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教資考試模擬試題及參考答案解析
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，我們總免不了要接觸或使用試題，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。你所了解的試題是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教資考試模擬試題及參考答案解析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教資考試模擬試題及參考答案解析1
1.學(xué)生在課外閱讀中，看到《鋼鐵是怎樣煉成的》里面保爾柯察金的一段話(huà)“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不應碌碌無(wú)為而羞愧”，為了讓學(xué)生更好地理解這句話(huà)，給學(xué)生推薦閱讀文章，下列合適的是( )。
A.《真正的英雄》 B.《海燕》
C.《海底兩萬(wàn)里》 D.《簡(jiǎn)愛(ài)》
1.【答案】A。解析：A項《真正的英雄》是一篇演講稿。1986年美國“挑戰者號”航天飛機在發(fā)射升空72.34秒后在美國佛羅里達州上空發(fā)生解體、爆炸，艙內七名宇航員(其中包括一名女教師)全部遇難，但人類(lèi)探索太空的腳步不會(huì )停止;B項《海燕》描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神;C項《海底兩萬(wàn)里》主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚(yú)叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長(cháng)尼摩周游海底的故事;D項《簡(jiǎn)愛(ài)》講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。
2.在修辭手法復習課上，老師對《沁園春·雪》進(jìn)行復習，下列說(shuō)法正確的是( )。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
A.夸張對偶比喻B.對偶比喻擬人
C.夸張對偶擬人D.對偶比喻排比
2.【答案】B。解析：對偶：“山舞銀蛇”、“原馳蠟像”對仗工整;比喻：以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原;擬人：欲與天公試比高，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格。
3.學(xué)習了托物言志的手法，老師讓學(xué)生舉例說(shuō)明，下列作品不適合作為例子的是( )。
A.周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》 B.劉禹錫《陋室銘》
C.虞世南《蟬》 D.魏學(xué)洢《核舟記》
3.【答案】D。解析：A項《愛(ài)蓮說(shuō)》以蓮喻人，通過(guò)對蓮花的描寫(xiě)與贊美，歌頌它堅貞不渝，出淤泥而不染的高尚品質(zhì)，表現了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度;B項《陋室銘》托“陋室”表達了自己甘居陋室、安貧樂(lè )道的思想感情，與作者不慕富貴，不與世俗同流合污的高尚節操;C項《蟬》以蟬在梧桐樹(shù)上鳴叫聲傳得很遠并不是因為吹來(lái)的秋風(fēng)，而是它所處的位置高，表達了詩(shī)人的心聲：品格高尚的人他的名聲自然傳播的很遠而不必憑借外來(lái)的力量;D項《核舟記》文言說(shuō)明文，介紹了“核舟”的形象，表現了作者對王叔遠精湛技術(shù)的贊美和對民間藝術(shù)的贊揚。
4.以下是某教研組對某教師執教《端午的鴨蛋》一課的點(diǎn)評，閱讀后完成題目( )。
汪曾祺的這篇散文，結構散卻不亂，語(yǔ)言平淡卻值得回味，透露出豐富的生活情趣、濃郁的鄉思情結和深厚的文化底蘊。聽(tīng)了張麗娜老師的課，卻像是吃了一個(gè)地道的“高郵咸鴨蛋”。
第一步，導入及整體感知。這一部分，張老師理清了文脈，明確了重點(diǎn)，就如同用筷子頭一下子扎破蛋殼。
第二步，細讀文章，了解內容。張老師利用多媒體課件展示南方獨特的端午風(fēng)俗;接著(zhù)創(chuàng )設情境(模仿央視“鄉約”欄目采訪(fǎng))讓學(xué)生轉換角色夸贊鴨蛋;接下來(lái)又通過(guò)一個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗端午鴨蛋的好玩之處，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的狀態(tài)中理解了文章的重點(diǎn)內容。
