磁鐵有磁性說(shuō)課稿（精選7篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的磁鐵有磁性說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇1

　　對于本課《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿，我可以用兩句話(huà)來(lái)概括——“深挖教學(xué)內容，調整探究順序”。

　　本課的教學(xué)內容，可以分為三個(gè)局部。

　　第一局部

　　探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？

　　讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書(shū)本上原有的對比式實(shí)驗記錄單而設計成現在的強調主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負面影響。

　　在實(shí)驗后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

　　接著(zhù)用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問(wèn)：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二局部

　　探究活動(dòng)2——磁鐵隔著(zhù)物體還能吸鐵嗎？

　　讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著(zhù)木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現磁鐵隔著(zhù)鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強調“一些”的含義。

　　我要深挖的教學(xué)內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現象。其實(shí)同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。

　　所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗記錄單和照片來(lái)引導同學(xué)對于本實(shí)驗的設計和假想。

　　通過(guò)這張實(shí)驗記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。

　　其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗的操作順序

　　——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗，并把最多能吸引的回形針數量記錄下來(lái)。

　　通過(guò)這張實(shí)驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數與張數的區別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

　　這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實(shí)驗計劃了。

　　同學(xué)運用自身的實(shí)驗設計，得到實(shí)驗數據，并綜合各組的數據，一起得出“隔開(kāi)紙片的張數越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數越少”的實(shí)驗結果。

　　當然本環(huán)節最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗的結果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀(guān)、簡(jiǎn)潔和有效的引導下，形成實(shí)驗的思路和設計方案，增強同學(xué)合理選擇實(shí)驗器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗要點(diǎn)并團結合作、合理分工的素養，提高自主探究與合作學(xué)習的能力。

　　我要調整的教學(xué)內容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節。

　　教材原來(lái)把此環(huán)節布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹(shù)立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節的教育內涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著(zhù)他們認識周?chē)�世界的認知規律而逐步前進(jìn)。

　　前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》第一課時(shí)的內容，本課指導學(xué)生認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。為下一步學(xué)習磁鐵的兩極和指南針等內容打下良好的基礎。本課教學(xué)內容分為3部分。

　　第一部分：我知道的磁鐵。

　　這部分是本節課的導入部分，目的是調動(dòng)學(xué)生回憶曾經(jīng)玩過(guò)和見(jiàn)到過(guò)的磁鐵，已獲得對磁鐵的初步認知。一方面，交流我們曾在什么地方看到過(guò)磁鐵，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。另一方面，交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱(chēng)。激發(fā)學(xué)生表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究磁鐵的興趣。

　　第二部分：磁鐵能吸引哪些物體。

　　這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)猜想和實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后通過(guò)對比、討論的方法找出被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎。

　　磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？這部分是以一個(gè)問(wèn)題的形式提出來(lái)的，怎樣來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題？根據學(xué)生已有的經(jīng)驗和書(shū)上提供的兩個(gè)范例，相信學(xué)生通過(guò)小組討論能設計出實(shí)驗方法來(lái)。比如用磁鐵的各個(gè)部位去吸引一堆回形針，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)不同部位吸引的回形針的數量是不是一樣多；還可以分別用同一塊磁鐵的不同部位去靠近同一根大頭針，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)部位能把大頭針吸引過(guò)來(lái)的距離是不是一樣，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。如果學(xué)生都想不到呢？教師可把它作為一個(gè)問(wèn)題提出，然后讓學(xué)生用實(shí)驗來(lái)驗證。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，一方面可以檢測學(xué)生對于“磁鐵兩極磁性最強”是不是真正認識、理解了，另一方面，也進(jìn)一步驗證了磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣。

　　在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì )不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出學(xué)生課內或課外的探究活動(dòng)。

　　二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)：

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、通過(guò)探索，讓學(xué)生知道磁鐵有磁性、初步建立“磁性”的概念。

　　2、指導學(xué)生探索，知道磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，建立“磁極”的概念并認識磁鐵各部分磁性的強弱、

　　能力目標：

　　1、能根據現象進(jìn)行猜想、推測、并能通過(guò)實(shí)驗驗證從而發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的探索過(guò)程、

　　2、能不斷的提出一些問(wèn)題，自己設計研究方案去解決問(wèn)題、

　　教學(xué)準備：

　　教師準備：揚聲器一個(gè)，防盜報警門(mén)模型一個(gè)。

　　觀(guān)察演示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)型磁鐵等形狀不同的磁鐵、

　　分組實(shí)驗：磁鐵、塑料勺、鐵湯勺（食堂有）、鐵勺、鐵鑰匙、銅鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮塞、塑料尺、紙片、棉簽等、

