三年級數學(xué)《兩位數乘兩位數的估算》說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的三年級數學(xué)《兩位數乘兩位數的估算》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)《兩位數乘兩位數的估算》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
兩位數乘兩位數的估算是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《數學(xué)》第六冊第四單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。著(zhù)重培養學(xué)生的估算意識和估算能力。數學(xué)課程標準指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的作用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。
乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )估計得數大約在什么左右，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )估計得數的范圍，也就是估計得數比什么大，比什么小。乘法估算是個(gè)難點(diǎn)，教材的安排是：例題通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的牧場(chǎng)的情境列出算式，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題中的“大約”，培養學(xué)生觀(guān)察的能力，然后通過(guò)思考、交流、引導、小結，用語(yǔ)言表述出來(lái)，指出2種不同的估計方法，即估計得數的范圍，以及得數大約在什么左右。并通過(guò)一系列的練習來(lái)鞏固該學(xué)習內容。
2、教學(xué)目標
應用新課標理念，依據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我制訂了如下教學(xué)目標：
�、俳�(jīng)歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過(guò)程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什么大，比什么小，在什么左右。
�、谠诰唧w情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
探索兩位數乘兩位數的估算方法。
4、教學(xué)準備：多媒體課件、數字卡片
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng )設適當的、有利于學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)情境，應用不同的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中感悟知識，為學(xué)生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識和技能，提高解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、在學(xué)法指導上，我重視觀(guān)察法、發(fā)現法和討論法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，通過(guò)多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。
3、教學(xué)中，嚴格遵守學(xué)生的認知規律，合理組織教學(xué)，配合現代教學(xué)手段的使用，吸引和帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)空間盡情漫游。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
恰當的目標，科學(xué)的方法，是教學(xué)取得成功的前提，但要真正實(shí)現教學(xué)目標，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程。本課我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、情境導入
出示例題，教師解說(shuō)，明明邀請我們去他家美麗的牧場(chǎng)參觀(guān)，誰(shuí)來(lái)替他介紹一下？其他小朋友認真聽(tīng)，看你能了解牧場(chǎng)的哪些情況？
要求學(xué)生列出算式：
29×42=
【這一環(huán)節是以學(xué)生感興趣的牧場(chǎng)情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的教學(xué)打好了基礎，有力地促進(jìn)教學(xué)效果�！�
二、探索方法
1、在計算之前，老師把問(wèn)題分類(lèi)，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？
小組討論，交流各自估算的方法。
2、全班交流：
�、僮钌倏蓴D奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什么用“多”這個(gè)字？（把數字都看小，20×40=800。）]
�、谧疃嗫蓴D奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什么用“多”這個(gè)字？（把數都看大，30×50=1500。）
3、再請學(xué)生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？
學(xué)生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什么用“左右”這個(gè)詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。）
�。ü浪惴椒ㄒv清、講細，讓學(xué)生理解清楚怎樣估算）
4、計算驗證：
有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意豎式計算過(guò)程中連續進(jìn)位的問(wèn)題）
比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什么想法？
�。ǖ�3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）
5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績(jì)在什么范圍內，估算策略
是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會(huì )準確些。
【這一環(huán)節的設計意圖：本環(huán)節在教學(xué)的過(guò)程中問(wèn)題指向性明確，分散了難點(diǎn)，把乘法的估算分成兩個(gè)部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生生掌握起來(lái)比較容易�！�
三、鞏固深化
1、“想想做做”第2題
40×2030×5060×30
47×2334×5868×35
50×3040×6070×40
�。�1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進(jìn)行計算。
�。�2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發(fā)現了什么？
�。�3）說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
�。ㄖ虚g算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來(lái)估算中間的算式）
�。�4）那這個(gè)算式最接近多少呢，我們也來(lái)估算一下。（學(xué)生估計，全班交流）
重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3題的中間一題，這里出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時(shí)候，我們一般看另一個(gè)乘數，看它接近哪個(gè)整十數，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。
2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。
課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。
讓學(xué)生進(jìn)行找朋友的游戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。
教師逐個(gè)出示
24×53得數比（）大，比（）��；在（）左右
�。ǖ�1題可引導學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）
37×65得數比（）大，比（）��；在（）左右
28×32得數比（）大，比（）��；在（）左右
76×59得數比（）大，比（）��；在（）左右
讓選擇正確或錯誤的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。
適時(shí)反饋。
小結：兩個(gè)乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致范圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。
3、書(shū)本P37第4題
