小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編九篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
在現今，說(shuō)課逐漸成為現階段極其重要的一種教研活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文四年級說(shuō)課稿是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
一、教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)是詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)。通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
三、教學(xué)目標
知識目標：
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
能力目標：
(2)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象和古詩(shī)五讀法等方法來(lái)學(xué)習古詩(shī)，感知詩(shī)詞大意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(3)通過(guò)意境的創(chuàng )設、反復誦讀來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，品味詩(shī)句。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )詩(shī)人的思鄉懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
五、教學(xué)準備
(1)針對古詩(shī)內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。
(2)收集描寫(xiě)思鄉的詩(shī)詞
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入，創(chuàng )設情境。
導入語(yǔ)：如果說(shuō)中國古代文化是一片浩瀚的星空，那么，詩(shī)歌就是其中最亮的一顆星星，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習北宋王安石創(chuàng )作的《泊船瓜洲》”導入課題，師板書(shū)課題，生讀課題，并釋題意，然后詳細介紹了詩(shī)人王安石，對他偉大的歷史功績(jì)和文學(xué)成就進(jìn)行了高度贊揚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對詩(shī)人產(chǎn)生了崇敬之情，進(jìn)而對詩(shī)歌產(chǎn)生了學(xué)習的渴望。
(二)整體感知，重點(diǎn)品析
一、讀通其文。
(1)糾正字音。如：“泊”的讀音為bó
“間”讀 jiàn;“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀 huán;
(2)讓學(xué)生小聲朗讀詩(shī)文，注意讀準字音。此環(huán)節目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩(shī)意，為后面的細讀詩(shī)詞奠定基礎。
(4)小結學(xué)習方法，教師板書(shū)：一讀通其文
二、讀品其意
(1)自讀詩(shī)文，結合幻燈片出示的詞語(yǔ)注釋品味詩(shī)句的具體含義。
(因為這首詩(shī)的意思比較容易理解，所以，我采用了自學(xué)的方式，放手讓學(xué)生自己去品味詩(shī)句的意思，通過(guò)課上的學(xué)生回答表明，學(xué)生完全能夠自學(xué)，且效果很好。)
(2)捉住詩(shī)眼“又”以及“何時(shí)還”進(jìn)一步分析詩(shī)人的思鄉之情。
(3)通讀全詩(shī)，小結學(xué)習方法：二品其意。
總之，通過(guò)挖掘全詩(shī)重點(diǎn)字詞，使學(xué)生深刻體會(huì )詩(shī)句的具體含義，為感悟詩(shī)情做好準備。
三、讀悟詩(shī)情
請學(xué)生扮演王安石的角色，想象詩(shī)人所處的場(chǎng)景以及他的所見(jiàn)所感。教師在旁用語(yǔ)言步步引導學(xué)生進(jìn)入作者的情境。
在充分理解詩(shī)意的基礎上，結合自己的生活實(shí)際和觀(guān)察積累，對詩(shī)人當時(shí)所處的自然環(huán)境展開(kāi)了大膽的想象，并將想象內容連貫起來(lái)創(chuàng )作出了一段段生動(dòng)優(yōu)美的文字材料。這里運用語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。
在這里，我大膽的提出了兩個(gè)問(wèn)題，1、為什么詩(shī)人所處的實(shí)際距離和他的心理距離產(chǎn)生了差距?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更加感受到王安石對家鄉的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，讓學(xué)生思考為什么用“綠”字?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生感受綠字的動(dòng)態(tài)美，并且詩(shī)人感受家鄉的美景從而增添對家鄉的熱愛(ài)之情。
(讓學(xué)生大膽談自己的感受，從而深刻體會(huì )到了詩(shī)人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，實(shí)現與文本的對話(huà)，使學(xué)生完全融入到詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中，將詩(shī)人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來(lái)，從而能夠更好地把握詩(shī)的意境、情蘊，產(chǎn)生情感的共鳴。)
四、讀誦其韻。
(1)帶感情朗誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。 請學(xué)生展示朗誦，教師進(jìn)行評價(jià)。
(誦讀和朗讀是不同的，其區別就是用情與否，學(xué)生經(jīng)歷了前三個(gè)學(xué)習階段，對詩(shī)情有了很深的感悟，之后，我又給學(xué)生出示了四個(gè)詞語(yǔ)，分別是：思念、哀傷、渴望、無(wú)奈，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)出詩(shī)人此時(shí)此刻的心情和感受，結果學(xué)生的回答淋漓盡致的把詩(shī)人的心情和感受表達了出來(lái)，正是在這個(gè)基礎上，學(xué)生的誦讀很成皋，誦讀起來(lái)聲情并茂，并能通過(guò)關(guān)鍵字誦讀出詩(shī)人濃濃的思想愛(ài)鄉之情。)
(2)指名學(xué)生背誦，結合想象與意境，欣賞、誦讀古詩(shī)，提高學(xué)生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。古詩(shī)學(xué)得透徹，所以有的學(xué)生能做到當堂背誦。
(三)總結
指出教學(xué)重點(diǎn)，做好筆記�；仡櫣旁�(shī)四讀法
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《尊嚴》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是從文章內容體會(huì )思想。本篇課文描寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì )到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話(huà)中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓練學(xué)生從文章內容中體會(huì )思想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱(chēng)，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴”的意思反而會(huì )讓學(xué)生難以理解，應該注重讓學(xué)生在人物分析中體會(huì )理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴”的人生格言。從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時(shí)，他問(wèn)的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”，“喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時(shí)，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里想象他是怎么想的；當聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí)，他會(huì )怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì )他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話(huà)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過(guò)高要求。