　　三、教學(xué)策略、方法及過(guò)程：

　　本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。本課分六個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、

　　1、魔術(shù)表演，導入新課

　　教師表演《喇叭變話(huà)筒》

　　課堂開(kāi)始，我先出示一個(gè)喇叭，問(wèn)：你們知道這是什么東西嗎？學(xué)生一定會(huì )說(shuō)是喇叭，我說(shuō)是話(huà)筒。學(xué)生感到驚訝，同時(shí)產(chǎn)生認識上的沖突，明明是喇叭怎么會(huì )是話(huà)筒呢，接下來(lái)我就對著(zhù)喇叭說(shuō)話(huà)，音箱里傳出響亮的聲音。學(xué)生驚呆了，都想知道是怎么回事，我借此機會(huì )向學(xué)生道明其原因。其實(shí)喇叭和話(huà)筒的原理都是一樣的，即可當喇叭用也可當話(huà)筒用，因為喇叭和話(huà)筒上都有一個(gè)很重要的東西，你們猜是什么？老師指著(zhù)底部的磁鐵，學(xué)生恍然大悟說(shuō)是吸鐵石。吸鐵石還有一個(gè)科學(xué)名叫……學(xué)生齊答：磁鐵。老師板書(shū)：磁鐵（引出課題）

　　強化課題：磁鐵俗稱(chēng)吸鐵石，不過(guò)在課堂中我們要注意科學(xué)語(yǔ)言，我們應該把它叫……學(xué)生齊答：磁鐵。

　�。ㄟ@一環(huán)節的設計通過(guò)生活中常見(jiàn)的喇叭為道具，把喇叭當話(huà)筒用，讓學(xué)生在物體識別上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣從而產(chǎn)生探究欲望，讓其自主地參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。

　�。ǘ�）、交流我們知道的磁鐵、

　　師：在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？

　　預計學(xué)生可能說(shuō)：磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒。

　　你們看到的磁鐵都有什么形狀呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　預計學(xué)生可能說(shuō)：有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形。

　　我出示常見(jiàn)的磁鐵問(wèn)：你們能給這些磁鐵取名字嗎？讓學(xué)生說(shuō)……

　　為了便于我們的實(shí)驗研究，科學(xué)上根據磁鐵的形狀特點(diǎn)統一取名為：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和方形磁鐵等。

　　板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

　�。ū经h(huán)節的設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱(chēng)，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分的體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位。）

　�。ㄈ�）、學(xué)生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體、

　�。�1）、玩磁鐵：

　　這個(gè)部分內容我是通過(guò)玩磁鐵這一開(kāi)放性的活動(dòng)展開(kāi)的，以激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)話(huà)方式：你們玩過(guò)磁鐵嗎？玩過(guò)的請舉手，學(xué)生興趣一下子調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)問(wèn)：想不想再玩磁鐵呢？投影出示活動(dòng)要求：1、看哪一組同學(xué)的玩法最多，發(fā)現的密秘最多。2、老師在你們桌上放了許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？然后做實(shí)驗驗證你們的猜想，并在表格中能被吸住物體名稱(chēng)后劃“√”不能吸住物體名稱(chēng)后劃“×”5分鐘后宣布活動(dòng)結束，指名學(xué)生匯報玩磁鐵中所發(fā)現的新問(wèn)題和實(shí)驗結果。

　�。�2）、了解磁性：

　　老師分別在黑板上貼出“能被吸住”和“不能吸住”兩張卡片。根據前面學(xué)生的匯報情況，指名一個(gè)小組上來(lái)把老師事先準備好的各種物體名稱(chēng)的紙片分類(lèi)貼在黑板上。問(wèn)：這些能被磁鐵吸住的物體有什么共同的特點(diǎn)呢？學(xué)生預計會(huì )說(shuō)：都有鐵的成份或者說(shuō)都是鐵做的。師：說(shuō)得很好，這說(shuō)明磁鐵它有一個(gè)什么性質(zhì)呢？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：“能吸鐵”。師：出示一張卡片，上寫(xiě)有“能吸鐵”。學(xué)以至用：老師今天來(lái)得匆忙，沒(méi)有帶雙面膠，同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，不用雙面膠，怎樣把這張小卡片貼在黑板上？生：上來(lái)用磁鐵貼上。借此機會(huì )問(wèn)：你是怎么想到的呢？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵所以把紙片吸在黑板上了。師：那么我們把磁鐵能吸鐵的這個(gè)性質(zhì)叫磁性。（板書(shū)：磁性。）

