課題實(shí)施方案
為保障事情或工作順利開(kāi)展，往往需要預先制定好方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的課題實(shí)施方案，希望能夠幫助到大家。
課題實(shí)施方案1
《高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養的方法研究》于20xx年10月向自治區教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組申報，并在20xx年3月獲得正式立項的自治區科研課題。該課題自申報以來(lái)，課題組已經(jīng)開(kāi)始了初步的研究和準備工作�，F向自治區教育科學(xué)規劃辦上報我們的實(shí)施方案，并請主管部門(mén)給予我們必要的指導建議。
一、本課題的研究現狀
從上個(gè)世紀七十年代開(kāi)始，伴隨著(zhù)經(jīng)濟“全球化”的到來(lái)，文化“多元化”的重要性凸顯，，促進(jìn)多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。
國外針對中學(xué)生的多元文化教育由來(lái)已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學(xué)開(kāi)設多元文化課程對學(xué)生進(jìn)行了多元文化價(jià)值觀(guān)的培養，日本、韓國、新加坡也進(jìn)行了相應的課程改革
我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發(fā)達地區有極少數學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)研究，如《高中學(xué)生文化判斷力培養的研究》。本課題就目前所知尚屬?lài)鴥瓤瞻�，我們希望通過(guò)本課題的研究，為我國高中生培養多元文化價(jià)值觀(guān)提供一種實(shí)踐方法。
二、課題研究的內容
1、世界三大宗教介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
2、發(fā)達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
4、網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的發(fā)掘與探索。
5、利用現代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )備課，制作課件并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
假設校本課的授課和高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養正相關(guān)，通過(guò)制作量表（調查問(wèn)卷）的形式檢驗并分析結果。
三、課題研究的目標與思路
目標：通過(guò)對高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學(xué)校實(shí)施多元文化教育探索出一條新路。
思路：
1、在備課方面，充分利用網(wǎng)絡(luò )信息資源，搜集各種相關(guān)資料，制作課件，撰寫(xiě)教案。
2、在授課中利用多媒體教學(xué)方式，注重圖文并茂、聲像結合。
3、注重隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調整教學(xué)。
四、課題研究的方法
課題研究采取實(shí)驗研究法。在學(xué)校選取三個(gè)班級作為實(shí)驗班，按照課題的設計開(kāi)設校本課，同時(shí)另選兩個(gè)班級作為對比班。調查研究法作為輔助方法，在實(shí)驗結束后，制作調查問(wèn)卷分別對實(shí)驗班和對比班進(jìn)行調查，然后分析高中生的`價(jià)值觀(guān)取向變化，得出實(shí)驗結論。
在這完成以上過(guò)程后，逐步整理研究報告，并最終形成課題結論。
五、課題研究的步驟
1、初步的搜集資料，對多元文化價(jià)值觀(guān)的認識。
2、準備教案，制作課件。
3、展開(kāi)有針對性的、為期一年左右的教學(xué)實(shí)踐。
4、制作調查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)分析，得出研究結論。
5、校本課教材的編寫(xiě)與出版（校內）。
6、課題論文（調查報告）的撰寫(xiě)和課題驗收的申請和準備工作。
六、課題研究的成果表述形式
課題論文和校本課教材
七、經(jīng)費預算
硬件購置5000元指在學(xué)�，F有硬件配置以外的專(zhuān)項硬件升級
參觀(guān)學(xué)習3000元包括往返交通費，會(huì )議費等
論文出版500元指在省級以上刊物上發(fā)表相關(guān)論文的版面費
資料費500元包括科研資料的建檔、存檔，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的購置
微機耗材500元包括計算機存儲、打印、刻錄等方面的耗材
八、研究保障機制與相關(guān)制度
學(xué)校專(zhuān)門(mén)設置教科研室，由專(zhuān)門(mén)的管理人員。學(xué)校有課題管理制度和課題獎勵制度。學(xué)校是自治區科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進(jìn)集體。
課題實(shí)施方案2
時(shí)間
20xx-XX-XX
立項號
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱(chēng)小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
負責人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱(chēng)
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習內容和機械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達成教學(xué)目標。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的.訓練有機地結合在娛樂(lè )活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè )”的作用。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達到對教學(xué)知識的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強。對于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。
課題研究的步驟和舉措
1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作的多樣性時(shí)效性。
2：英語(yǔ)教研小組內理論學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結等方式，解決問(wèn)題。
3：具體實(shí)施階段：
第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實(shí)際，應用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。
第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內進(jìn)行研討。
第四階段：將行之有效的活動(dòng)應用于課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長(cháng)進(jìn)行全組小結，并撰寫(xiě)教研論文。
課題成果的預期和呈現
教學(xué)反思;
隨堂教學(xué)隨筆;
自制教學(xué)用具;
教學(xué)設計;
教學(xué)論文《游戲的華麗轉身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A(yíng)4紙6頁(yè)的范圍內。
課題實(shí)施方案3
一、指導思想
以《基礎教育課程改革綱要》為基準，以數學(xué)《課程標準》為指導，以課改理念為先導，以課標教材的學(xué)習理解為載體，以新課改達標課、課題實(shí)驗為抓手，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、數學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
二、任務(wù)目標
1、樹(shù)立全新的教育理念。數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性、發(fā)展性，面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、實(shí)現多樣化的教學(xué)方式與學(xué)習方式。以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，實(shí)現接受性學(xué)習與動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習方式并用的教與學(xué)的.方式。
3、教與學(xué)的活動(dòng)更加科學(xué)，增強課堂教學(xué)的有效性。課堂上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習成為積極參與、富有個(gè)性、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。提高學(xué)生的計算及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法、得到必要的數學(xué)思維訓練、獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，最終實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的數學(xué)課堂。
4、豐富網(wǎng)絡(luò )教研的內容，使其發(fā)揮更大作用，現學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的一種教與學(xué)的資源平臺。
5、名師培養取得新的進(jìn)展。充分利用現有的特級、名師、能手、標兵等人才資源，實(shí)行師帶徒，幫扶式的培養機制。
6、建立起科學(xué)的評價(jià)體系。改變一張試卷評定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的現狀，實(shí)現教師、學(xué)生、家長(cháng)多元的評價(jià)體系，評價(jià)時(shí)即關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也關(guān)注學(xué)習過(guò)程及數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況納入評價(jià)范疇，實(shí)現足跡式、全過(guò)程、立體式的評價(jià)。
三、實(shí)施措施
1、課堂教學(xué)
(1)學(xué)習新課標，了解新精神，用課改的理念指導我們的教學(xué)。數學(xué)《課程標準(修改稿)》將于20xx年上半年頒布，與原《標準》相比，修改稿又有諸多新變化，如：在“雙基”的基礎上提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗。要樹(shù)立“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。知道數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。應使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時(shí)也能夠有機會(huì )獲得直接經(jīng)驗，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)思考、探索、交流，獲得數學(xué)新知，不斷提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(2)學(xué)習、理解和落實(shí)課標教材。要認識教材編寫(xiě)特點(diǎn)，了解教材體系，掌握知識結構。要研究教材的編寫(xiě)意圖，研究教材中體現的數學(xué)思想策略方法，研究教材所蘊含的情感要素以及本單元(或小節)教材在整套教材中所處的地位和作用。只有弄清了這些，才能制定恰當的教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)做到有的放失，才能將教材落到實(shí)處。對于教材的改動(dòng)，不論是素材的更換，例題的調整，要做到“形”變“神”不變，要做到外在的變化不影響本質(zhì)的變化。即改動(dòng)后的教材要確保：本節教材的知識點(diǎn)不變，策略方法、數學(xué)思想、情感要素的培養等教學(xué)目標不變。即改動(dòng)后的教材更加合理、適當、更加優(yōu)化。
(3)教學(xué)方案的設計要以三維目標的落實(shí)作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標準指出：要挖掘教學(xué)內容豐富的教育價(jià)值，把“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感態(tài)度”的目標與“知識與技能”目標有機的結合，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使這四個(gè)方面的目標得以整體實(shí)現。設計教學(xué)方案時(shí)，不僅要關(guān)注如何使學(xué)生獲得知識技能，而且要關(guān)注如何引導學(xué)生感悟基本思想，通過(guò)參加數學(xué)活動(dòng)獲得基本經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