二、說(shuō)教法及學(xué)法
因為學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀(guān)法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫(xiě)法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當堂訓練”洋思教學(xué)模式為主框架。
三、說(shuō)學(xué)習目標
知識目標：學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話(huà)”部分；學(xué)習運用“從內容體會(huì )思想”的方法，引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現人物的品質(zhì)。
情感目標：讓學(xué)生體會(huì )哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，引導學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結構，培養了自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì )從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國人羨慕的財富呢？
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、分小組合作學(xué)習。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì )他自尊、自強的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里，你知道他是怎么想的嗎？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì )怎么想？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì )怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議
�。�1）說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。
�。�2）演一演
在學(xué)生自由暢談后，引導學(xué)生分角色朗讀“對話(huà)”部分和欣賞即興表演“對話(huà)”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
�。�3）議一議
引導討論要放開(kāi)，自由表達，要有自己獨特的見(jiàn)解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。有的學(xué)生針對當今社會(huì )上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡(jiǎn)直毫無(wú)尊嚴可言；有的學(xué)生針對成績(jì)差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴的人；有的學(xué)生針對自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學(xué)生的獨立見(jiàn)解和獨特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會(huì )到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴會(huì )不斷發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無(wú)價(jià)的精神財富，用勞動(dòng)可以創(chuàng )造財富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴。（這個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開(kāi)去，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）
�。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴”格言
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）
�。ㄎ澹┙處熆偨Y并布置作業(yè)訓練
1、總結
課文是運用哪些描寫(xiě)方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫(xiě)作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習。（這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結梳理）
2、作業(yè)布置（第一項作業(yè)盡量當堂練習）
�。�1）模仿格言的寫(xiě)法，把自己對尊嚴的理解用一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個(gè)人一生中最寶貴的東西；一個(gè)人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
�。�2）課外找一找有關(guān)表現一個(gè)人尊嚴的文章來(lái)閱讀。
以上幾個(gè)步驟安排，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，張揚了學(xué)生的個(gè)性，體現了課程的開(kāi)放性和彈性，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現了大語(yǔ)文教育觀(guān)，構建了課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，同時(shí)強調了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
五、說(shuō)板書(shū)設計
尊嚴
年輕人杰克遜
贊賞
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。我教學(xué)的是第一課時(shí)，教學(xué)目標是：
1、能正確地讀寫(xiě)本課的12個(gè)詞語(yǔ)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人的個(gè)性特點(diǎn)。難點(diǎn)是：在悟讀中初步體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
二、解讀文本，說(shuō)理念
細細品讀課文，發(fā)現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(cháng)久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會(huì )扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開(kāi)教學(xué)。在設計教案時(shí)，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設計通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養，享受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
1、策略特點(diǎn)：根據本文表達運用對比這一顯著(zhù)特點(diǎn)，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
2、教學(xué)法：根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結合。滲透學(xué)習方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