師：其實(shí)估算不僅在我們數學(xué)計算時(shí)有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學(xué)生日常生活中熟悉的寫(xiě)作文的例子，讓學(xué)生了解。
出示題目。
說(shuō)說(shuō)你了解了哪些數學(xué)信息？
你估計這里大約有多少個(gè)字？（學(xué)生列式估計）
全班反饋。
4、“想想做做”第5題
從圖中你了解了哪些信息？
你認為他可能買(mǎi)哪種籃球？你是怎樣想的？
�。�1）48×24≈1000（元）
�。�2）38×24≈800（元）
�。�3）28×24≈600（元）
小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。
【本課的練習分了專(zhuān)項練習，基本練習和綜合練習三類(lèi)，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又訓練了學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生對新知理解的深化�！�
四、總結延伸
通過(guò)今天的學(xué)習，你知道了什么？
介紹“你知道嗎？”
五、布置作業(yè)
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是微型教案，好的板書(shū)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于對知識進(jìn)行梳理，納入知識結構，同時(shí)也為日后的回憶提供了線(xiàn)索。本課我是這樣設計板書(shū)的：
估算
�。�1）20×40=800
估計（2）30×40=120
�。�3）30×50=1500
三年級數學(xué)《兩位數乘兩位數的估算》說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
（一） 說(shuō)課內容
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級下冊P59頁(yè)的教學(xué)內容，包括例2以及相關(guān)的練習。
（二） 教材簡(jiǎn)析
本課是在三年級上冊?xún)晌粩党艘晃粩档某朔ü浪愕幕A上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進(jìn)行兩、三位數乘一位數的估算。學(xué)好本節課內容，能為今后學(xué)習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備。
（三） 教學(xué)目標
根據“新課標”的理念，結合學(xué)生的知識現狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、 結合具體問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數的估算過(guò)程，培養學(xué)生的估算意識，初步理解估算方法。
2、 給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，解釋估算過(guò)程，培養學(xué)生的數感，進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、 培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（四） 教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。
難點(diǎn)：合理選擇估算方法解決生活中的`數學(xué)問(wèn)題。
二、 說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法：為了培養學(xué)生估算的.意識，我設計了估座位數、準備錢(qián)買(mǎi)書(shū)、師生互動(dòng)等生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)結合生活情境進(jìn)行估算。
2、說(shuō)學(xué)法：本課設計力求突出“自主學(xué)習實(shí)踐感知”的特點(diǎn)，采用個(gè)體探究、小組合作的學(xué)習形式，創(chuàng )設有利于學(xué)生參與探索活動(dòng)的學(xué)習情境，使學(xué)法與教法和諧統一在“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”這個(gè)教育目標上。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復習鋪墊，引出新知
1、口算
20×20= 24×10= 40×50= 12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈ 62×7≈
（二）創(chuàng )設情景，自主探究
1、創(chuàng )設情景，引出主題
由全鎮各校都在開(kāi)展氣象知識學(xué)習的情況入手，以氣象局的叔叔來(lái)我校開(kāi)展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)你收集到了哪些信息？
緊接著(zhù)問(wèn)：“能坐下嗎？”是什么意思？又問(wèn)：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？（座位數）你會(huì )列式嗎？（板書(shū)算式：18×20）
再問(wèn)：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著(zhù)用估算去解決會(huì )比較便捷一點(diǎn)。
2、嘗試估算，探索方法
讓學(xué)生先獨立完成，再小組交流，學(xué)生匯報，教師板書(shū)。
……
方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類(lèi)似，估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數看成整十數，也可以把兩個(gè)兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。但同樣是估算，為什么會(huì )出現幾種不同的結果呢？
3、巧理信息，探究明理
根據學(xué)習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習卡，小組匯報。
根據學(xué)生匯報的結果分析小結：估算的時(shí)候我們可能把因數看大了，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果大，也可能會(huì )把因數看小了，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果小，不同的估算方法會(huì )有不同的估算結果，但都會(huì )與實(shí)際的結果之間存在一定的誤差。
4、運用策略，解決問(wèn)題
剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算，得出3種不同的結果，那350人到底能不能坐下呢？
引導學(xué)生在剛才討論的基礎上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實(shí)際結果應該比360還要大，肯定能坐下350人。同時(shí)指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來(lái)進(jìn)行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。
5、指導看書(shū)，質(zhì)疑釋疑
(三)、應用提高，鞏固深化
1、隨堂練習，檢驗效果
讓學(xué)生獨立完成書(shū)本P62第10題第一行和書(shū)本P59做一做。
[這樣做是從本課的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識的同時(shí)，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達到本節課的的教學(xué)目標。]
2、配對練習，突破難點(diǎn)
《氣象知識知多少》這本書(shū)每本19元，李老師決定買(mǎi)12本，你認為李老師大約應該準備多少錢(qián)？
在引導學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個(gè)主意，應該選擇下面哪種建議？
A、12看成10 10×19=190（元）
B、19看成20 12×20=240（元）
在學(xué)生的爭論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準備錢(qián)購物的情況應該盡量選擇估大的方法來(lái)進(jìn)行估算，才能更為有效地解決問(wèn)題。
同時(shí)作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
(四)、實(shí)踐生活，升華教育
設計學(xué)生采訪(fǎng)的師生互動(dòng)環(huán)節，鞏固所學(xué)知識。
內容A、我們組采訪(fǎng)的是（ ）老師，他家每月水費支出大約是（ ）元，一年大約支出水費 元。我們是這樣估算的 。
內容B、我們組采訪(fǎng)的是（ ）老師，他每天批改作業(yè)（ ）本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè) 本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。
看到這么大的數字，你有什么感受或想法？
(五)、互動(dòng)總結，課外延伸
互動(dòng)總結：在今天的學(xué)習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇生動(dòng)的數學(xué)日記。
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