　�。ㄟ@一環(huán)節學(xué)生玩磁鐵的活動(dòng)力圖讓學(xué)生玩出新花樣，發(fā)現更多現象，產(chǎn)生更多質(zhì)疑，同時(shí)又賦予一定的任務(wù)，有了任務(wù)就有了目標。學(xué)生根據老師提供的材料和實(shí)驗要求，通過(guò)猜想、驗證的過(guò)程去感知并認識磁鐵的磁性。當中設計了一個(gè)上黑板貼卡片的活動(dòng)，讓整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后設計了一個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)帶雙面膠如何把卡片貼黑板上，學(xué)生馬上會(huì )想到用磁鐵，并讓學(xué)生上黑板來(lái)完成貼卡過(guò)程。這一設計是為了考察學(xué)生對“磁性”的理解程度和應用。形成一個(gè)完整的“磁性”概念，這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程的精神，為下一步研究磁極奠定基礎。）

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇3

　　說(shuō)教材：

　　《電磁鐵的磁性》是大象版科學(xué)五年級下教材《玩具總動(dòng)員》單元的第二課《玩轉電磁鐵》的第二課時(shí)，本課時(shí)的學(xué)習目標是在學(xué)生知道什么是電磁鐵，知道電磁鐵的基本構造，會(huì )制作電磁鐵，研究了電磁鐵具有磁性和兩極的基礎上，親歷幾個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生在探究中發(fā)現電磁鐵磁力有大有小，激起學(xué)生探究影響磁力大小的因素，進(jìn)行大膽的猜想與假設，計劃與組織，實(shí)驗研究，探究出影響電磁鐵磁力大小的主要因素；本節課主要探究其中的三個(gè)因素：電流大小、鐵釘粗細、線(xiàn)圈的匝數，并了解電磁鐵在生活中的應用，為下一課《小小玩具發(fā)明家》中制作玩具墊定基礎。

　　說(shuō)學(xué)生：

　　本課的教學(xué)對象時(shí)五年級學(xué)生，通過(guò)兩年半的科學(xué)課的學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷了一些較為完整的科學(xué)探究活動(dòng)，已經(jīng)具備了觀(guān)察、提問(wèn)、猜想與假設、計劃與組織、與自主實(shí)驗研究的能力，能夠在教師的引導下自主探究。同時(shí)本單元涉及的科學(xué)知識——玩具總動(dòng)員，內容貼近學(xué)生生活，本課時(shí)探究電磁鐵磁性的大小，可操作性強，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生自主探究的活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習目標，更能培養學(xué)生自主探究的能力和良好的科學(xué)學(xué)習習慣。

　　說(shuō)目標:本節課的學(xué)習目標是：

　　1、探究影響電磁鐵磁性大小的因素

　　2、了解電磁鐵在生活中的應用

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　導入部分我設計了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的玩一玩的活動(dòng)，學(xué)生輕松自由的自制一個(gè)電磁鐵，用電磁鐵的一端趣吸大頭針一次，因學(xué)生們自制的電磁鐵的線(xiàn)圈匝數、電池數、鐵釘粗細等條件各不相同，每個(gè)小組吸起大頭針顆數也不同。觀(guān)察數據，學(xué)生們自然發(fā)現電磁鐵的磁力有大有小，同時(shí)他們也會(huì )提出新的問(wèn)題，：為什么電磁鐵的磁力大小不相同呢？是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢？整個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題，自然的提出問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和科學(xué)的思維素養，養成善于觀(guān)察，善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的思維素養。

　　2、猜想與假設

　　學(xué)生們提出了問(wèn)題：電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)呢？接下來(lái)就要進(jìn)行問(wèn)題的研究，為了使探究的路程少走彎路，我們得首先猜想與假設；猜想時(shí)提供了可學(xué)生兩個(gè)潛意識來(lái)引導其猜想的方向：

　　1）、玩一玩學(xué)習過(guò)程的體驗，學(xué)生會(huì )思考材料都相同而結果不同，為什么呢？

　　2）、視頻出示電磁鐵的結構，讓學(xué)生回顧其結構變得更直觀(guān)。這樣學(xué)生就更容易去猜想了，猜出的結果就更貼近實(shí)際，更具科學(xué)性。