課題實(shí)施方案4
一、課題的提出
1、建設創(chuàng )新型國家呼喚創(chuàng )新型教育
建設創(chuàng )新型國家，已被寫(xiě)入《國家中長(cháng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養和造就一大批具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新型人才是社會(huì )發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng )新幼兒教育，開(kāi)發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經(jīng)驗的獲取，而且有利于培養幼兒求知欲、好奇心、主動(dòng)探索的興趣，克服困難的品質(zhì)，創(chuàng )造性解決問(wèn)題的習慣和能力等，這些可貴的品質(zhì)與能力正是當代具有創(chuàng )新精神和能力的新型人才所必須具備的。
2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)教育需要“自主探究”
20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學(xué)教育”做了精要的說(shuō)明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習科學(xué)的過(guò)程應該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。而科學(xué)工作坊就創(chuàng )設了這樣一種特殊的學(xué)習環(huán)境，不是教師講幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學(xué)習過(guò)程之中，學(xué)習兒童的學(xué)習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。
3、傳統的科學(xué)發(fā)現室急需變革
幼兒園要有專(zhuān)用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設有科學(xué)發(fā)現室等專(zhuān)用活動(dòng)室，在班級自然角、科學(xué)角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動(dòng)室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒(méi)有實(shí)現其價(jià)值。幼兒是否真正做到了與材料的互動(dòng)？如果有，教師在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中扮演了何種角色？我們開(kāi)展研究，建設全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動(dòng)中探究發(fā)現、積累經(jīng)驗，也為幼兒提供一個(gè)可以自由表現的機會(huì )與場(chǎng)所，引導幼兒開(kāi)展主動(dòng)探究活動(dòng)，培養幼兒科學(xué)素養。
4、是幼兒園持續發(fā)展和自身特色形成的需要
我園一直堅持以科學(xué)教育為特色，“XX”、“XX”期間開(kāi)展了幼兒科普啟蒙教育和科學(xué)教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續開(kāi)展幼兒科學(xué)教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進(jìn)幼兒園可持續發(fā)展，使幼兒獲得樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(cháng)遠教育價(jià)值。同時(shí)這種幼兒自主性學(xué)習，通過(guò)操作和交往，建構自己的經(jīng)驗的活動(dòng)也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學(xué)教育活動(dòng)研究的補充和完善，具有獨特價(jià)值。
二、課題界定與理論支撐
�。�1）課題界定
“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動(dòng)，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過(guò)“工作”來(lái)完成，工作是人類(lèi)的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿(mǎn)足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺(jué)練習及日常生活技能練習等自發(fā)的活動(dòng)，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。
科學(xué)工作坊借助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動(dòng)的發(fā)展而變化，不斷地充實(shí)和調整，是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設置中，也更關(guān)注幼兒自由活動(dòng)的空間、小組活動(dòng)及團體活動(dòng)的空間、作品展示的空間乃至個(gè)人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動(dòng)中建構生成�；顒�(dòng)形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學(xué)習融合，注重在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習。因此我們所研究的“科學(xué)工作坊”是指在幼兒活動(dòng)的空間里，通過(guò)提供豐富多彩的材料、工具，配置專(zhuān)業(yè)的指導教師，創(chuàng )設出一個(gè)探究性的、交往性的、創(chuàng )造性的學(xué)習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個(gè)人活動(dòng)形式自主地學(xué)習、探索，發(fā)現周?chē)挛锏牡湫吞卣�，并探索事物間的關(guān)系。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛(ài)好教師、幼兒、家長(cháng)共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過(guò)程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增強，科學(xué)經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng )造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。
�。�2）支撐性理論
1、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。
建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。幼兒不在是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、生活教育理論
生活教育理論是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！焙汀敖虒W(xué)做合一”。
“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書(shū)本為中心。任何教育活動(dòng)都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學(xué)工作坊這個(gè)載體，以幼兒活動(dòng)為中心，提供健康、豐富的`材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動(dòng)的探索。
3、杜威的實(shí)用主義哲學(xué)和教育理論
美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長(cháng)”。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗就沒(méi)有生長(cháng)，也就沒(méi)有教育。他指出愛(ài)好活動(dòng)是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì )是教育的歸宿點(diǎn)，在這兩點(diǎn)之間形成教育過(guò)程。杜威又以教育即“生活”、“生長(cháng)”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動(dòng)為媒介間接學(xué)到知識�！皬淖鲋袑W(xué)”強調的是要從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現實(shí)生活。教學(xué)要為兒童設想，以?xún)和睦頌楦鶕�。所以我們教師應是兒童生活、生長(cháng)和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導者，把教育看作生活、生長(cháng)、經(jīng)驗改造的過(guò)程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應不斷前進(jìn)的社會(huì )。
三、課題研究目標
1、建構幼兒園科學(xué)工作坊的目標、活動(dòng)內容、環(huán)境創(chuàng )設、教師指導策略體系。開(kāi)發(fā)、設計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。
2、通過(guò)本課題研究，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動(dòng)資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周?chē)挛�、現象的好奇心及探索周?chē)澜绾蛯W(xué)習科學(xué)的興趣，幼兒能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，培養幼兒合作探究能力和動(dòng)手操作能力。幼兒能發(fā)現周?chē)挛锏牡湫吞卣�，并探索事物間的關(guān)系。提高幼兒科學(xué)素養，使幼兒愉快、幸福、健康的成長(cháng)。
3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的理論學(xué)習與實(shí)踐反思，協(xié)助教師們互相切磋，教學(xué)相長(cháng)，更新教師教育觀(guān)念，提高教師科研素質(zhì)。
4、通過(guò)課題研究，不斷生成活動(dòng)資源，開(kāi)展系列科學(xué)活動(dòng)，彰顯我園的科學(xué)特色，提高辦園水平。
四、課題研究?jì)热菖c子課題設計
課題研究?jì)热?/p>
1、幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。
在以?xún)和癁橹行�，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎上，開(kāi)展幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標。
2、幼兒園科學(xué)工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng )設研究。
主要研究如何根據幼兒、家長(cháng)、教師的需要創(chuàng )設科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和安全性。同時(shí)，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng )設都應該是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動(dòng)材料、環(huán)境布置進(jìn)行調查、評估，研究如何整理、調整和充實(shí)，
3、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)設置研究。
主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動(dòng)主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實(shí)際，對科學(xué)工作坊活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的預設。同時(shí)，要把握好“預設”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，應關(guān)注幼兒及時(shí)生成的內容，并給以適度的回應，及時(shí)生成下階段活動(dòng)內容。
4、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)實(shí)施研究
