業(yè)余的時(shí)間完成的。
余老師說(shuō)：“走向成功的重要前提是占有時(shí)間，勤奮學(xué)習；發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學(xué)，突破專(zhuān)題�！薄罢Z(yǔ)文教師的第一‘課外’閱讀是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊，語(yǔ)文教師的第一科研能力是提煉能力�！�
蘇霍姆林斯基在談到在課堂上怎樣指導學(xué)生腦力勞動(dòng)時(shí)說(shuō)“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講。如果我知道的東西比我教給學(xué)生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語(yǔ)言就不知不覺(jué)地是針對學(xué)生而產(chǎn)生的”。在談到教師的教育素養時(shí)又說(shuō)：“為什么教師要懂得那些課堂上并不學(xué)習的東西以及那些跟中學(xué)所學(xué)的教材沒(méi)有直接聯(lián)系的東西呢？這是因為：關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！币粋�(gè)教師如果在備課時(shí)沒(méi)有充分拓展自己的視野，而只是對單個(gè)文本的內容、課堂教學(xué)形式、媒體的選用等孜孜以求，就如同將房子建在沙灘上一樣，無(wú)論房子的樣式多么別致，房子的裝修多么精美，都不是一間好房子。
選入課本中的內容如同海面上的冰山，只有八分之一凸現在水面上，如果想了解這八分之一就需要了解水下更多的部分。不僅需要對教材和教參做深入細致的研讀，而其需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內化，變成對教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著(zhù)深藍色天空做映襯的一幅圖畫(huà)。
這就需要我們靜下心來(lái)，好好做一些事情。余老師說(shuō)：“做珍惜時(shí)間的人，做嚴謹謙遜的人，做勤勞刻苦的人，做熱情善良的人，做胸懷大度的人，作堅持不懈的人�！�
2．吃透課本，創(chuàng )意設計
余老師說(shuō)：“語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’”，我們能否圖利《教參》，脫離網(wǎng)絡(luò )的拷貝，精心鉆研課本，拿出自己的創(chuàng )意呢？
記得曾有機會(huì )在一所學(xué)校里聽(tīng)三位教師教這篇課文，都是按著(zhù)盼春、繪春、贊春的順序里清理文章思路，都是按照順序用了五幅圖概括繪春部分的具體內容，雖然教師不同，學(xué)生不同，教法幾乎完全相同，很難看出那位教師有自己的獨到之處。聽(tīng)完課后，我曾有過(guò)一個(gè)假想：如果沒(méi)有《教學(xué)參考書(shū)》，三位教師都去獨立的處理教材，設計教學(xué)方案，恐怕就不會(huì )出現那么多的“相同”。畢竟每一個(gè)人閱讀教材后的感受存在著(zhù)差異，畢竟每一個(gè)人處理教材的能力有高下之分。而“差異”和“高下”正是產(chǎn)生教學(xué)多樣化的條件，事實(shí)本該如此�，F在，因為大家都按照《教學(xué)參考書(shū)》上課，教師們對教材的獨特體驗和感受沒(méi)有在教學(xué)中反映出來(lái)，他們所做的只是《教學(xué)參考是》代言人的工作。這種現象，不是偶然的，是較為普遍存在、大家都習以為常了的“不正�！�。
固然，《教學(xué)參考書(shū)》有它的積極作用，諸如提供一些背景材料、研究資料、教學(xué)設計等，幫助教師拓展視野，開(kāi)啟思路。如果用《教學(xué)參考書(shū)》取代了教師自己對教材直接的閱讀體驗，取代了教師自己量力而行地教學(xué)設計，那么，就違背了《教學(xué)參考書(shū)》編寫(xiě)者的初衷。實(shí)施新課程后，《教參》的編寫(xiě)有了進(jìn)一步的改進(jìn)，資料性的作用加強了，目的就是要引導教師“決定性的戰役自己打”。錢(qián)夢(mèng)龍先生指出：“看一位教師是否成熟，主要標志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒(méi)有獨立處理教材的能力�！币虼�，在教學(xué)生，我們還真的在這兩個(gè)方面下一番大的功夫。
在去年11月份，我校邀請余映潮老師來(lái)我校講學(xué)，與老師精巧的課程設計，完美的重點(diǎn)提煉讓我們大開(kāi)眼界。但更令我們震撼的是余老師每一篇課文的備課材料都將近萬(wàn)字，從自己對文種感情的理解，到某句話(huà)的含義，甚至細致到對某一個(gè)字的理解。余老師都一一作了記錄。余老師的每一篇課文都有三種以上的教案設計，他說(shuō)，在不同的地方講同一篇課文，我的教案都是不一樣的。而一次講座，他的講義竟打印了整整73張，特級教師于漪曾在《于漪文集》的自序里寫(xiě)道：“要潛心鉆研教材，取得試試用教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的主動(dòng)權。查檢資料，獨立分析，從語(yǔ)言文字到思想內容，從思想內容到語(yǔ)言文字，一篇篇課文反復推敲、研究、把文章的脈絡(luò )、篇章的構成、語(yǔ)言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心�！�
或許是參考資料少的緣故吧，我反而能夠集中精神，精心研讀文本本身，有了很多新的想法。在準備講課的時(shí)候，我首先做的就是撇開(kāi)資料，像老師要求學(xué)生一樣的朗讀、默讀課文，印象中反復讀課文將近百遍，學(xué)習目標該如何確立？應該以怎樣的方法指導朗讀？重點(diǎn)品析新文章的那一點(diǎn)？每考慮一個(gè)問(wèn)題，就要對文章進(jìn)行一篇系統地研讀。就在這一遍遍的“讀”的過(guò)程中，作者的思路，文章的重點(diǎn)也在我的腦海中漸漸由模糊變得清楚起來(lái)。這樣的創(chuàng )意一定是自己的。
以上是我在上課之后的一些感悟，其中有很多不成熟的想法，請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《爸爸的花兒落了》是七年級下冊的第一單元的課文，本單元以成長(cháng)為話(huà)題。
單元目標是：
1、了解他人的成長(cháng)足跡，正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )、得與失，成功與失敗，用于面對生活面對挑戰。
2、揣摩關(guān)鍵句的深刻含義，體會(huì )作者的思想感情。
3、注意學(xué)習文章的表達技巧。,
《爸爸的花兒落了》以一個(gè)孩子的視角和口吻敘說(shuō)著(zhù)對童年往事的回憶，對父愛(ài)的緬懷，對成長(cháng)的感受，整篇文章以畢業(yè)典禮為線(xiàn)索，將回憶與現實(shí)交織在一起，過(guò)渡十分自然，內容豐富而不拖沓，事件交錯卻不零亂。主要內容是 “父愛(ài)”、“成長(cháng)”；表達技巧主要是，借物喻人，暗示渲染；抓住了這兩個(gè)方面就抓住了本課教學(xué)的重點(diǎn)和核心。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據本教材的結構和內容，結合七年級學(xué)生的認知結構和心理特征，制定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）了解作者林海音及她的《城南舊事》；
�。�2）理清全文結構，把握文章線(xiàn)索能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容；
�。�3）理解課文標題的雙重意義和文中使用的象征手法，學(xué)習文章的擬題技巧；
�。�4）分析文中的父親的形象。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）有感情的朗讀課文，理解文中字詞的情感。
�。�2）感知文章內容，理清文章的思路，體味人與人之間的真情。
�。�3）初步感受文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)會(huì )記敘中運用插敘的敘事方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
人生的道路不是一帆風(fēng)順的，要敢于追求成功，更要善于面對失敗。讓學(xué)生認識到只有這樣才能真正的成熟起來(lái)。
該目標的確定，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有力于學(xué)生知識、能力、情感的全面發(fā)展，符合教育教學(xué)的規律和學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的規律，強化了德育訓練和道德素質(zhì)的培養。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理清全文結構，把握文章線(xiàn)索，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容 。
�。�2）分析文中的父親的形象。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
感知文章內容，理清文章的思路，體味人與人之間的真情。
為了突破難點(diǎn)，設置了不少學(xué)生活動(dòng)，使用多種教學(xué)手段，通過(guò)與學(xué)生共同探討的方法，邊活動(dòng)，邊啟發(fā)學(xué)生思考，并得出結論，從而使學(xué)生從感性材料的感受到理論的上升，水到渠成，符合認知規律，易接受。
四、說(shuō)教學(xué)法：
教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，貫徹學(xué)生的主體性，注重思維品質(zhì)的原則，采取以下教學(xué)方法。
1、教法：
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與文本進(jìn)行交流和對話(huà)。所以本課的教學(xué)擬用情景教學(xué)法和閱讀教學(xué)法，引導學(xué)生合作探究課文。
2、說(shuō)學(xué)法：
為了讓學(xué)生從機械的學(xué)答向學(xué)問(wèn)轉變，從學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變，成為真正的主體，這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養能力方面采取了以下方法：討論法、自主閱讀法、總結反思法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