　　3、計劃于組織

　　學(xué)生選擇自己最感興趣的研究因素進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。學(xué)生自己設計實(shí)驗，親歷計劃與組織的過(guò)程，體驗設計的思維過(guò)程，培養學(xué)生的組織能力和思維能力。對于小學(xué)生來(lái)講，我認為思維過(guò)程的歷驗比一次科學(xué)實(shí)驗的結果更有價(jià)值。

　　4、自主實(shí)驗探究

　　在這個(gè)過(guò)程中我特別的要求了兩點(diǎn)：

　　一、規定了用自制的電磁鐵的一端去吸大頭針。避免有的小組用兩端而又的.小組只用一端等多種情況的產(chǎn)生，這樣的實(shí)驗數據具有更好的對比性和說(shuō)服力；

　　二、規定了只用自制的電磁鐵去吸大頭針一次而不是三次，是因為這個(gè)實(shí)驗是非常耗電的，到第三次電力大減效果誤差會(huì )很大，不利于對比分析。為了使實(shí)驗數據更具科學(xué)性，所以規定了用一端且只吸一次。

　　5、檢測與反饋

　　設計了一個(gè)活動(dòng)：“比比誰(shuí)的力氣大”，以實(shí)驗設計的形式檢測學(xué)生是否掌握了影響電磁鐵磁力大小的因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)考考學(xué)生是否能靈活運用本節課所學(xué)的知識。

　　6、拓展

　　視頻展示很多生活中常用用具，讓學(xué)生知道電磁鐵廣泛應用于我們的生活中，拉近本節課研究的電磁鐵與學(xué)生生活經(jīng)歷的距離。

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》一課是教科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材科學(xué)三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。

　　本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過(guò)對有結構的數量較多的12種材料進(jìn)行預測、記錄，實(shí)驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學(xué)生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法，進(jìn)而讓學(xué)生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學(xué)生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。

　　第二個(gè)活動(dòng)是：研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。

　　二、學(xué)情分析

　　大多數三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分知識之前都見(jiàn)過(guò)或玩過(guò)磁鐵，而且通過(guò)前一課的學(xué)習，對磁鐵有了更進(jìn)一步的認識，但也可能會(huì )對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認識上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對萬(wàn)事萬(wàn)物都有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，所以會(huì )對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的良好基礎和有利條件。

　　三、設計理念

　　“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設計了以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，從而培養學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構科學(xué)知識的橋梁，將引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會(huì )到科學(xué)研究就在身邊，樹(shù)立生活中處處是科學(xué)的意識。

　　四、教學(xué)目標

　　1．科學(xué)概念：

　�。�1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

　�。�2）磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。

　　2．過(guò)程與方法

　�。�1）用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。

　�。�2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　�。�3）根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)水能不能吸鐵。

　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　認同認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)

　　知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　七、教學(xué)策略

　　教法：本課教學(xué)教師主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。

　　學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習活動(dòng)通過(guò)動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結論的過(guò)程來(lái)學(xué)習本課。

　　八、設計思路

　　本課教學(xué)設計力圖體現以活動(dòng)形式，通過(guò)營(yíng)造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的有序探究活動(dòng)的過(guò)程中認識磁鐵的磁性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求做到教學(xué)內容符合教學(xué)邏輯結構，又符合學(xué)生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動(dòng)中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現科學(xué)的真諦。

　　九、教學(xué)準備

　　作為以學(xué)生動(dòng)手探究為主的這節科學(xué)課，材料的準備是至關(guān)重要的環(huán)節。

　　教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。為了順利完成探究活動(dòng)，我為每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線(xiàn)、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱(chēng)和實(shí)驗記錄單。還為實(shí)驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類(lèi)型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學(xué)生用磁鐵的磁性來(lái)辨認鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時(shí)用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸

　　鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。

　　十、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�、趣味導入

　　同學(xué)們，老師現在做一個(gè)小實(shí)驗請你們看。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？

　　引出磁鐵，今天這節課我們繼續來(lái)研究磁鐵。板書(shū)：磁鐵

　�。ǘ�）、新課教學(xué)

　　1、磁鐵能吸引什么物體？

　�。�1）、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺(jué)得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀(guān)點(diǎn)呢？（做實(shí)驗）對，做實(shí)驗可以獲得確切的證據。

　　2、認識材料、預測

　　請打開(kāi)1號袋，認識一下我們的實(shí)驗材料和記錄單。大屏幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒(méi)有不認識的（不認識的師說(shuō)明一下），你們覺(jué)得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時(shí)能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開(kāi)始。

