六年級說(shuō)課稿的范文
1、《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《山中訪(fǎng)友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一組的第一篇課文，作者李漢榮，這是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿(mǎn)童心的寫(xiě)景抒情散文。描繪的是作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中好友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
新課標提出，高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！北窘M課文的主題是”感受大自然”。因而，通過(guò)語(yǔ)言的品讀，學(xué)習表達方式，并感受到其中深切的情感，自然而然產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
六年級的學(xué)生已具備初步的品詞賞句、感悟文本情感的能力，但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。且現在的孩子與大自然接觸少，生活經(jīng)驗有限，感知、理解并體會(huì )山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度，對寫(xiě)景類(lèi)文章大多不能有較深的感知。幸而，對于大自然他們有強烈的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
依據教材和學(xué)情特點(diǎn)，結合課標要求，我將教學(xué)目標定為：
1、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和”等詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，整體把握內容，積累好詞佳句；
3、品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的情感表達方式，感受山中景象的美好，體會(huì )作者情感，并產(chǎn)生對自然的向往、喜愛(ài)之情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者對“山中好友”的深厚情誼。
難點(diǎn)：品味優(yōu)美語(yǔ)段，體會(huì )作者表達情感的方式。
�。ㄎ澹┱n時(shí)分配（二課時(shí)）
第一課時(shí)：字詞疏通；讀通課文，理清課文思路，初步感受情感。
第二課時(shí)：品讀語(yǔ)段，感受山中美景，體會(huì )作者對鄉村生活由衷地熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程要保護學(xué)生的好奇心、求知欲。為了充分啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我將主要采用以下幾種教學(xué)方法：
啟發(fā)誘導法、討論法、多媒體輔助法等。
學(xué)生則主要采用勾畫(huà)圈點(diǎn)、合作學(xué)習、自讀自悟的方式，自由感知文本。
三、說(shuō)教學(xué)流程（第一課時(shí)）
�。ㄒ唬┰�(shī)句互對，激發(fā)興趣
課前，師生互對關(guān)于“山”的古詩(shī)詞句，如：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復照青苔上�！薄叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！钡�。同時(shí)出示山景圖，讓學(xué)生欣賞，并說(shuō)說(shuō)自己對山中景色的感受。
【由已學(xué)古詩(shī)句互對導入，并出示圖片能給他們直接欣賞的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣。接著(zhù)讓學(xué)生自由抒發(fā)自己的情感，進(jìn)行情感和語(yǔ)言的交流，為課文的學(xué)習奠定初步的情感基礎�！�
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
�。ㄗx文時(shí)，提出要求，明確任務(wù)。）
1. 自由讀文，借助多媒體、聯(lián)系生活、語(yǔ)段，小組間疏通字詞、語(yǔ)句。其中“和、冠、
禪”字是多音字，要著(zhù)重講解，讓學(xué)生學(xué)習辨析。
【高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具有獨立識字的能力，但是對于多音字還會(huì )在使用中出現問(wèn)題，因而要不斷提醒，教給他們辨析方法�！�
2. 同桌交流讀文后對山中景象的印象，并畫(huà)出作者所看望的朋友。
【同桌合作，互相啟發(fā)，互補不足�！�
�。ㄈ┰僮x課文，初感情誼
1、自讀課文，小組討論：“作者明明是去山中賞景，為什么說(shuō)是山中訪(fǎng)友呢？他為什么把山中的景物當做是自己的朋友？”
2、小組交流、說(shuō)話(huà)練習：說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪些“朋友”？并簡(jiǎn)要闡述理由。
【初步感受“我”和大自然景物之間相互交融的情誼，并自由抒發(fā)自己的喜愛(ài)之情�！�
�。ㄋ模┳x思結合，深悟情誼
“我”和山中的好友間的情誼究竟有多深呢？我們一起去品味品味。
1、感悟“我”與橋的情誼
�。�1）自讀課文，思考“我”與古橋是怎樣交流的，“我”在向他訴說(shuō)些什么？
�。�2）著(zhù)重理解“德高望重”。
�。�3）學(xué)習表達方式，體會(huì )以第二人稱(chēng)抒情的好處，引到第5自然段，體會(huì )情感。
2、品讀第5自然段，感受語(yǔ)言的表達方式在抒情上的作用，體會(huì )“我”與好友的情誼。
【把表達方式相近的語(yǔ)段放在一起比較、品味，有助于理解，進(jìn)一步感悟�！�
�。ㄎ澹├首x結課，鋪墊情感
最后，讓學(xué)生以朗讀詩(shī)歌的方式誦讀3、5自然段，升華情感，為下文的學(xué)習做好情感的鋪墊。
�。┳鳂I(yè)布置，積累語(yǔ)言
1、有感情地朗讀課文；
2、摘錄文中優(yōu)美語(yǔ)句，并試著(zhù)仿寫(xiě)。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計要求能簡(jiǎn)潔明了地展現課文靈魂。因此，我設計了如下板書(shū)：
1、山中訪(fǎng)友
古橋 德高望重的老人
樹(shù)林
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀
友 落花、落葉、石頭
雷陣雨
吠犬、歸鳥(niǎo)
2、《山雨》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《山雨》是人教版六年級語(yǔ)文上冊第一單元的一篇閱讀課文，作者趙麗宏。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著(zhù)描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文時(shí)也樂(lè )于朗讀。
二、說(shuō)目標
根據課文的.語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了本課教學(xué)目標：感受大自然的神奇和美麗，體會(huì )作者的思想感情。學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教具準備：山雨課件。
四、說(shuō)教法學(xué)法
針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)習這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