科學(xué)工作坊的活動(dòng)教師如何去引導，幼兒是以個(gè)人還是以小組形式圍繞一個(gè)主題或任務(wù)開(kāi)展“工作”？在幼兒自主探究活動(dòng)怎樣使幼兒在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習？活動(dòng)時(shí)間、人員如何安排？?jì)热葸^(guò)程如何組織？與我園日常教學(xué)活動(dòng)怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價(jià)？這些都是我們需要研究的問(wèn)題。
5、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)內容研究
科學(xué)工作坊的活動(dòng)內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作為興趣活動(dòng)，是園本課程的延伸、補充，反過(guò)來(lái)也必將促進(jìn)園本課程的豐富和完善。在研究過(guò)程中，我們要觀(guān)察記錄幼兒感興趣、有價(jià)值的活動(dòng)，形成經(jīng)驗。
6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區資源、家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)應用研究。
研究如何引導社區、家長(cháng)參與到科學(xué)工作坊的開(kāi)發(fā)中來(lái)，為其提供各方面豐富的信息，為環(huán)境建設提供幫助，為活動(dòng)內容提供資源，提供材料或參與到活動(dòng)中來(lái)。
7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評價(jià)研究。
主要嘗試開(kāi)展用質(zhì)化研究的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動(dòng)日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀(guān)察幼兒，多種形式記錄幼兒活動(dòng)，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價(jià)幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)，更好的改進(jìn)不足。
子課題設計
根據以上內容，結合我園活動(dòng)室設置的實(shí)際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個(gè)活動(dòng)區，各區分別開(kāi)展以上內容的研究工作，所以按區域設立子課題如下：
1、幼兒園科學(xué)工作坊探索區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
五、課題研究方法
1、文獻研究法：認真學(xué)習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發(fā)展趨勢等，對近年來(lái)出版的理論書(shū)籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。
2、調查研究法：我們將通過(guò)多種調查手段，有目的、有計劃地搜集有關(guān)本地區幼兒園活動(dòng)室使用現狀，以便進(jìn)一步制定、修改課題實(shí)施方案。
3、行動(dòng)研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實(shí)踐，邊總結，不斷改進(jìn)、調整方案，并進(jìn)行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。
4、觀(guān)察記錄法：結合課題實(shí)施情況，針對某一次活動(dòng)、某一幼兒進(jìn)行研究，主要采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實(shí)施改進(jìn)。
六、課題研究過(guò)程
1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）
�、俪闪⒄n題組，并對課題組成員明確分工
�、诓殚單墨I，學(xué)習相關(guān)理論，了解國內外同類(lèi)課題的研究狀況，對收集的材料進(jìn)行整理。
�、圩珜�(xiě)開(kāi)題論證報告和課題實(shí)施方案，落實(shí)各子課題，撰寫(xiě)子課題實(shí)施方案。
�、苷匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，廣泛征求專(zhuān)家組意見(jiàn)。
�、菥C合專(zhuān)家意見(jiàn)，修改完善實(shí)施方案內容，進(jìn)一步理清研究思路。
2、實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年6月）
第一階段：建設階段
�、�20xx年5月—20xx年6月：?jiǎn)?dòng)課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區、制作區、生活區和種植區，規劃各區的場(chǎng)地，明確科學(xué)工作坊各區研究目標。
�、�20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專(zhuān)家進(jìn)行培訓，指導教師構建科學(xué)工作坊各區的目標體系、活動(dòng)的組織形式及教師的指導策略。
�、�20xx年9月—20xx年10月：定期開(kāi)展課題組活動(dòng)，交流各子課題研究開(kāi)展情況，研究各活動(dòng)區的活動(dòng)內容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)指導。
第二階段：活動(dòng)階段
�、�20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)。開(kāi)展各區活動(dòng)實(shí)施與教師指導的實(shí)踐研究。
�、�20xx年3月—20xx年5月：根據研究開(kāi)展情況，開(kāi)展家長(cháng)及社區資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。結合園科學(xué)教育園本課程，不斷完善、充實(shí)活動(dòng)內容與材料，更新各區環(huán)境布置。
�、�20xx年6月—20xx年8月：開(kāi)展園親子科技節活動(dòng)。整理研究過(guò)程資料，匯報中期階段性研究成果。
�、�20xx年9月—20xx年2月：開(kāi)展對外開(kāi)放、展示活動(dòng)，建設幼兒作品展覽廳。
第三階段：反思階段
�、�20xx年3月—20xx年6月：探究以質(zhì)化研究的方法，開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)評價(jià)研究。
�、�20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究?jì)?yōu)秀論文集。
第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）
�、偈占�、整理研究過(guò)程性資料，做好結題驗收準備。
�、诶^續教師論文集的編撰工作。
�、弁瓿筛髯诱n題與總課題研究報告。
�、苎堫I(lǐng)導及專(zhuān)家來(lái)園鑒定研究成果。
七、完成課題的條件分析
1、近年來(lái)，我園先后承擔了省教育科學(xué)“十五”規劃課題“建構幼兒園科學(xué)教育園本課程的實(shí)踐研究”和區教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過(guò)課題研究促進(jìn)了幼兒發(fā)展、教師成長(cháng)、幼兒園辦園特色的形成、社會(huì )的廣泛贊譽(yù)。
2、近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領(lǐng)導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學(xué)習制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。
3、幼兒園成立了從園長(cháng)室－教科室－教研組長(cháng)－教師四級管理網(wǎng)絡(luò )，教師參與教科研培訓，開(kāi)展教科研論文評比等。營(yíng)造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區論文評選已成我園常規工作，每次我們都能廣泛發(fā)動(dòng)、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學(xué)會(huì )論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。
4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學(xué)教育專(zhuān)著(zhù)，下載了中國期刊網(wǎng)上的許多與幼兒科學(xué)教育、探究式活動(dòng)、做中學(xué)相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習研究。
5、我園為公辦園，科研經(jīng)費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時(shí)。各班配有電腦，并通過(guò)校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，研究資料、信息獲取方便。
八、預期研究成果
幼兒作品陳列室
親子活動(dòng)方案、對外開(kāi)放活動(dòng)方案
物化的科學(xué)工作坊
《幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)方案集》
《教師優(yōu)秀論文集》
《幼兒園科學(xué)工作坊開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》研究報告
九、課題組成員及分工
馬金鳳(課題主持人小中高)
吳思英(課題負責人小中高)
蔡偉(組織、實(shí)施小一)
劉春英(子課題負責人小高)
王蓉(子課題負責人小高)
錢(qián)星球(子課題負責人小高)
包敏玲(子課題負責人小一)
王軍玲(參與課題研究小高)
于杰娟(參與課題研究小高)
張純(參與課題研究小高)
周桂花(參與課題研究小高)
王娟(參與課題研究小一)
朱鳴琴(參與課題研究小一)
宮云菲(參與課題研究小一)
崔玉(參與課題研究小一)
周奕(參與課題研究小一)
鮑慶(參與課題研究小一)
周丹(參與課題研究小一)
彭菊(參與課題研究小一)
課題實(shí)施方案5
一、本課題研究的目的意義
�。ㄒ唬┭芯勘尘�
據中國婦聯(lián)統計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著(zhù)，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為離異家庭子女。
離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導致家庭解體后出現的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會(huì )現象。這種現象，隨著(zhù)離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì )問(wèn)題。
離異家庭的孩子出現問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專(zhuān)注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴重。
�。ǘ┭芯磕康暮鸵饬x
在我國，離婚成為一個(gè)社會(huì )不容忽視的特殊問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì )造成彼此心理創(chuàng )傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會(huì )廣泛，不僅會(huì )遏制孩子智力、性格、情緒和社會(huì )性的良好發(fā)展，而且會(huì )導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。
事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養他們健康的心理，引導他們注重心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠健康成長(cháng)。
通過(guò)對各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調查、輔導和研究，從而發(fā)現問(wèn)題。運用多種手段解決存在的問(wèn)題，積累輔導此類(lèi)學(xué)生的經(jīng)驗。
二、課題的內涵界定
離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(cháng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。
離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習的就是離異再婚家庭學(xué)生。
離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現為：孤僻自卑，合作意識差，不樂(lè )于也不善于與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個(gè)性?xún)认�，不合群�?/p>
離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì )更多。
三、研究的主要內容和主要觀(guān)點(diǎn)