(一)、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話(huà)故事嗎?今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話(huà)。
2、揭題，齊讀。
(二)、初讀感知
1、檢查預習情況
(1)、生字詞認讀：
(2)、指導書(shū)寫(xiě)“覆蓋”
(三)、品讀感悟
(1)尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內容的對比讀。
引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。
(2)、點(diǎn)撥，梳理：誰(shuí)砌起了這道墻，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌墻”。
在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
(3)“砌墻”后巨人得到怎樣的結果?再次找、讀品悟，通過(guò)與巨人斥責孩子語(yǔ)句的對比朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(cháng)久地擁有美好的事物。
(四)帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂。
這無(wú)情的墻拆了嗎?是什么讓巨人轉變了態(tài)度呢?我們下節課學(xué)習。
五、回眸課堂，說(shuō)反思
1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
本設計，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的對照，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“草翠花開(kāi)”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時(shí)態(tài)度、神情怎樣?巨人內心的想法是什么?引導學(xué)生通過(guò)想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。
2、努力抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意
在設計中，我非常注重學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進(jìn)行引領(lǐng)，寫(xiě)了不少朗讀指導的過(guò)度語(yǔ)言�？稍趯�(shí)際操作中，由于自己的急功近利，沒(méi)有有效地和學(xué)生的讀相融合。學(xué)生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng )大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
教學(xué)目標：
1.能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內容。
3.體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
上節課我們認識了法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，他經(jīng)過(guò)30年的觀(guān)察研究，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界的許多秘密，創(chuàng )作了著(zhù)名的《昆蟲(chóng)記》。
九十多年前，有一個(gè)科學(xué)家在觀(guān)察世界地圖時(shí)發(fā)現了一個(gè)大秘密，一個(gè)地球的秘密。讓我們一起來(lái)讀課文，看看是個(gè)什么秘密。
二、自主閱讀，整體感知
1.自由讀課文，自讀自悟。
出示自學(xué)要求：
(1)讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
(2)思考：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現?
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示新詞
呈現凹進(jìn)端詳叩開(kāi)起源資料靜謐寧靜
大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海
�、僮杂勺x、指讀、齊讀。
�、诶斫庠~語(yǔ)意思。
(2)提問(wèn)：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現?
(3)介紹魏格納。
三、集體交流，品讀感悟
1.年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說(shuō)是在什么情況下發(fā)現的呢?請同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀(guān)察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現?把相關(guān)的句子用“——”劃出。
(1)出示句子：
“瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分�！�
“結果發(fā)現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起�！�
重點(diǎn)研究第一句
�、佟斑@兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方?“吻合”什么意思?
�、谖覀兛吹貓D找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
�、邸安豢伤甲h”什么意思?為什么說(shuō)這是不可思議的事情?
是啊，南美洲和非洲之間隔著(zhù)遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個(gè)地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現驚呆了，他不斷念叨著(zhù)，讀——魏格納此時(shí)欣喜若狂，大聲喊著(zhù)——
�、茉谶@個(gè)發(fā)現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現，齊讀2，3句。請同學(xué)對照地圖，看看是否如同書(shū)上所描寫(xiě)的那樣。
(2)你們通過(guò)自己的觀(guān)察實(shí)踐，有了驚人的發(fā)現，心情怎樣?想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現驚呆了!”
“他精神大振，仔細端詳著(zhù)美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)�！�
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較�！�
�、僬埻瑢W(xué)自由練習，把魏格納的驚喜通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�、谥缸x，引讀當魏格納無(wú)意中發(fā)現巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當魏格納有了越來(lái)越多的發(fā)現時(shí)，魏格納——(引讀第三句)
(3)偉大的發(fā)現總不會(huì )輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會(huì )發(fā)現別人所不能發(fā)現的東西呢?(仔細觀(guān)察)
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍?
(4)僅僅會(huì )觀(guān)察還是不夠的，我們更要學(xué)會(huì )從觀(guān)察中敢于思考、探究�？吹竭@些驚人的發(fā)現，魏格納的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想——
出示：“在太古時(shí)代，地球上……它們的海岸線(xiàn)才會(huì )驚人地吻合�！�
2.推理想像只有經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐才能成為真理，為了證實(shí)這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。
(1)著(zhù)名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過(guò)”，說(shuō)明了什么?