我為學(xué)生構建了“初讀感知，默讀體會(huì )，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。六年級學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習。因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習，共享成果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據六年級學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我設計了“三讀”教學(xué)，讀中悟情的課堂教學(xué)模式�！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會(huì )；品讀課文，回味升華。
�。ㄒ唬┢涡蕾p，激趣導入
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，我先采用片段欣賞的方式，讓學(xué)生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學(xué)生感受文字的優(yōu)美，從而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導入課文后，接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學(xué)生初步了解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩(shī)的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來(lái)學(xué)習吧！首先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫(huà)出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問(wèn)題不能解決？）
學(xué)生是學(xué)習的主體，這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┠x課文，深入體會(huì )
在整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，可以加深學(xué)生對課文的感悟，深入體會(huì )課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學(xué)生專(zhuān)心思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學(xué)生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學(xué)習解決自己提出來(lái)的問(wèn)題，完成自學(xué)提示。我會(huì )先讓學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題，然后再通過(guò)課件出示自學(xué)提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進(jìn)一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現出來(lái)的吧！請同學(xué)們默讀課文，根據自己剛剛所提出來(lái)的問(wèn)題，以及老師出示的自學(xué)提示，分小組合作，自學(xué)課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會(huì )文章思想之后，對課文的內容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的認識和理解。接著(zhù)，通過(guò)品讀課文，學(xué)習抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步感受山雨中大自然的美。讓學(xué)生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過(guò)程中，學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，進(jìn)一步升華學(xué)生熱愛(ài)山雨的情感。
這個(gè)環(huán)節是教學(xué)中的重點(diǎn)部分，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語(yǔ)句，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句，體會(huì )作者的情感，試著(zhù)有感情的朗讀。
2、美讀展示。鼓勵學(xué)生讀出個(gè)人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感悟作者的情感。在教學(xué)中，我采用多種多樣的讀書(shū)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
�。�1）“沙啦啦，沙啦啦??”
�。ㄍㄟ^(guò)小組讀的形式，感受雨實(shí)實(shí)在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無(wú)字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩�！�
�。ㄟ@是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫(xiě)出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無(wú)限的遐想。因此我采用讓學(xué)生邊讀邊想像的方式來(lái)讀，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么。把自己的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。）
�。�3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學(xué)生通過(guò)對“融化”“耀眼”“透明”這幾個(gè)詞的理解的基礎上來(lái)感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來(lái)。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過(guò)讓學(xué)生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀這一句。）
接著(zhù)，在學(xué)生的情感充分被調動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生自由表達心中的情感。放一段音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中表達自己對山雨的喜愛(ài)�？梢杂梦淖�，可以通過(guò)朗讀課文，也可以畫(huà)畫(huà)，甚至是唱歌、跳舞。
這個(gè)環(huán)節抓住了學(xué)生對文章感興趣的地方，引導學(xué)生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機統一。
�。ㄎ澹┩卣刮谋�，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學(xué)的一句話(huà)“生活中處處都充滿(mǎn)著(zhù)美，只要你去發(fā)現�！弊匀唤缰�，美無(wú)處不在，只要你細心觀(guān)察、體會(huì )。讓我們做一個(gè)善于發(fā)現美的孩子吧！接著(zhù)課件出示課外作業(yè)：1、寫(xiě)一篇贊美自然景觀(guān)的習作。2、搜集并閱讀描寫(xiě)雨景的文章。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，因為生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節。拓展課程時(shí)空，讓學(xué)習不再局限于一堂課所學(xué)的內容，課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課內與課外互為補充。既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，靈活運用課文所學(xué)的知識的能力。又能讓語(yǔ)文更加貼近生活。
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