1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況
�。�1）進(jìn)行家訪(fǎng)
了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。
�。�2）和離異家庭學(xué)生談心
了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì )產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會(huì )有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無(wú)所適從。
多數再婚家庭在子女的供養、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著(zhù)父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過(guò)強，多疑，自以為是，如果不及時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì )走上邪路。
因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀(guān)點(diǎn)，顯得十分重要。
�。�3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現
要對離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異，可以進(jìn)行正面觀(guān)察，也可以從側面了解。正面觀(guān)察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現，“察其言，觀(guān)其色�！奔皶r(shí)發(fā)現問(wèn)題，還要注意尋找機會(huì )和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。部分學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀(guān)察收效不大，側面了解卻能掌握真實(shí)的情況。
2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原因調查與分析
從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過(guò)分敏感，情緒變化無(wú)常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀(guān)厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。
3、針對離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應對措施并付諸實(shí)踐
�。�1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系
第一階段：
目標：建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，利用積極的暗示效應給予學(xué)生心理支持；
方法：心理測驗、會(huì )談、
過(guò)程：
1）介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項與規則；
2）做好學(xué)生心理健康狀況調查問(wèn)卷
咨詢(xún)過(guò)程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室時(shí)，一面傾聽(tīng)，一面給予同感的反應。鼓勵學(xué)生將無(wú)助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內心的不良情緒。同時(shí)，適當運用“暗示”效應給予學(xué)生心理支持。在咨詢(xún)過(guò)程中，運用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的'話(huà)語(yǔ)，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，為后來(lái)的咨詢(xún)打好基礎，當學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，給予非�？隙ǖ幕卮�，給予學(xué)生治療的信心
第二階段：
目標：使用合理情緒療法、繪畫(huà)療法和家庭療法等，運用認知重建技術(shù)改變學(xué)生對社會(huì )、他人和戀愛(ài)觀(guān)的不合理認知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。
方法：合理情緒療法、繪畫(huà)療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)
過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在A(yíng)BC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。
合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰它們的有效性，通過(guò)認知重構技術(shù)，重新形成李某的更具適應性的態(tài)度。
繪畫(huà)療法：繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng )作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)足，從而達到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現完整的表現，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿(mǎn)足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫(huà)幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著(zhù)特定的代表意義，都在傳遞著(zhù)他的個(gè)體信息。繪畫(huà)是潛意識的表達，繪畫(huà)應用的是投射技術(shù)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內涵清晰。
通過(guò)繪畫(huà)療法，了解李某潛意識內壓抑的感情，然后在繪畫(huà)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足和發(fā)泄。
家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話(huà)、示范或討論。家庭是社會(huì )群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著(zhù)各成員的心身健康，而且也影響著(zhù)他們所工作、學(xué)習或生活的社會(huì )環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。
第三階段：
目標：回顧總結，鞏固咨詢(xún)效果和結束咨詢(xún)。
方法：會(huì )談
過(guò)程：
�。�1）綜合所有資料，結合咨詢(xún)目標和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結，制定行為改變計劃；
�。�2）指出繼續努力方向，建議繼續保持咨詢(xún)關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報
�。�2）做好離異家庭的父母工作
�。�3）強化班集體的作用，增進(jìn)人際交往
�。�4）學(xué)會(huì )自我調節，喚起對生活的熱愛(ài)。，
離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì )自我調節。教師要對他們進(jìn)行人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表?yè)P，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現確實(shí)存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進(jìn)行輔導、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習慣一旦養成，再矯正就費時(shí)費勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當的教育方法，正確認識和對待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長(cháng)，臉上重新綻開(kāi)燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！
三、課題研究對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅赫{兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生
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1、訪(fǎng)談法。
通過(guò)對離異家庭學(xué)生家訪(fǎng)，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，從而總結一些個(gè)案特質(zhì)。
2、探究法。
探索離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而尋找到一些規律性的個(gè)案特點(diǎn)。
3、調查研究法。
了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì )背景，分析和發(fā)現他們存在問(wèn)題的原因。
4、文獻研究法。
通過(guò)對離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應的對策。
四、研究實(shí)施步驟
1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準備階段
�。�1）進(jìn)行調查研究；
�。�2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責；
�。�3）完成課題申報工作；
�。�4）建立研究制度。
2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實(shí)施階段
�。�1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，明確課題實(shí)施方案。
�。�2）對實(shí)驗教師進(jìn)行課題研究培訓。
�。�3）開(kāi)展系列課題研討活動(dòng)，組織實(shí)驗教師開(kāi)展課題實(shí)驗研究。
�。�4）階段性課題研究總結，形成中期研究報告。
�。�5）調整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。
3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結階段
�。�1）整理分析研究材料，撰寫(xiě)研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結、教師研究論文、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案等。
�。�2）召開(kāi)總結交流大會(huì )，申請課題結題。
�。�3）總結成功經(jīng)驗和典型案例，通過(guò)多種形式交流。
五、完成課題的保障條件
1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養，對科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于科研研究中。
2、主研人員在學(xué)生心理問(wèn)題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。
3、申報的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結合，并保證充足的時(shí)間研究。
4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。
六、成果形式
1、研究制度的建立；
2、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案；
3、優(yōu)秀研究個(gè)案、分析報告、案例等；
4、教師的論文、專(zhuān)著(zhù)；
5、課題研究報告等。
七、課題組成員（見(jiàn)附表）
課題實(shí)施方案6
為了推進(jìn)“低重心，大面積，專(zhuān)題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的作用，同時(shí)幫助教師積累專(zhuān)業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開(kāi)展旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。
二、選題要求