提前預習，掃清閱讀的障礙，布置學(xué)生搜集關(guān)于《城南舊事》的資料。
1、 創(chuàng )設情境，導入新課：
老師播放電影《城南舊事》的片尾插曲《送別》，學(xué)生欣賞，老師歸納：《爸爸的花兒落了》就是電影《城南舊事》中的一個(gè)小故事，這是一段童年的回憶，也是對童年的告別。今天就讓我們一起走入文中的世界，去尋找主人公英子走向成熟的足跡吧！
2、檢查預習，交流資料
�。�1）由學(xué)生根據搜集的資料介紹《城南舊事》片段。簡(jiǎn)介作者生平思想，文學(xué)作品，走近林海音 。
�。�2）指導學(xué)生積累生字詞，為學(xué)習文本掃清障礙。
3、用心聽(tīng)讀，感受文本。
配樂(lè )朗讀課文。讓學(xué)生閉上眼睛去聽(tīng)，頭腦中形成電影畫(huà)面。借助語(yǔ)言和音樂(lè )的魅力把學(xué)生帶入文本，使其有種美的享受，此時(shí)學(xué)生的思維也是高度集中的。聽(tīng)完之后讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劯惺�，教師就能夠從他們所談的感受中了解學(xué)生對文本理解的程度，從而有針對地指導下一階段的教學(xué)。
4、合作交流、互動(dòng)探究
活動(dòng)一：自讀感知，整體把握。
�。�1）文本的標題是《爸爸的花兒落了》，這個(gè)標題有什么含義？
�。�2）梳理結構，劃分層次。
�。�3）作者是用什么作為全文的線(xiàn)索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)的 ？文章表達了作者怎樣的感情？
�。�4）文本中哪些是寫(xiě)的眼前事？哪些是回憶過(guò)去的事？回憶的事情是怎樣引出來(lái)的？
我們可以說(shuō)全文按照什么順序寫(xiě)的？
活動(dòng)二：研讀賞析
圍繞“爸爸在我成長(cháng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用？”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論。
�。�1） 文本中是怎樣暗示爸爸已經(jīng)病得很重了，可能將不久于人世？
�。�2） 怎樣理解文章末尾“我”默念的話(huà)的含義？
�。�3） 爸爸是個(gè)怎樣的人？
�。▽W(xué)生再次有感情的朗讀課文相關(guān)內容，并在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)）
活動(dòng)三：討論探究
請同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)及畢業(yè)典禮后“我”急著(zhù)回家兩部分，并討論一下問(wèn)題：
�。�1） 對爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了怎樣的態(tài)度和感情？對“我”的成長(cháng)有什么影響？
�。�2） 畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情景？這情景預示著(zhù)什么？
�。�3） “我”是不是真正感到自己長(cháng)大了？從哪些地方可以看得出來(lái)？
活動(dòng)四：品味賞析
通過(guò)引導學(xué)生賞析句子，初步使學(xué)生感受到文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�1）在細節的描寫(xiě)中體現深厚的感情和內涵，是本文最重要的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�2）在記敘中恰當的運用插敘的敘事方法。
�。�3）本文樸實(shí)中蘊含真摯情感的語(yǔ)言風(fēng)格。
在重點(diǎn)探究這個(gè)環(huán)節中，由點(diǎn)帶面，注重課堂的生成性，收放自如。設置的問(wèn)題體現了層級性，即前一個(gè)問(wèn)題往往是解決后面問(wèn)題的跳板，由淺入深，直到水落石出。充分尊重了初中學(xué)生思維跳躍性小的實(shí)際，也遵循了“循序漸進(jìn)”這個(gè)最基本的教學(xué)原則。
5、總結反思、拓展延伸
�。�1）總結反思：
主人公 英子帶著(zhù)悲哀告別了童年，但此時(shí)的她已經(jīng)長(cháng)大了，敢于面對一切苦難和挫折。而當我們告別童年時(shí)，你將會(huì )發(fā)現，終將有一天，“爸爸的花兒落了，而你已不再是小孩子”，你也會(huì )告別一些人、一些事、一些關(guān)懷、一些愛(ài)，當你獨自面對挑戰和挫折的時(shí)候，需要鎮定，應用自己的勇氣和信心迎接未來(lái)。
�。�2）拓展延伸
讓學(xué)生把從課堂上的收獲內化到自己的頭腦中，延伸到課堂之外，延伸到生活之中。利用課外的時(shí)間，讓學(xué)生觀(guān)看電影《城南舊事》。再者，寫(xiě)一篇關(guān)于“成長(cháng)”話(huà)題的作文。
六、說(shuō)板書(shū)設計
爸爸的花兒落了
林海音
膽小 勇敢
被動(dòng) 主動(dòng)
懶惰 勤奮
依賴(lài) 獨立 、
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