　　為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

　　為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

　　3、匯報

　　4、到底誰(shuí)猜的對呢？這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　5、在實(shí)驗前老師給大家幾點(diǎn)溫馨提示，一起來(lái)讀一讀。

　　大屏幕出示溫馨提示：1.活動(dòng)中，明確分工，觀(guān)察要仔細、認真。

　　2、對實(shí)驗結果和發(fā)現做好記錄。

　　3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。

　　4、必要時(shí)可重復實(shí)驗一次。

　　6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學(xué)家們，實(shí)驗可以開(kāi)始了。

　　7、學(xué)生實(shí)驗。師巡視指導。

　　8、學(xué)生匯報。大屏幕顯示

　�。�1）、能被磁鐵吸引的物體有……

　�。�2）、不能被磁鐵吸引的物體有……

　�。�3）、你們的預測和實(shí)驗結果有什么不一樣的地方嗎?你原來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否需要修正？

　　(4) 、通過(guò)實(shí)驗你們發(fā)現了什么？

　　9、科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。把課題板書(shū)完整:2、磁鐵有磁性）

　�。ǘ�）生活中的應用

　　1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？

　�。ㄩT(mén)吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）

　　2、在日常生活中，硬幣是我們經(jīng)常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學(xué)們打開(kāi)2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？

　�。�1）、請同學(xué)們先用觀(guān)察的方法來(lái)辨別，再用實(shí)驗的方法來(lái)辨別。

　�。�2）、學(xué)生觀(guān)察后實(shí)驗

　�。�3）、匯報

　　看來(lái)，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。

　　3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？

　�。�1）、組長(cháng)每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。

　�。�2）、匯報

　�。ㄈ�）磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵嗎？

　　1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著(zhù)一些物體還能吸鐵嗎？

　　2、打開(kāi)3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開(kāi)始。

　　3、匯報

　　4、小結

　�。ù笃聊伙@示：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。）。

　　5、游戲。巧取回形針

　�。ㄋ模┛偨Y

　　通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲？

　　板書(shū)設計

　　2、磁鐵有磁性

　　磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

　　磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析：

　　《有趣的磁鐵》這一課選自青島版《科學(xué)》三年級下冊。本課教科書(shū)包括四個(gè)板塊，活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)。整個(gè)課堂活動(dòng)以游戲導入，出示一幅畫(huà)和畫(huà)有小魚(yú)的圖片，你能讓小魚(yú)在畫(huà)中快樂(lè )地游起來(lái)嗎？從而引出課題，然后學(xué)生在“玩中求知，探究性質(zhì)”，接著(zhù)通過(guò)交流總結出磁鐵的性質(zhì)，然后了解磁鐵在生活中的應用，最后教科書(shū)提出了“調查、了解磁鐵還有哪些用途，寫(xiě)一份調查報告”的課后指向，將探究活動(dòng)延伸至課外，體現科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的有機結合。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)系統的、逐漸開(kāi)放的過(guò)程。這樣安排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，體現著(zhù)學(xué)生經(jīng)歷“準備材料—設計實(shí)驗—實(shí)驗探究—獲得結論—實(shí)踐應用”的科學(xué)探究過(guò)程。是學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)的探究能力，獲取科學(xué)知識，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　《科學(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)教育理念�？茖W(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自感受，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課教材的安排正是體現了這一理念，教科書(shū)只是展示了一組學(xué)生活動(dòng)的情景圖，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生磁鐵有哪些性質(zhì)，也沒(méi)有明確展示實(shí)驗方法，這就為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng )造性地展開(kāi)活動(dòng)。使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養得以提高。

　　二、學(xué)情分析

　　通過(guò)上學(xué)期的科學(xué)課教學(xué)，學(xué)生對科學(xué)課的認識得到了一定的提高，部分學(xué)生已學(xué)會(huì )了自己搜集資料和進(jìn)行課堂記錄的習慣，大部分學(xué)生已會(huì )進(jìn)行仔細的觀(guān)察，學(xué)生已具備了初步的探究能力，學(xué)生小組內的合作交流也有了基礎。