(2)在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語(yǔ)看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)魏格納將近2年時(shí)間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。
(3)引導學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——
中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部，
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋，
中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上，
所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
四、回歸整體，遷移升華
1.仔細觀(guān)察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過(guò)課文的學(xué)習，你受到了什么啟發(fā)。
2.是啊，只要我們學(xué)會(huì )做生活和學(xué)習的有心人，就一定會(huì )比別人有更多的收獲。
五、課外作業(yè)
1.熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來(lái)。
2.感興趣的話(huà)再去收集資料，了解更多知識。
板書(shū)設計：
8*世界地圖引出的發(fā)現
仔細觀(guān)察
敢于思考
反復求證
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過(guò)本課的學(xué)習，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保護動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。增強學(xué)生的學(xué)習自信心，并在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，建立學(xué)習的自信心。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。
本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的.教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。
四、說(shuō)媒體和遠程教育資源利用
這節課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀(guān)的展示，讓學(xué)生對未見(jiàn)過(guò)，未體驗過(guò)的事有直接感觀(guān)。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò )上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng)，我在網(wǎng)絡(luò )上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，使整個(gè)教學(xué)非常直觀(guān)、形象、便捷、科學(xué)、高效。
五、說(shuō)教學(xué)方法，學(xué)法指導及教學(xué)手段的運用
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這節課我讓學(xué)生理解課文內容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法，并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。
3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀(guān)、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。
1、談話(huà)揭題，引入本課
在這一環(huán)節，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再從舊知識入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移。
2、整體感知，理清脈絡(luò )。
這一環(huán)節布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求，使學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。
3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫(xiě)作方法。
在這環(huán)節，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。為了讓學(xué)生理解凈角出場(chǎng)進(jìn)一步理解鵝的步調傲慢，我給學(xué)生播放凈角出場(chǎng)的視頻，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，除此之外我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。
4、體會(huì )寫(xiě)法，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情
同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。
七、說(shuō)作業(yè)設計
我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的寫(xiě)作作準備。
八、說(shuō)板書(shū)設計
13 白鵝
姿態(tài)：伸長(cháng)頭頸 左顧右盼
高傲 叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥
步態(tài)：步調從容大模大樣
吃相：三眼一板一絲不茍
根據課文的結構及內容，我設計簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò )。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、設計依據
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�
二、角色體現
讓學(xué)生成為學(xué)習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）
一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng )造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內容進(jìn)行過(guò)濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節。
1、理解教材
《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著(zhù)特別的情,一定是思考后發(fā)現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛(ài)之情。
生命多么寶貴，可生命是什么？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著(zhù)課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
2、學(xué)習與批判
通過(guò)反復讀書(shū)，我深深地體會(huì )到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長(cháng)，這小動(dòng)物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會(huì )，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒(méi)有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長(cháng)，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧！
好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫(xiě)打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語(yǔ)感培養，思維訓練，語(yǔ)言表達，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標。
五、課前準備
準備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細細品味。
六、教學(xué)設計（六個(gè)環(huán)節）
�。ㄒ唬┳x懂課文
目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。
學(xué)法體現：讓學(xué)生充分讀書(shū)，自主學(xué)習。
1、導入：同學(xué)們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書(shū)要求：
�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書(shū)：?jiǎn)?wèn)題設計
�。�1）課文主要講了什么內容？
�。�2）通過(guò)幾件事講的？用小標題概括。
�。ǘ┳x出發(fā)現，讀也思考，讀出感受
目的地：在學(xué)生初步了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步讀書(shū)，自主學(xué)習，自由發(fā)現，體現個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛(ài)，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法：這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導學(xué)生自主學(xué)習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導激勵學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(cháng)，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