選題本著(zhù)“小、活、實(shí)、短、平、快”的原則進(jìn)行，一線(xiàn)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小，即研究的范圍、問(wèn)題規模小，內容具體，但問(wèn)題必須具有普遍意義，能由點(diǎn)及面，實(shí)現推而廣之，可以圍繞問(wèn)題持續深入滾動(dòng)研究；活，即沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強制的操作流程，流程簡(jiǎn)化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行；實(shí)，即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；短，即周期短；平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。
三、研究周期
視研究?jì)热荻�，可長(cháng)可短，時(shí)間短則兩至三周，長(cháng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。
四、研究方法
一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀(guān)察（課堂觀(guān)察）、調查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過(guò)3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設計解決方法（研討對策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結提升”的操作程序。
1．學(xué)校沙龍會(huì )于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研沙龍活動(dòng)，指導教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來(lái)，填寫(xiě)《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，思考和規劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的'計劃。
3．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫(xiě)教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調整行動(dòng)計劃。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結從發(fā)現問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。
4．教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過(guò)程的材料，準備參加學(xué)�；騾^級的鑒定和評審活動(dòng)，沙龍會(huì )要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開(kāi)小課題研討會(huì )，開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。
5．學(xué)校沙龍會(huì )要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，開(kāi)展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動(dòng)，校內、校際活動(dòng)由學(xué)校沙龍會(huì )安排。研究工作結束后，課題負責人要及時(shí)向學(xué)�；騾^教科室申請結題。結題時(shí)主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。
6．學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì )、小課題論文評比等活動(dòng)；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報告、經(jīng)驗總結、調查報告、個(gè)案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1．學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區級小課題的申報和管理由學(xué)校教科室對上報課題進(jìn)行指導，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報區教科室。
2．區級小課題申報時(shí)間和區級科研課題申報時(shí)間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見(jiàn)附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實(shí)施，學(xué)校教科室須依據制度來(lái)規范執行，讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動(dòng)的實(shí)效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實(shí)施，從面上展開(kāi)到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現科學(xué)、規范的管理，把小課題研究與對學(xué)校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來(lái)，采取切實(shí)可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開(kāi)展。
課題實(shí)施方案7
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案
二、課題研究的目的和意義
研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學(xué)習策略，通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習形式，實(shí)現共同發(fā)展的高效、快樂(lè )的課堂。
在全面推進(jìn)教育改革的基礎上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)�？沙掷m發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調整教學(xué)關(guān)系，構建學(xué)生自主互助學(xué)習型的課堂。
在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jì)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。
三、確定實(shí)驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著(zhù)有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng )造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：
語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標
1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式
2、建構有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規
3、建立課堂評價(jià)標準，引導和促進(jìn)課堂教學(xué)改革
4、構建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展
本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學(xué)習型課堂的理論基礎。結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索活動(dòng)的最大熱情;
2、多數教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習的基礎，形成學(xué)生互助學(xué)習的習慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內容
(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學(xué)模式�！皢卧谡n模式”的研究分為三個(gè)層次：
(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);
(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實(shí)教學(xué)效率的研究;
(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過(guò)去對教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書(shū)資料，“主題學(xué)習叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。
本學(xué)期，我們規定語(yǔ)文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。
3、當堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過(guò)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著(zhù)優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。
每位教師在學(xué)習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的.方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗領(lǐng)導小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗落實(shí)情況。
2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。
3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動(dòng)，集思廣益。
在自主互助學(xué)習型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。
在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì )、交流會(huì )等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學(xué)期結束前，教師們根據自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式�？梢越M織側重學(xué)案設計的評選活動(dòng)。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結本學(xué)期的研究結果后，我們將根據實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調查法。本學(xué)期領(lǐng)導聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;
是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究;
是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;
是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;
是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學(xué)生一個(gè)權利，讓他自己去選擇;
是否給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他自己去抓住;
是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。
通過(guò)聽(tīng)課調查了解教師的具體研究情況。
通過(guò)對學(xué)生的咨詢(xún)了解調查教師的實(shí)際研究情況。
2、問(wèn)卷法。教導處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題。
3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現場(chǎng)測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結果。
我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。
課題實(shí)施方案8
作文教學(xué)難,這是不爭的事實(shí)。難在何處?語(yǔ)文教師用一大堆理論與模式來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作,這本身就有問(wèn)題。作文是學(xué)生張揚個(gè)性、舒展心靈、表達思緒的過(guò)程,但是教師指導的缺場(chǎng)勢必帶來(lái)更多的負面影響。將原本屬于學(xué)生的權利歸還給學(xué)生,這本來(lái)是無(wú)可非議的,但是把教師應有的權利(抑或說(shuō)是責任)也一并交給學(xué)生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗和研究。
一、課題提出的背景