　　三、說(shuō)教法與學(xué)法

　　1、教法設計

　　兒童天生就對周?chē)�的事物充滿(mǎn)好奇心。好奇心是培養科學(xué)興趣最好的心理基礎。這節課通過(guò)“釣魚(yú)”游戲激趣，導入課題，接著(zhù)讓學(xué)生認識磁鐵，討論命名，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗、在玩中求知，探究磁鐵的性質(zhì)，在小組討論交流中，提高學(xué)習能力，最后順勢拓展聯(lián)系實(shí)際，延伸問(wèn)題。激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習科學(xué)知識，逐步形成對科學(xué)的興趣和探求的愿望。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　根據新課程教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究，分組討論、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強自身的科學(xué)素養。

　　四、設計理念

　　新課標中明確指出“科學(xué)課是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷一研究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎�！苯Y合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識經(jīng)驗，制定以下教學(xué)目標。

　　五、教學(xué)目標：

　　1、能夠通過(guò)游戲認識磁鐵的磁性

　　2、了解磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用，增強把學(xué)到的知識應用于生活的意識。

　　3、知道磁鐵有兩極，同極相斥、異極相吸，兩極磁性最強等性質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解磁鐵的性質(zhì)及應用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究磁鐵的性質(zhì)

　　六、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、游戲激趣，導入課題

　�。ǘ�）、認識磁鐵，討論命名

　�。ㄈ�）、玩中求知，探究性質(zhì)

　�。ㄋ模�、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　七、板書(shū)設計

　　有趣的磁鐵

　　磁性、隔物吸鐵

　　同極相斥，異極相吸

　　磁力有大�。▋蓸O磁性最強）

　　指示方向（S指南，N指北）

　　磁化現象

　　八、課后反思

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　《電磁鐵》是八年級下冊物理第九章第四節的內容，本節內容是繼上節課“電生磁”之后的應用性學(xué)習，是電流磁效應的重要應用。本節課通過(guò)教師的演示實(shí)驗和學(xué)生的探究實(shí)驗，研究怎樣使電磁鐵的磁性更強，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦完成電磁鐵的實(shí)驗，以小組討論的形式，歸納出電磁鐵的特點(diǎn)和磁性強弱的決定因素。本節課探究結論由學(xué)生自己得出，易于幫助學(xué)生加深理解。關(guān)于電磁鐵的應用方面主要體現了“物理來(lái)源于生活又運用于生活”。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�、�、了解什么是電磁鐵，知道電磁鐵的特性和工作原理。

　�、�、了解影響電磁鐵磁性強弱的因素。

　　2、過(guò)程與方法

　�、�、經(jīng)歷探究電磁鐵的過(guò)程，體會(huì )控制變量的方法。

　�、�、體會(huì )評估和交流在科學(xué)探究中的重要應用。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體驗探索科學(xué)的樂(lè )趣，養成主動(dòng)與他人交流合作的精神。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探究電磁鐵磁性強弱的過(guò)程。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )控制變量的方法。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　這一章的知識比較抽象、難理解，所以為了化難為易，本節課我以實(shí)驗為主，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。

　　四、說(shuō)學(xué)情分析

　　倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。讓學(xué)生在充分觀(guān)察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來(lái)歸納、總結出說(shuō)影響電磁鐵磁性強弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過(guò)多次實(shí)驗，有一定的經(jīng)驗，但本實(shí)驗不好做，效果不太明顯，需要老師的引導。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、復習舊知識，，注重知識的聯(lián)系，以便更好的學(xué)習本節課的知識。

　　2、出示學(xué)習目標，明確學(xué)習目的。

　　3、啟發(fā)思考：若在螺線(xiàn)管中插入鐵芯，它的磁性會(huì )發(fā)生怎樣變化?引導學(xué)生大膽猜想后，引出電磁鐵的定義。并提供器材給學(xué)生，自制電磁鐵。

　　4、提問(wèn)學(xué)生電磁鐵在什么情況下有磁性，什么情況下磁性消失？從而導入實(shí)驗探究的目的。

　　5、根據想要探究的目的，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗所需要的器材、實(shí)驗的目的、實(shí)驗方法，主要是想培養學(xué)生科學(xué)探究意識，體驗探究過(guò)程，提高探究能力。

　　6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，分析并得出結論。

　　7、引導學(xué)生根據以上實(shí)驗探究，總結電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。