情境導入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書(shū)，看看誰(shuí)最?lèi)?ài)生命？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì )把你的發(fā)現講給同學(xué)，談給老師，好嗎？
�。ㄈ┩卣股A，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價(jià)值。
情感導入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命。
在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。
�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己，發(fā)現自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J為自我反思就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè )；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過(guò)去。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言背誦最后一段。
�。┳鳂I(yè)：指導寫(xiě)記生字，背誦全文。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文，手是人類(lèi)最神奇的一個(gè)器官，是勞動(dòng)的工具，也是傳遞情感的橋梁， “手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用。最美好的時(shí)刻，是心貼心的時(shí)刻，最快樂(lè )的時(shí)刻，是手拉手的時(shí)刻。心手相連，會(huì )使整個(gè)世界變得更加美好�！段覀兊氖帧愤@首詩(shī)就是采用比喻的手法，把手分別比作電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)等，借“手”這一意象表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂(lè )等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗，圖文并茂，各小節的結構相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。內容簡(jiǎn)單但意境深遠，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
教學(xué)重點(diǎn)是：指導學(xué)生朗讀，把語(yǔ)言在頭腦中構造出生動(dòng)的畫(huà)面和情節, 體會(huì )文章表達的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)是：仿寫(xiě)練筆
二、說(shuō)教法與學(xué)法
北師大版四年級下冊共選編了7篇現代詩(shī)歌，占到課文的1/4。如此大規模的選編詩(shī)歌，充分體現了新大綱對詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“ 引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。如何在新課標下進(jìn)行現代詩(shī)歌的教學(xué)，培養學(xué)生對詩(shī)歌理解、領(lǐng)悟、鑒賞、表達、想象、創(chuàng )造的能力？我們教研組在學(xué)校指導下把現代詩(shī)教學(xué)定為課題，進(jìn)行系統化研究，通過(guò)課堂實(shí)踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現代詩(shī)歌的朗讀訓練，以讀促悟，以悟促讀。第二、捕捉詩(shī)歌中的意象，引導孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習入手，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作出自己的詩(shī)作。今天借助這節課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專(zhuān)家和同行的指正。
三、說(shuō)教學(xué)流程
具體的課堂環(huán)節我就不再一一贅述了，抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?/p>
一是激趣導入.課開(kāi)始,我先帶著(zhù)孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣，引導暢談，感受手的廣大神通，在此基礎上，因勢利導地說(shuō)：看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現了手的哪些功能。
二是指導朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中，更應重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習中，我特別注重引導學(xué)生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟，指導朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學(xué)賽讀，師生共讀，包括仿寫(xiě)后的讀，邊讀邊感悟，理解后再入情入境地讀，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)積極體驗。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。
三是體驗感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過(guò)程，把詩(shī)中的情感和自己的感覺(jué)，和現實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，把自己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì )的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我依據學(xué)情適當點(diǎn)撥，激發(fā)孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴展開(kāi)來(lái)。如第一節中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著(zhù)光”，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫(huà)面。第四節“我們的手是小鳥(niǎo)，快樂(lè )地飛翔”引導孩子們想象小鳥(niǎo)在碧空飛翔的悠閑自在，感受熱愛(ài)生活的人們的快樂(lè )灑脫。在學(xué)完內容品讀環(huán)節，我走到孩子們身邊，和他們握手，假定不同情景，握住親人的手時(shí)，困難時(shí)，煩惱時(shí)，成功啦，握握手，從中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受到什么？從課堂實(shí)效來(lái)看，這些引導對于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影響的。文章是一個(gè)“場(chǎng)”，我主要就是要引導學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”，全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”，去體驗感受。
四是仿寫(xiě)運用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語(yǔ)法規范，在現代詩(shī)歌教學(xué)中，伴以仿句訓練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導孩子們大膽想象：我們的手，除了是電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩(shī)歌，進(jìn)一步抒發(fā)情感。把學(xué)生仿寫(xiě)的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。最后帶著(zhù)孩子們一遍遍學(xué)習傳遞手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”，通過(guò)手把美好的情感在周?chē)霾�，在這互動(dòng)旋律中結束了這堂課。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫(xiě)了“我”在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文敘議結合，情節生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的�？煞炙牟糠謥�(lái)理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀(guān)魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來(lái)看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著(zhù)重要的引導作用。本組訓練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問(wèn)題，邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)習如何做事。為后面學(xué)習《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者和聾啞青年觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字、詞語(yǔ)。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界的具體表現。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內容和學(xué)習作者的觀(guān)察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫(xiě)的習作方法。并且學(xué)習作者的習作方法。