第三步，精讀文章，賞析語(yǔ)言�！凹毤毜卣乙徽�，靜靜地想一想，美美地讀一讀”，三句話(huà)體現了三個(gè)不同的要求：細讀、靜想、美讀，這可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的良方，通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節學(xué)生就好比真的將高郵的鴨蛋吃在了嘴里。
第四步，走近作者，知人解文。這是跳出文章來(lái)反觀(guān)文章，通過(guò)對作者經(jīng)歷及其文章整體風(fēng)格的了解，從而在一個(gè)更大的坐標系內加深對文本的解讀。這好比探究高郵鴨蛋為什么好吃，自然要了解產(chǎn)蛋的鴨子是如何與眾不同。注意這里對作者的介紹出現得恰當好處，有助于學(xué)生把握作者的藝術(shù)風(fēng)格，培養學(xué)生更高水平的文學(xué)欣賞能力。
第五步，關(guān)注社會(huì )，體驗生活。這個(gè)環(huán)節的設計幫助學(xué)生觸及到了情感、態(tài)度、文化、價(jià)值觀(guān)層面，讓學(xué)生思考鴨蛋中所蘊含的`對生活、家鄉、風(fēng)俗文化等的熱愛(ài)。水到渠成，點(diǎn)到為止，有效提升，促進(jìn)思考。
通過(guò)以上對于張老師《端午的鴨蛋》一課的評析你不能夠看出( )。
A.張老師重視培養學(xué)生自讀自悟能力。
B.張老師真正將課堂還給學(xué)生，通過(guò)游戲等形式豐富課堂活動(dòng)。
C.張老師缺乏對八年級學(xué)生的學(xué)情了解，該課設計的活動(dòng)過(guò)多。
D.張老師真正將課文與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，潛移默化影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
4.【答案】C。解析：課堂活動(dòng)的設計不在于年紀大小而在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章，本課所設計的游戲新穎，能夠在豐富課堂形式的過(guò)程中幫助學(xué)生加深對文本的理解，所以是有必要的。
5.閱讀下面習作，回答問(wèn)題。
山水的挫折
�、偕街�，在于涵納了蒼天古木，也收容了遍野小草;孕育了兇吼的豺狼，也滋護了弱小的悲嘯;或者環(huán)抱雙手，讓流水變成湖泊，或者裂開(kāi)身軀，讓瀑布倒掛前川，山謙卑地靜立著(zhù)，緘默地忍受著(zhù)時(shí)間風(fēng)沙輾轉的痛苦和人類(lèi)的恣意給他的挫折。
�、谒牧鲃�(dòng)，卻更像是智慧的追求。個(gè)性并且張揚，流動(dòng)便是它唯一的宿命。它并不會(huì )思索著(zhù)怎樣直面擋路的頑石，而是輕柔的繞開(kāi)，只讓幾縷青苔去教會(huì )頑石流水的意義。它也從不化解，任由飄零的樹(shù)葉，人類(lèi)的污穢隨著(zhù)水流逝，卻從不允許它們在水面上發(fā)芽，只叫無(wú)盡的孤獨告訴他們水流的意義。在水的心中，無(wú)彼無(wú)此，遇曲遇直，一顆痛苦的小石子，就會(huì )換來(lái)水的澎湃。
�、凵胶退⑿兄�(zhù)，讓靈魂在歲月的風(fēng)沙中磨練、輪回、遭遇�！澳銥楹我恢绷鲃�(dòng)呢?山問(wèn)，“難道萬(wàn)傾良田不值得你孕育?難道萬(wàn)千挫折不值得你面對?難道萬(wàn)種痛苦不值得你化解?”水沒(méi)有回答，只是依然把痛苦放大，卷起千層浪，淹沒(méi)村莊，猙獰得張揚。
�、堋拔液螄L不想面對挫折，我何嘗不想化解痛苦!”水說(shuō)，“只是我必須匯人海洋，必須放大這痛苦，在無(wú)盡的流動(dòng)消逝中教會(huì )人們，用幻滅的海洋告誡人們，必須謙卑地做人。
�、萆�?jīng)]有回答，只是打開(kāi)了懷抱，讓人們躲進(jìn)懷中，讓水在山腳下盤(pán)旋，讓果實(shí)在樹(shù)上生長(cháng)，讓人們得以生存。
�、蕖坝卸嗌倩脺绲暮Ｑ�，便有多少山的希望�！鄙秸f(shuō)，“我要面對挫折化解痛苦，給人們家園，忍受一切的風(fēng)霜�！鄙届o立著(zhù)，水流動(dòng)著(zhù)。
�、咚�，卻史無(wú)前例地凌亂，兩岸的風(fēng)景，只是浪花翻起時(shí)的告別，水里的魚(yú)兒，只是轉身的一個(gè)再見(jiàn)。在水里。一切都走向終結，一切痛苦，都顯得巨大。
�、嗌胶退畬σ曋�(zhù)。
�、帷捌鋵�(shí)，你我并不是對立著(zhù)的�！鄙秸f(shuō)，“我們都在等待，等待有一個(gè)人，能理解挫折，能放大痛苦。等待一個(gè)人，在山的頂峰默讀水的流動(dòng)，在水的旁邊誦頌山的倒影!”