　　8、通過(guò)學(xué)生的預習及查閱相關(guān)資料，由學(xué)生說(shuō)出電磁鐵在生活中的應用。

　　9、引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n的學(xué)習收獲與體會(huì )。

　　10、鞏固練習，使學(xué)習的知識得以應用。

　　11、布置作業(yè)。

　　磁鐵有磁性說(shuō)課稿 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　《玩轉電磁鐵》這節課是大象版科學(xué)教材第三單元《玩具總動(dòng)員》中的第二課。本單元是這本書(shū)中培養“表達與交流”能力的第二個(gè)綜合探究活動(dòng)單元。在學(xué)習中學(xué)生將親手拆裝玩具，研究它們的構造；拆裝小電機，探究小電機轉動(dòng)的秘密；制作電磁鐵，研究電磁鐵磁性大小的奧秘；親手制作自己喜歡的玩具，體驗創(chuàng )新的快樂(lè )。學(xué)生有了親身體驗后，讓他們通過(guò)信息發(fā)布會(huì )的形式進(jìn)行表達與交流，共同分享研究的成果，相互促進(jìn)提高。

　　《玩轉電磁鐵》這節課從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)“小電機”入手，讓學(xué)生打開(kāi)小電機仔細觀(guān)察，弄明白其結構，從中提出自己感興趣的問(wèn)題，在猜想的基礎上，寫(xiě)出驗證方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，驗證自己的猜想；最后通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、說(shuō)目標

　　通過(guò)對教材的分析并結合學(xué)生的具體特點(diǎn)，我為本課制定了如下目標：

　　知識與技能：

　　1、知道電能產(chǎn)生磁，并了解影響電磁鐵磁性大小的因素。

　　2、了解電磁鐵的應用。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生從觀(guān)察、體會(huì )中得出猜想，在操作實(shí)驗中，歸納總結出電磁鐵的磁性大小與線(xiàn)圈匝數、串聯(lián)電池節數等因素有關(guān)。

　　2、體會(huì )控制變量和對比的研究方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生大膽想象、合作與交流的能力，養成用學(xué)到的科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：設計探究影響電磁鐵磁性大小的因素的實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗操作。

　　四、說(shuō)教學(xué)準備

　　“釣魚(yú)”比賽裝備和電磁鐵實(shí)驗裝備若干套。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法

　　通過(guò)對教材的分析并結合學(xué)生的具體特點(diǎn)，我確實(shí)的本課重點(diǎn)是探究電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)，教學(xué)時(shí)決定采用合作探究的學(xué)習方法。通過(guò)“釣魚(yú)”游戲，讓學(xué)生在游戲中觀(guān)察、體會(huì )、發(fā)現問(wèn)題、產(chǎn)生猜想，進(jìn)而提出問(wèn)題，在歸納電磁鐵磁性的大小是否與線(xiàn)圈匝數有關(guān)；電磁鐵磁性的大小是否與串聯(lián)電池節數有關(guān)的基礎上，小組合作選好要驗證的問(wèn)題，擬定出實(shí)驗方案，然后進(jìn)行操作實(shí)驗，總結得出結論。

　　六、說(shuō)教學(xué)設計

　　本課的教學(xué)設計共分為五個(gè)環(huán)節：

　　第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設氛圍，激趣引入

　　1、師：大家喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師給大家準備了一段經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片，請大家欣賞。誰(shuí)知道在剛才的動(dòng)畫(huà)片中，小老鼠用來(lái)打敗貓的裝置是什么？對了，就是電磁鐵。上節課我們已經(jīng)認識了電磁鐵，知道電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失。這節課我們繼續來(lái)玩轉電磁鐵。

　　2、下面我們要用電磁鐵分組進(jìn)行一次“釣魚(yú)比賽”。請大家先來(lái)看比賽規則（杯蓋里的小釘子是要釣的“魚(yú)”；空杯子是“漁簍”；纏著(zhù)線(xiàn)圈的螺絲釘是“釣魚(yú)桿”；每組四個(gè)人分工合作，一個(gè)人負責拿“魚(yú)桿”，一個(gè)人負責拿“魚(yú)簍”，兩個(gè)人負責接線(xiàn)頭。比賽開(kāi)始后，負責接線(xiàn)的兩個(gè)人把線(xiàn)圈的兩個(gè)線(xiàn)頭接到電池的正負極上（有兩節電池的串聯(lián)起來(lái)用），負責拿“魚(yú)桿”的從杯蓋里釣“魚(yú)”。釣到“魚(yú)”后，負責“魚(yú)簍”的把“魚(yú)簍”伸過(guò)去，接線(xiàn)的人松開(kāi)線(xiàn)頭，讓“魚(yú)”掉到“魚(yú)簍”里。每個(gè)組只能釣1次，比賽看哪一組釣的“魚(yú)”多）�？疵靼缀�，先分好工實(shí)驗一次，然后我們再正式開(kāi)始比賽。