【說(shuō)教法學(xué)法及流程】
�。ㄒ唬┱w感知課文內容
“以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生的訓練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習為主線(xiàn)”是當前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導思想，它體現了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀課文，畫(huà)出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的閱讀習慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
4、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。ǘ┥钊肜斫庹n文內容。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句�！钡姆椒ㄒ龑W(xué)生對課文的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開(kāi)探索、學(xué)習深入理解課文內容，體會(huì )聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方？”展開(kāi)討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專(zhuān)注的精神。學(xué)習自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住文章中的重點(diǎn)句子展開(kāi)匯報討論。
�。ㄈ┟雷x課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學(xué)生的情文統一，進(jìn)一步地深入表達對課文的理解。
課堂練習
語(yǔ)文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運用，學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對文章的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
�。�2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
通過(guò)對句子的訓練，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì )青年看魚(yú)的專(zhuān)注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說(shuō)出填詞的理由。
青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得真（逼真、栩栩如生）��！
通過(guò)這些試題的練習，考察學(xué)生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話(huà)。
魚(yú)游到了我心里，魚(yú)游到了紙上。
通過(guò)對關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導學(xué)生對課文難點(diǎn)的學(xué)習，從而讓學(xué)生理解因為把魚(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀(guān)察，積累材料，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)設計是為教師的教學(xué)設計服務(wù)，板書(shū)設計的合理，有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次，學(xué)習人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到文章的結構，從而幫學(xué)生理清作者的習作順序。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
新教材《眼神》講述了一個(gè)內涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在
渡口準備過(guò)河。在漫長(cháng)的等待中，老人的身體被凍僵了。這時(shí)，終于有幾個(gè)騎馬的人路過(guò)。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話(huà)令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統深受感動(dòng)。課文告訴我們:一個(gè)真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會(huì )給需要安慰和幫助的人帶來(lái)機會(huì )，更讓我們懂得要樂(lè )于幫助有困難的人。課文共有7節，其中第5節是老人說(shuō)的一段含義深刻的話(huà)，直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)群S富，是值得反復推敲的。第1節是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節則寫(xiě)了騎手們對需要幫助的老人所表現的不同行為。這些內容在課文中起著(zhù)重要的作用，應該把握好。
這堂課的內容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會(huì )難以言傳，從故事內容看情節性不強，從描寫(xiě)語(yǔ)句看，課文中人物語(yǔ)言?xún)群S富，需要深入品味方能領(lǐng)會(huì )。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會(huì )也能言傳？如何從課本中的語(yǔ)言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個(gè)故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會(huì )尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或寫(xiě)或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習此類(lèi)文章是有一定的基礎的。然而，從本課來(lái)看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節不是很強，語(yǔ)言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會(huì )出深刻的內涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
三、教學(xué)目標
在研讀了課文后，根據班級學(xué)生的實(shí)際，我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)習聯(lián)系上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言?xún)群S富，出現了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預習中、在教學(xué)中，學(xué)生根據自己的學(xué)情，通過(guò)隨機查字典當場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面，理解了詞語(yǔ)在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養成自覺(jué)用工具書(shū)學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(cháng)，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會(huì )。我覺(jué)得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語(yǔ)言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話(huà)，再加上學(xué)習老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習存在著(zhù)一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中，我采用了反復讀重點(diǎn)段，引讀、自己讀等方法，引導學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)釋疑體會(huì )人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據班級學(xué)生的實(shí)際，我并沒(méi)有更換這一個(gè)目標，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎？應具體說(shuō)明）而是引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂“有價(jià)值”的問(wèn)題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習課文的問(wèn)題。