作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改,然后寫(xiě)出評語(yǔ),再給出等級或打出分數。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后,一般看一看分數后,就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收獲,就不再研究無(wú)人問(wèn)津了。
“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程,學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習作的積極性逐漸消失,創(chuàng )造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學(xué)生卻養成依賴(lài)、怠惰的習慣。既然語(yǔ)文教師不辭辛苦,學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現狀,使學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的投入到作文評改中來(lái),這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。
二、課題實(shí)施目的
“文章不厭百回改”。當學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀(guān),而應該“引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”,即培養學(xué)生自評自改和互評互改的習慣,提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學(xué)生自己評改作文,在老師的啟發(fā)誘導下,學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品,感知自己的習作并進(jìn)行比較。通過(guò)對內容、結構、寫(xiě)法等分析,找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改,使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來(lái),成為學(xué)習的主人,鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過(guò)程中,學(xué)生在教師引導下,找出作文中的問(wèn)題,準確修改,主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說(shuō)一說(shuō)”等,在會(huì )評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。因此評是改的前提,改是評的歸宿。
三、課題研究方法
作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動(dòng),重在實(shí)踐,因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法。通過(guò)作文指導、修改的'反復實(shí)踐,發(fā)現規律,查找不足,總結經(jīng)驗,提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
四、具體做法
《語(yǔ)文課程標準》指出:“養成修改自己作文的習慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見(jiàn)解”。在作文評改時(shí),教師精心準備,采取“簡(jiǎn)要總評-逐條引評-綜合評價(jià)-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
(一)簡(jiǎn)要總評
這一環(huán)節的目的是:通過(guò)教師對全班作文的簡(jiǎn)要總評和提示,使學(xué)生明確評改重點(diǎn),集中注意力,以便有針對性地進(jìn)行評改。
方法、步驟如下:(1)出示“作文目標”,引導學(xué)生回顧本次作文要求,使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡(jiǎn)要評價(jià)初稿,指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生:他們的作文可能在這些方面出現了問(wèn)題。這樣,學(xué)生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。
(二)逐條引評
這是最重要的一個(gè)環(huán)節,其目的是:引導學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求,發(fā)現自己作文各方面存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì )評改的具體步驟和方法。
這一環(huán)節的步驟和方法如下:依據“作文目標”各條排列的先后順序,對重點(diǎn)條目(“簡(jiǎn)要總評”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目)逐條進(jìn)行討論,引導學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節應注意以下幾點(diǎn)。
1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題,是很難做到的。因此,必須引導學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文,將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí),就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題,等評價(jià)完了“條理”后,再評價(jià)其他方面。
2.要依據“作文目標”的順序評�！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改,有利于學(xué)生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現問(wèn)題的幾個(gè)方面,應按“選材→條理→兒童語(yǔ)言”這樣的順序去評改。
3.評價(jià)每一方面時(shí),遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨創(chuàng )等規律�？砂匆韵虏襟E進(jìn)行:
(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。
(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學(xué)生比較評價(jià),并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改,使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià),可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。
(3)教師指出學(xué)生本次習作中這一方面出現的各類(lèi)問(wèn)題,提醒學(xué)生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣,并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價(jià)“選材”這一方面時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:①引導學(xué)生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點(diǎn);出示一些學(xué)生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習作中沒(méi)注意選材的各種表現,提醒學(xué)生對照檢查自己的作文,讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了選材,并作上記號。這樣,學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問(wèn)題,也就知道怎樣修改了。
(三)綜合評價(jià)
這一環(huán)節的目的是:使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),以便以整體著(zhù)眼,改好寫(xiě)得不足的部分;學(xué)習評價(jià)作文的方法,提高評價(jià)能力。步驟和方法是:
1.指導學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)缺點(diǎn),優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標”的順序說(shuō),使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合評價(jià)的方法。
2
.讓學(xué)生運用綜合評價(jià)“病例文”的方法,將“逐條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái),作出“綜合評價(jià)”;讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師再給以指導。這樣,學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。
(四)自己修改
這一環(huán)節的目的是:學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐,改正作文中的問(wèn)題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
方法是:提醒學(xué)生依據“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對“差生”給以具體指導。
(五)互改交流
這一環(huán)節的目的是:使學(xué)生相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進(jìn),激發(fā)興趣。
步驟和方法是:1.互改。讓學(xué)生同桌,或小組內,或自愿結對子交換評改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。
當然,學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,教師還要因材施教,使學(xué)生人人過(guò)關(guān),個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況,對自評自改后仍有問(wèn)題的作文,還應進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn),并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等,直至人人“過(guò)關(guān)”。
(六)編輯成集
這一環(huán)節的目的是:讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現自己寫(xiě)作的閃光點(diǎn),培養自信心,激勵上進(jìn),在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(yǔ)(寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著(zhù)重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(yǔ)(寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著(zhù)重號)、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內容抄寫(xiě)或打印在活頁(yè)紙上。5.班級分成幾個(gè)寫(xiě)作小組,輪流為每次作文精選的內容寫(xiě)前言、編目錄、編頁(yè)、補白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。
五、課題實(shí)施步驟
為確保課題順利實(shí)施,特安排具體步驟如下。
第一階段(20xx.10~20xx.12):準備學(xué)習階段。在這個(gè)階段,主要任務(wù)是寫(xiě)出實(shí)施方案,搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實(shí)施方案要本著(zhù)切實(shí)可行的原則制定,突出實(shí)用性。
第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要,需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范,從詞、句、結構、寫(xiě)法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改,取人之長(cháng),補己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去,發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學(xué)生寫(xiě)作。在作文自評過(guò)程中,總結經(jīng)驗,寫(xiě)出階段性總結及論文。
第三階段(20xx.1~20xx.6):經(jīng)驗總結階段:將實(shí)踐的具體情況寫(xiě)成文字材料,上升到理論高度。將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。
六、預期目標
1.總結作文自評的得失,寫(xiě)出作文自評法的研究論文或研究報告。
