《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿
對于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設計，我可以用兩句話(huà)來(lái)概括——“深挖教學(xué)內容，調整探究順序”。
本課的教學(xué)內容，可以分為三個(gè)部分。
第一部分
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓學(xué)生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)他們的制作材料。我改變書(shū)本上原有的對比式實(shí)驗記錄單而設計成現在的強調主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來(lái)，而減弱其他材料的負面影響。
在實(shí)驗后讓多位學(xué)生來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強化學(xué)生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
接著(zhù)用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問(wèn)：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二部分
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著(zhù)物體還能吸鐵嗎？
讓學(xué)生上講臺演示磁鐵隔著(zhù)木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現磁鐵隔著(zhù)鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強調“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現象。其實(shí)學(xué)生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗記錄單和照片來(lái)引導學(xué)生對于本實(shí)驗的設計和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實(shí)驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
其次要讓學(xué)生明白實(shí)驗的.操作順序
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗，并把最多能吸引的回形針數量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗照片，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數與張數的區別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗誤差等。還要讓學(xué)生比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實(shí)驗計劃了。
學(xué)生運用自己的實(shí)驗設計，得到實(shí)驗數據，并綜合各組的數據，共同得出“隔開(kāi)紙片的張數越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數越少”的實(shí)驗結果。
當然本環(huán)節最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實(shí)驗的結果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀(guān)、簡(jiǎn)潔和有效的引導下，形成實(shí)驗的思路和設計方案，增強學(xué)生合理選擇實(shí)驗器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗要點(diǎn)并團結合作、合理分工的素養，提高自主探究與合作學(xué)習的能力。
我要調整的教學(xué)內容，可以認為是本課的第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節。
教材原來(lái)把此環(huán)節安排在學(xué)生驗證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學(xué)生剛樹(shù)立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節的教育內涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著(zhù)他們認識周?chē)澜绲恼J知規律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
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