《分數的產(chǎn)生和意義》五年級下冊說(shuō)課稿
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1、本單元內容的結構及其地位作用
《分數的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時(shí)，本單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。主要學(xué)習內容有：分數的意義，分數與除法的關(guān)系，真分數與假分數，分數的基本性質(zhì)，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。
學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)、初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)及含義，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較同分母分數的大小，還學(xué)習了簡(jiǎn)單的同分母分數加、減法。這些都為本單元的學(xué)習打下了基礎。
2、教學(xué)目標
使學(xué)生知道分數是怎樣產(chǎn)生的，在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義及單位1，知道分子、分母和分數單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的抽象概括能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)
理解分數的產(chǎn)生和意義，認識分數單位。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解單位1。
說(shuō)教法：
牽引法：學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分數準確表示各部分大小，由此我引導學(xué)生由平分一個(gè)物體過(guò)渡到平分一些物體，知識牽引過(guò)渡，降低了學(xué)習難度。
歸納法：在三年級學(xué)生已初步認識了分數，本節課通過(guò)引導學(xué)生平分一些物體，得到一些分數，在原有基礎上，更加深了對分數的認識，進(jìn)而歸納概括出分數的意義
指導練習法：學(xué)生理解了分數的意義，認識了分數單位后，通過(guò)幾組練習題，加深學(xué)生對概念的理解。
說(shuō)學(xué)法：
小組合作動(dòng)手操作、探討分數的意義。
讓學(xué)生知道單位1是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨立思考后，再小組探討、交流、匯報，理解各個(gè)分數的具體含義。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ，從中引出本課教學(xué)內容。如：一分為二、一心一意、七上八下。
二、探究新知
1、理解分數的產(chǎn)生及意義（課件出示）
�。�1）將1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數表示出來(lái)嗎？
�。�2）課件出示蘋(píng)果圖，學(xué)生用分數表示出來(lái)，問(wèn)有什么發(fā)現？學(xué)生討論交流。
�。�3）教師引導歸納：分數的產(chǎn)生、意義。
2、認識單位1
我為各小組準備了數量不同的物體，讓學(xué)生運用平均分的.方法來(lái)分，在分的過(guò)程中讓學(xué)生找出不同的分法。
�。�1）教師強調說(shuō)出單位1的含義，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體。（課件出示）
�。�2）學(xué)生舉例：加深對單位1的認識。
�。�3）說(shuō)明：?jiǎn)挝?可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，單位1可以很大，也可以很小。
3、讓學(xué)生自學(xué)分數單位（出示課件教學(xué)）
�。�1）引出分數單位的概念，強調其中的一份。
�。�2）指導完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分數，并說(shuō)出每個(gè)分數的分數單位）
三、新知運用
課件出示習題，讓學(xué)生做，當堂指名回答，集體訂正。小組比賽，學(xué)習積極性高。
四、課堂小結
由學(xué)生小組討論，代表發(fā)言，教師再總結。
說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)了本節課的三個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)板書(shū)了分數的意義幾分數單位的概念，做到條理清晰，重點(diǎn)突出。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)學(xué)生的預習匯報引出教學(xué)課題及學(xué)習目標，讓學(xué)生對照目標進(jìn)行學(xué)習。我設計了讓學(xué)生把學(xué)習材料平均分，能有幾種不同的分法并用分數表示出來(lái)這個(gè)探究活動(dòng)。在小組進(jìn)行平均分的時(shí)候，出現這樣的問(wèn)題：得到一個(gè)物體的小組很快分了出來(lái)，如：把一個(gè)圓平均分成4份，每一份是這個(gè)圓的四分之一，得到幾個(gè)或多個(gè)物體時(shí)學(xué)生就不會(huì )分了，面對這樣的情況我及時(shí)進(jìn)入到每個(gè)小組參與并指導分法，但因時(shí)間關(guān)系，不是每個(gè)小組都進(jìn)入。因此，當我指名一個(gè)小組匯報時(shí)，就出現了把9個(gè)圓平均分給6個(gè)小組成員，每人得到六分之九這個(gè)分數，與我教學(xué)的進(jìn)度內容不符，我的課堂隨機能力相當弱，我沒(méi)有給學(xué)生肯定，因為我沒(méi)有想到這組的學(xué)生會(huì )得到這樣的分數（這是后面才學(xué)習的分數與除法的應用），我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差，更是對學(xué)生創(chuàng )新能力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過(guò)這節課讓我發(fā)現了自己的不足，今后我要加強這些方面的提高。
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