2.征集作文評改經(jīng)驗的教學(xué)論文,編輯內部交流學(xué)習的資料。
3.構建初中作文評改的課堂教學(xué)模式,改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作文自評法,可以貼近學(xué)生實(shí)際,使他們敢于動(dòng)筆,易于表達,勤于修改,樂(lè )于交流。在參與作文批改的過(guò)程中悟得方法,習得真知,獲得樂(lè )趣,提高作文教學(xué)的實(shí)效。
課題實(shí)施方案9
識字，毋庸置疑是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字又是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無(wú)味。學(xué)生在重復識記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣是低年級語(yǔ)文教師 首要考慮的問(wèn)題。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，小學(xué)階段，學(xué)生要認識3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。
在為時(shí)不長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，由于社會(huì )的發(fā)展，各種來(lái)自外界的壓力強加在孩子身上，小學(xué)生的識字量越來(lái)越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過(guò)的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的單調的課堂教學(xué)方式已然不復存在。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我結合一些理論書(shū)籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。
�。ㄒ唬┘せ顚W(xué)生主體，引導學(xué)生自主學(xué)習
在新課改的大環(huán)境下，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設自主識字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，處處體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習的空間和機會(huì )，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，從而使他們愉快學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教材特意將教學(xué)內容編寫(xiě)成一些低年級學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話(huà)、故事等。在備課中，我認為教學(xué)內容是識字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識字，課堂的大部分時(shí)間還是應該指導學(xué)生自主地識字、寫(xiě)字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養學(xué)生的識字能力為重心展開(kāi)教學(xué)。
那么在具體的教學(xué)中又應該如何引導學(xué)生的自主學(xué)習呢？
1．上課時(shí)要充滿(mǎn)激情
古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈�！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調上課，也不會(huì )打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(cháng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著(zhù)的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì )對學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì )把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì )顯得有人情味，更會(huì )細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。
教師上課一定要充滿(mǎn)激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習的激情，從而有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探究知識的主動(dòng)性和積極性。
從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲勞，因此在上課時(shí)出現走神、注意力不集中的情況實(shí)屬正常。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習。
2．激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習，在識字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣直接影響著(zhù)課堂效率。
《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。解讀這段話(huà)，不難看出，教師在識字教學(xué)中要承擔兩項主要任務(wù)：即“授之以魚(yú)”與“授之以漁”。
“授之以魚(yú)”顧名思義就是將課本中出現的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在重復識記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行就成了低年級語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。作為學(xué)習的主體，尤其是低年級的學(xué)生，他們對自己感興趣的事物往往更具學(xué)習的興趣。如何將學(xué)生這滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái)，就要看老師“授之以漁”的本領(lǐng)了。我認為要還識字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(cháng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、從熟字“下手”，調動(dòng)字詞積累
我任教的二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的`字詞儲備。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認識的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現欲望就特別強烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進(jìn)行識字教學(xué)。
加法就是通過(guò)熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習生字。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學(xué)習生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開(kāi)四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本英語(yǔ)書(shū)，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認識了生字，又通過(guò)直觀(guān)的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識記。在二年級下冊的語(yǔ)文園地二中也特意安排了一個(gè)通過(guò)熟字減一減的方法識記生字。
“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導學(xué)生通過(guò)替換偏旁調動(dòng)他們的字詞儲備。在教師的引導下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應該趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，通過(guò)給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，以及平時(shí)的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。
“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區別。如區別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹(shù)木、植物有關(guān)的用木字“棵”。
二、從想象中學(xué)，增強學(xué)習樂(lè )趣
低年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學(xué)中充分利用好學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識字。
�。ㄒ唬�、編字謎猜生字
學(xué)生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習“休”字，可編成“一人站在大樹(shù)旁”；學(xué)習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習“牽”
字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)”；區別“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀(guān)的想象。
�。ǘ�、編順口溜識字
有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說(shuō)低年級的學(xué)生了。如區別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認，我編了順口溜：開(kāi)口“己”，自己開(kāi)口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。在識記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“�！弊�，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學(xué)生反復讀記，那在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。
編字謎、編順口溜可以使學(xué)習生字變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。
漢字是音、形、義三個(gè)要素的統一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現，絕大多數孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì )認會(huì )寫(xiě)，確實(shí)是強人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的能力是我一個(gè)很大的困惑。
三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合過(guò)程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。
在教學(xué)中我發(fā)現低年級的學(xué)生對生字組詞這個(gè)環(huán)節特別感興趣。這也許是因為低年級的學(xué)生本身的識字量還不多，但是強烈的表現欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。教師應好好利用學(xué)生樂(lè )于組詞這一特點(diǎn)，積極引導學(xué)生在詞語(yǔ)中、在句子中、再推廣到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習生字。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“康師傅方便面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語(yǔ)。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多字。于是我積極鼓勵學(xué)生多去認識這些和自己生活、學(xué)習相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長(cháng)日久識字的數量就會(huì )與日俱增。同時(shí)，我還會(huì )特別地關(guān)注一些平時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯字的學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字，并適時(shí)給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。