4、借助寫(xiě)話(huà)訓練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí)，應給予真誠無(wú)私的幫助。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語(yǔ)言文字的品悟與訓練割裂開(kāi)來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，無(wú)疑會(huì )使語(yǔ)文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習來(lái)實(shí)現。這樣，既有語(yǔ)言文字的訓練，也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳プ≌n題，整體進(jìn)入課文。
1、師表?yè)P學(xué)生上課精神飽滿(mǎn)。
2、出示課題，齊讀。
“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表?yè)P大家的時(shí)候，你們看到老師的眼中流露著(zhù)怎樣的眼神？
3、今天，我們學(xué)習的課文中，這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神？是怎樣的眼神？帶著(zhù)問(wèn)題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線(xiàn)劃出。
�。ㄕf(shuō)明：由于“眼神”在生活中只能意會(huì )不能言傳，因此，課的一開(kāi)始，我通過(guò)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí)，就課題進(jìn)行了提問(wèn)，抓住了課文的著(zhù)眼處，對學(xué)生理解課文的內容起著(zhù)推動(dòng)作用。）
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)段落，學(xué)習課文內容。
�。ㄕf(shuō)明：在仔細分析了課文后，便能發(fā)現第5節是課文的重點(diǎn)段落，這是老人對杰弗遜所說(shuō)的一段話(huà)，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內涵。所以在設計教學(xué)時(shí)，我便以此作為統領(lǐng)全文的線(xiàn)索，在整堂課的教學(xué)中起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用，使課文化難為易、深入淺出。）
1、根據學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節中老人說(shuō)的一段話(huà)，引出線(xiàn)索。
�。�1）自己試著(zhù)讀讀這段話(huà)，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
�。�2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
對課文中字、詞不理解：無(wú)濟于事、……之狀
對課文內容不理解：“這樣一個(gè)機會(huì )”指怎樣的機會(huì )？“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候？
�。ㄕf(shuō)明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線(xiàn)索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在讀中解決疑問(wèn)，從而培養質(zhì)疑問(wèn)難的良好習慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據學(xué)生以往的閱讀過(guò)程， 讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過(guò)眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問(wèn)題，就有了學(xué)習的欲望，這對深入學(xué)習課文，理解人物的內心世界起著(zhù)至關(guān)重要的作用。）
2、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文第1節，體會(huì )老人的處境，體會(huì )老人的眼神。
根據學(xué)生的提問(wèn)，引出問(wèn)題：“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節好好讀一讀。
�。�1）指名讀
�。�2）這是文中的描寫(xiě)，現在請大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當時(shí)的處境。
�。襟w出示詞語(yǔ)）：
兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬(wàn)分 抖抖索索 漫天飛雪
�。�3）自由說(shuō)、指名說(shuō)
�。�4）想象：此時(shí)此刻，老人的眼神是怎樣的？
�。ㄕf(shuō)明：本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節中著(zhù)重寫(xiě)了老人在長(cháng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫(xiě)，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設計了運用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，目的一：體會(huì )老人所處的困境，體會(huì )到關(guān)愛(ài)他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達能力及語(yǔ)言運用的能力。）
3、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會(huì )眼神與行為的關(guān)系。
就在這時(shí)，羊腸小道上走來(lái)一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神。師引導學(xué)生再讀第5節。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。
�。�1）讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為，請大家展開(kāi)合理的想象，結合課文第5節來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來(lái)了有節奏的馬蹄聲，老人懷著(zhù)焦急的心情，打量著(zhù)幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過(guò)去，可是這些騎手們，個(gè)個(gè)流露著(zhù)的眼神，他想: 。
，滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊說(shuō)課稿 眼神
自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。
�。�2）指導朗讀描寫(xiě)最后的騎者的句子。
就當最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過(guò)的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著(zhù)——（齊說(shuō)）
于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著(zhù)讀讀這一節描寫(xiě)騎者的語(yǔ)句，想想該怎么讀好它。
指名讀（媒體出示紅點(diǎn)）、齊讀，讀好騎者當時(shí)幫助老人的行為。
�。ㄕf(shuō)明：感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩者不同的行為（關(guān)愛(ài)他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引導學(xué)生結合課文第5節進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。這個(gè)填空練習的設計我利用了課文描寫(xiě)中的某些空白處，通過(guò)想象幫助學(xué)生去體會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。）
4、通過(guò)引讀4、5、6節，再次體會(huì )老人的那段話(huà)。
�。ㄈ┥钊敫形蛘n文內容。
1、故事到這里結束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）
他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛(ài)戴。
2、總結：人們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛(ài)戴。
3、寫(xiě)話(huà)練習：相信這位總統在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們在學(xué)習了這篇課文后，會(huì )有些什么啟發(fā)呢？請寫(xiě)一、兩句話(huà)。
在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫(xiě)了這樣一句話(huà)（媒體出示）
�。ㄕf(shuō)明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。由于學(xué)生個(gè)人的差異，他對文章內容的理解，對內涵的把握都是不同的�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，將課文的含義進(jìn)行了內化和提升。）（出示學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容）
如果說(shuō)《微笑著(zhù)承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來(lái)挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過(guò)反復朗讀、語(yǔ)言文字訓練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開(kāi)課讓我受益很多，但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。
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