　　3、實(shí)驗后正式開(kāi)始比賽。比賽結束后匯報結果。

　　4、結果顯示有的組釣得多，有的組釣得少。有人說(shuō)是個(gè)別負責拿“魚(yú)桿”的水平太差呢？我們換換分工再試試。

　　5、怎么還是他們那一組釣得多呢？再換換分工試試。

　　6、換了三次人，都是這一組釣得多，什么原因呢？有些同學(xué)已經(jīng)猜到了，是“釣魚(yú)桿”的原因，那么“釣魚(yú)桿”有什么區別呢，請大家轉一轉看一看。我們知道，“釣魚(yú)桿”其實(shí)就是電磁鐵，釣魚(yú)多的電磁鐵磁性就大，釣魚(yú)少的電磁鐵磁性就小。通過(guò)剛才的比賽和觀(guān)察，你覺(jué)得電磁鐵磁性的大小可能與什么有關(guān)？

　　在學(xué)生積極的思考中，教學(xué)進(jìn)入

　　第二個(gè)環(huán)節：大膽猜想，提出問(wèn)題

　　1、同學(xué)們剛才提出的想法，歸納起來(lái)主要有這2個(gè)方面：

　　電磁鐵磁性的大小可能與線(xiàn)圈匝數有關(guān)

　　電磁鐵磁性的大小可能與串聯(lián)電池節數有關(guān)

　　2、我們提出的想法只能算是猜想，怎樣才能驗證我們的猜想是否正確呢？需要我們設計科學(xué)的實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。

　　在學(xué)生躍躍欲試，熱情高漲中，教學(xué)進(jìn)入

　　第三個(gè)環(huán)節：設計方案，實(shí)驗驗證

　　1、請各個(gè)小組自己選擇一個(gè)問(wèn)題，然后制定實(shí)驗方案。

　　2、互相交流，完善自己小組的實(shí)驗方案。

　　3、根據方案各組進(jìn)行實(shí)驗，并且及時(shí)記錄實(shí)驗的現象。

　　4、匯報試驗結果和體會(huì )。

　　學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果進(jìn)行詳細的匯報，得出結論。

　　5、引導小結。

　　通過(guò)交流，引導學(xué)生總結歸納出結論：電磁鐵的磁性大小與線(xiàn)圈匝數、串連電池節數等因素有關(guān)。

　　在學(xué)生得出結論，興奮不已時(shí)，教學(xué)進(jìn)入

　　第四個(gè)環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展

　　由于電磁鐵通電時(shí)產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。交流后完成荷花圖。

　　在學(xué)生意猶未盡，不停的思考中，教學(xué)進(jìn)入

　　第五個(gè)環(huán)節：總結點(diǎn)評，引發(fā)思考

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了哪些知識？引導學(xué)生進(jìn)行全課小結，教師點(diǎn)評：小小電磁鐵，奧秘真不少，相信通過(guò)這節課，你對電動(dòng)玩具的認識會(huì )更清楚，下節課我們就需要自己制作電動(dòng)玩具了，希望同學(xué)們下去后多動(dòng)腦筋，爭當小小發(fā)明家。這樣結束全課，學(xué)生一定會(huì )對下節課充滿(mǎn)期待。

　　七、說(shuō)板書(shū)

　　這就是我設計的板書(shū)，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。

　　八、說(shuō)設計特點(diǎn)和反思

　　小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂(lè )輕松的學(xué)習中獲得知識與技能，對老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導學(xué)生，培養他們科學(xué)的學(xué)習方法，培養他們在科學(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習慣，為以后的科學(xué)學(xué)習打下基礎。

　　《玩轉電磁鐵》是五年級科學(xué)課中的一個(gè)開(kāi)放性課題，我大膽而創(chuàng )新地處理教材，并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現”的全新教學(xué)理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗、成長(cháng)。教學(xué)設計具有創(chuàng )新意識，引入部分創(chuàng )設有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片和“釣魚(yú)”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問(wèn)題，然后寫(xiě)出實(shí)驗方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，驗證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設計很好地體現了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的理念。全課設計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片導入，然后通過(guò)“釣魚(yú)”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設計方案——實(shí)驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng )新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導學(xué)生認識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，真正體現了《科學(xué)課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程，始終懷著(zhù)興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習，探究。他們的動(dòng)手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節課成為真正體現新課程標準理念的科學(xué)課。

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