�、馍介_(kāi)始流動(dòng)，水開(kāi)始靜默。
水開(kāi)始堅強，去面對挫折。
?山開(kāi)始柔弱，去放大痛苦。
問(wèn)題：
指出該習作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結合習作具體內容分析。(12分)
【參考答案】
這篇作文非常有文采，也非常有創(chuàng )意，立意新穎，意蘊豐富;多種修辭手法的運用，使語(yǔ)言十分優(yōu)美，看似行散，實(shí)則神聚，結構連貫，布局緊湊。
一是，這篇作文將理性的思維和鮮明的個(gè)性賦予山和水，將山水抽象的痛苦和挫折具體寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)言十分具有感染力，長(cháng)短句結合，排比句式的運用，語(yǔ)言十分優(yōu)美，文采飛揚，用山水的挫折去講述人生的哲理，意蘊十分豐富。
二是，這篇作文采用了擬人、排比、象征、反問(wèn)、比喻等句式，使文章的語(yǔ)言十分優(yōu)美，也給予山和水以獨特的個(gè)性和理性的思維，淋漓盡致的寫(xiě)出了山的偉大和堅韌，水的任性、狂放和自由。在文章中采用擬人的手法，通過(guò)對話(huà)的方式，將山的寬容、仁慈，水的放縱、恣意形象生動(dòng)的表現出來(lái)，給予了讀者啟示，啟發(fā)讀者從多種角度思考問(wèn)題。
教資考試模擬試題及參考答案解析2
一、單選題
1.教師對小學(xué)生的教學(xué)通常采用直觀(guān)形象的方式，對中學(xué)生的教學(xué)則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現了個(gè)體發(fā)展的( )。
A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補性
1.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的一般規律分別為：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個(gè)別差異性。
選項A，人身心發(fā)展的不平衡性，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
選項B，人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續不斷的發(fā)展過(guò)程。
選項C，人身心發(fā)展的階段性指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續過(guò)程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準備。個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。
選項D，人身心發(fā)展的互補性，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。
題干中對小學(xué)生和中學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，體現了對待不同階段的學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)，遵循了人身心發(fā)展規律的階段性。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。
2.一個(gè)人總覺(jué)得手上有細菌，有時(shí)洗幾十遍手，洗衣服也總是覺(jué)得怎么洗也沒(méi)有洗干凈，自己想不這樣做，但是不這樣做他會(huì )感到極端焦慮，這種表現屬于( )。
A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.厭學(xué)癥
2.【答案】C。解析：強迫癥是一組以強迫癥狀(主要包括強迫觀(guān)念和強迫行為)為主要臨床表現的神經(jīng)癥。表現為：強迫觀(guān)念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì )感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查、強迫性?xún)x式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強迫癥狀。題干屬于強迫行為。
A項焦慮癥是由于緊張所造成;
B項抑郁癥是持久的心境低落;
D項厭學(xué)則是后天形成的對于學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度。與題干癥狀描述均不符。故本題選C。
3.直率熱情、精力旺盛、易躁易怒屬于( )。
A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)
3.【答案】A。解析：本題考查氣質(zhì)類(lèi)型。
膽汁質(zhì)的特點(diǎn)表現為直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)題干中的描述符合膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型，因此本題選擇A。
B選項，多血質(zhì)的特點(diǎn)表現為活潑好動(dòng)，反應迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì )道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
C選項，粘液質(zhì)的特點(diǎn)表現為安靜穩重踏實(shí)，反應性低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話(huà)少，適于從事細心、程序化的學(xué)習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。
D選項，抑郁質(zhì)特點(diǎn)表現為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
綜上所述，本題答案為D。
4.下列哪項不屬于學(xué)習策略中的組織策略?( )
A.列提綱B.畫(huà)線(xiàn)C.利用表格D.利用圖形
4.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習策略中的組織策略的含義。組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。
選項A，列提綱是指將所要學(xué)習材料的要點(diǎn)列成綱，以促進(jìn)對材料掌握的一種學(xué)習策略。
選項B，畫(huà)線(xiàn)是指將學(xué)習材料中的重點(diǎn)內容標記出來(lái)，方便以后進(jìn)行閱讀，屬于復述策略。
選項C，利用表格是指將知識內容通過(guò)表格形式來(lái)進(jìn)行組織呈現出來(lái)，包括一覽表、雙向表等。
選項D，利用圖形包括系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖等，是指將知識通過(guò)圖形來(lái)呈現，方便學(xué)生進(jìn)行對比。
畫(huà)線(xiàn)屬于認知策略中的復述策略，不屬于組織策略，因此，本題選B。
5.下列選項中，屬于負強化方法的有( )。
A.批評
B.免去家庭作業(yè)
C.獎勵一朵小紅花
D.兒童不愿意吃藥，家長(cháng)原本要帶兒童出去游樂(lè )場(chǎng)，現在取消了出去游樂(lè )場(chǎng)
39.【答案】B。解析：本題考查斯金納操作性條件反射的強化理論。負強化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。
選項A，批評是呈現給學(xué)生厭惡刺激，期望降低行為出現的頻率，因此，批評是正懲罰。
選項B，一般來(lái)講，對學(xué)生而言，家庭作業(yè)是厭惡刺激，免去家庭作業(yè)，是指撤銷(xiāo)厭惡刺激，來(lái)增強行為出現的頻率，屬于負強化。
選項C，一般來(lái)說(shuō)小紅花是愉快刺激，是給予愉快刺激，來(lái)增強行為出現的頻率，屬于正強化。
選項D，出去玩耍是愉快刺激，取消出去玩耍，是撤銷(xiāo)愉快刺激，降低行為發(fā)生的頻率，屬于負懲罰。
綜上所述，本題選B。
二、多選題
1.JK羅琳筆下哈利波特的形象，屬于( )的產(chǎn)物。
A.幻想B.有意想象C.創(chuàng )造想象D.再造想象
32.【答案】BC。解析：本題考查想象的分類(lèi)。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以區分為無(wú)意想象和有意想象。其中，根據想象的內容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng )造想象和幻想。
選項A，幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng )造想象的特殊形式�；孟氩涣⒓大w現在人們的實(shí)際生活中，而帶有向往的性質(zhì)，是人們寄托的東西。
選項B，有意想象，也叫隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。
選項C，創(chuàng )造想象是在創(chuàng )造活動(dòng)中，根據一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。
選項D，再造想象是根據言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過(guò)程。再造想象有一定的程度的創(chuàng )造性，但其創(chuàng )造性的水平較低。
題干中，JK羅琳在作品中創(chuàng )作哈利波特的形象屬于獨立創(chuàng )造出新形象的過(guò)程，因此是創(chuàng )造想象，同時(shí)，屬于有意想象。綜上所述，故本題選BC。
2.膽汁質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特性是( )。
A.強B.不平衡C.不靈活D.靈活
2.【答案】ABD。解析：本題考查的是氣質(zhì)的類(lèi)型的高級神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)是由俄國的巴甫洛夫提出的。他認為人的氣質(zhì)是由人的高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型決定的。巴甫洛夫發(fā)現，大腦皮層的'基本神經(jīng)過(guò)程有強度、均衡性和靈活性三種基本特性，根據這三種特性可以將個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)分為不同的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型。
選項A，神經(jīng)過(guò)程的強度是指神經(jīng)系統興奮與抑制的能力，興奮與抑制能力強，其神經(jīng)活動(dòng)就是強;興奮與抑制能力弱，其神經(jīng)活動(dòng)就是弱。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)均為強,抑郁質(zhì)為弱。
選項B，平衡性是指興奮與抑制能力的相對強弱。根據神經(jīng)活動(dòng)的平衡性，可以將強又分為兩類(lèi)：如果興奮與抑制的能力基本接近，就是平衡;如果興奮能力明顯高于抑制能力，就是不平衡型。多血質(zhì)和粘液質(zhì)均為平衡，膽汁質(zhì)為不平衡。
選項C與選項D，靈活性是指興奮與抑制之間相互轉換的速度。根據神經(jīng)活動(dòng)的靈活性，可以將平衡型分為兩類(lèi)：抑制與興奮轉換迅速的，叫靈活型;抑制與興奮轉換慢的，叫不靈活型。多血質(zhì)屬于靈活，粘液質(zhì)屬于不靈活。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。
1.【參考答案】
(1)明確記憶目的，增強學(xué)習的主動(dòng)性。有目的才會(huì )有動(dòng)力，才會(huì )有責任感和主動(dòng)性。
(2)理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(cháng)，利用提取快，受干擾少。
(3)對材料進(jìn)行精細加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對材料進(jìn)行分析，把它的觀(guān)點(diǎn)、論據以及邏輯標示出來(lái)，然后概括并確切的敘述出來(lái)。精加工的材料組織得好，提取的線(xiàn)索多，利用也更容易。
(4)運用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統。
(5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對信息進(jìn)行轉換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語(yǔ)義編碼又有形象編碼的材料易記憶。
(6)注重復習方法，防止知識遺忘。
2.簡(jiǎn)述品德內化的過(guò)程。
2.【參考答案】
品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內的轉化過(guò)程，它是社會(huì )規范的接受和內化過(guò)程，這種內化大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：
(1)依從包括從眾和服從兩種。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來(lái)行動(dòng)，但對規范的必要性和根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。
依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。
(2)認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。
(3)內化(信奉)是指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系的現象。在本階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)穩定的態(tài)度與品德就形成了。
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