總之，低年級教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)應積極創(chuàng )建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調動(dòng)學(xué)生的字詞儲備，鼓勵學(xué)生多從生活中識字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì )用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。
課題實(shí)施方案10
小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育階段一門(mén)非常重要的基礎課程，為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的奠基作用。而三年級學(xué)生又是小學(xué)階段的過(guò)渡年級，在小學(xué)階段起著(zhù)承上啟下的作用。語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，實(shí)施評價(jià)過(guò)程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和效果。長(cháng)期以來(lái)形成的評價(jià)觀(guān)念意識，對現代教育新元素缺乏評價(jià)標準和方法；對整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作，尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量產(chǎn)生的掣肘作用已逐漸凸顯出來(lái)，成為嚴重束縛教育發(fā)展的一個(gè)頸瓶。因此，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作迫切需要深入了解其當前現狀及面臨的主要問(wèn)題，找尋破解的方法對策。為此，我提出了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)研究》這一微型課題，就是希望通過(guò)研究能提高語(yǔ)文評價(jià)能力，為正確評價(jià)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量提供方法指導，并從三年級語(yǔ)文的'教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握三年級語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)與提高語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量之間內在的聯(lián)系和最佳結合點(diǎn)，使使教學(xué)實(shí)際與教學(xué)評價(jià)有機結合起來(lái)，既能全面、科學(xué)、客觀(guān)地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，又能通過(guò)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，做到為每位學(xué)生評出自信、評出目標、評出動(dòng)力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣既適應了教改的需要，同時(shí)又可以促進(jìn)與教改目標、教改內容相適應的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)策略及指標體系的建立，達到以研究促評價(jià)，以評價(jià)助教改的目標。
一、理論依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》《綱要》明確指出：
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》《課標》指出評價(jià)的根本目的在于有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。強調：評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。建構主義學(xué)習理論建構主義理論核心內容為：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識意義建構的目的。
二、實(shí)用價(jià)值
一是深入分析研究目前三年級小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作的現狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問(wèn)題與導致困難的原因。
二是努力探索解決的具體對策、方法和途徑。三是對小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，及時(shí)調整教學(xué)設計與教學(xué)方法，全方位地實(shí)施更有效的教育，提高教學(xué)工作的實(shí)效性。四是可以發(fā)揮評價(jià)的功能作用，使學(xué)生在學(xué)習知識、掌握方法、形成能力的過(guò)程中，具有良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提升學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
三、研究?jì)热輬猿掷碚撆c實(shí)踐相結合
在深入分析、研究我班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作現狀的同時(shí)，側重于探索產(chǎn)生問(wèn)題的原因，努力針對問(wèn)題與困難，尋求解決之道，提出科學(xué)合理，易于把握操作，形式多樣，實(shí)用性強的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作的具體對策、方法和途徑。四、研究思路廣泛調研、查找資料，深入分析、研究我班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作的現狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問(wèn)題與導致困難的原因。堅持理論與實(shí)踐相結合，針對問(wèn)題與困難努力探索，提出科學(xué)合理，易于把握操作，形式多樣，實(shí)效性強的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作的具體對策、方法和途徑。針對性地選擇多個(gè)班級，將所提出的具體對策、方法和途徑在實(shí)驗班級進(jìn)行具體應用，以對比、考察、驗證應用效果，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)修正，形成研究成果。
五、研究方法鑒于本課題形成過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐探索與理論提升的過(guò)程
因此主要以“行動(dòng)研究法”和資料分析與經(jīng)驗總結相結合的方法為主進(jìn)行研究，輔之以調查法、理論綜合法、比較研究法、個(gè)案研究法等多種研究方法，緊緊把握實(shí)驗研究的方向和目標，爭取得出最佳理論成果。
六、研究過(guò)程根據本課題具體情況，擬定本課題實(shí)驗研究周期為一學(xué)期，即從20xx年11月至20xx年6月。具體安排如下：
1、啟動(dòng)論證階段（20xx年11月——20xx年12月）
�。�1）對課題進(jìn)行論證，并進(jìn)行課題申報；
�。�2）制定實(shí)驗方案；
2、實(shí)施研究階段（20xx年12月——20xx年3月）
�。�1）學(xué)習實(shí)驗方案，明確研究目標和內容；
�。�2）收集、分析、總結資料信息，找出我所代年級小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)工作中影響、制約效果的主要因素，并分析整理其產(chǎn)生的原因；
�。�3）撰寫(xiě)課題中期研究報告；
3、驗證實(shí)驗階段（20xx年3月—20xx年7月）
�。�1）開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)效果實(shí)驗活動(dòng)；
�。�2）整理分析實(shí)驗數據資料。
4、結題驗收階段20xx年7月
�。�1）收集整理本課題的研究資料；
�。�2）撰寫(xiě)課題研究報告、工作報告；
�。�3）對成果進(jìn)行修正補充；
課題實(shí)施方案11
一、本課題的研究現狀述評及選題的意義：
1、就目前的初中地理教學(xué)現狀而言，雖然一再強調素質(zhì)教育，強調學(xué)生的主體地位，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，但事實(shí)上勿用諱言，仍然停留在升學(xué)應試考試的教學(xué)層面上，教師的努力，學(xué)生的任務(wù)仍然是圍繞著(zhù)高的升學(xué)率及考入更好的學(xué)校。但是就目前師生共同努力的結果卻是：一小部分學(xué)生奮力擠入了重點(diǎn)高中，一部分進(jìn)入普通高中，仍有一部分直接進(jìn)入社會(huì )，服務(wù)社會(huì )。而進(jìn)入高中的這一部分學(xué)生仍然是肩負著(zhù)考試機器的重任，仍為考分奮斗。而進(jìn)入社會(huì )的這部分學(xué)生在接觸生活、生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，所學(xué)知識卻不能應用，遇有問(wèn)題不能分析解決。即缺乏科學(xué)解決問(wèn)題的方法與思維，缺乏科學(xué)素養。這樣的結果實(shí)際上是與學(xué)校教育的初衷相悖的。但盡管如此，教師在中考的重壓下，嚴重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專(zhuān)題研究。
2、隨著(zhù)新課改的實(shí)施，新的教育理念和社會(huì )對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養對社會(huì )直接有用人才，教給學(xué)生科學(xué)思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。選擇這一話(huà)題的意義在于：①以新課程的理念，對教育提出更高的教學(xué)能力要求，不能僅僅充當“教書(shū)匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學(xué)習的學(xué)員，以課本為素材，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;②力求在地理教學(xué)的“課堂導入”這一環(huán)節中，有所突破，有所創(chuàng )新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使得地理課的教學(xué)在一節課的開(kāi)始就對學(xué)生充滿(mǎn)吸引力，盡而使地理課堂教學(xué)高效進(jìn)行。③通過(guò)師生的共同努力，培養出具有科學(xué)思維能力，直接服務(wù)于高中教學(xué)，服務(wù)于社會(huì )的新型初中學(xué)生。
二、課題研究的主要思路、重要觀(guān)念。
1、一個(gè)人的一生是短暫的，所學(xué)的東西是極有限的，尤其在初中階段。初中地理教師不能評書(shū)本、講書(shū)本，更重要的要教學(xué)習化學(xué)的方法，學(xué)習地理的思維，重過(guò)程、輕結果，為今后的學(xué)習打下基礎。
2、初中地理教師不能僅有初中教學(xué)的本領(lǐng)，僅有初中的地理知識能力。要在新課改精神指導下，徹底轉變觀(guān)念。即強調教學(xué)是“學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的活動(dòng)，是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過(guò)程，是師生互動(dòng)的`交往活動(dòng)�！蓖ㄟ^(guò)研究，要提高教師在這方面的能力。
3、初中地理課教學(xué)雖然僅擔任了整個(gè)地理教育中的啟蒙教育任務(wù)，但是本學(xué)科屬于學(xué)生感興趣的自然學(xué)科，有著(zhù)十分優(yōu)越的學(xué)科特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗操作、現象分析、理論推理、演繹結論、舉一反三、多學(xué)科滲透等，對初中學(xué)生科學(xué)素養的提高是一個(gè)十分重要的環(huán)節。
三、課題研究方法及側重點(diǎn)
1、在研究的準備階段，采用文獻研究的方法與系統的方法，構建詳細的課題研究操作的實(shí)施方案，分工協(xié)作，分部實(shí)施。
2、在研究的實(shí)施階段，根據初中地理教學(xué)特點(diǎn)及初中生的知識結構，擬采用熱點(diǎn)討論、活動(dòng)表演、聽(tīng)寫(xiě)自查、多媒體導入等方式方法開(kāi)展研究，積累資料。并側重學(xué)生科學(xué)素養培養的校本課程進(jìn)行實(shí)驗，加強個(gè)案研究與階段成果總結。
3、在研究的總結階段，采用邏輯的方法與經(jīng)驗篩選的方法進(jìn)行總結，撰寫(xiě)研究報告。
四、課題的理論意義，應用價(jià)值
1、樹(shù)立新型教學(xué)觀(guān)的需要。根據新課改的的要求與精神，通過(guò)實(shí)踐、研究、徹底破除“以教為基礎，先教后學(xué)，學(xué)生只能教師學(xué)，學(xué)生只能復制教師講授的內容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)”的境界。
2、樹(shù)立新型學(xué)生觀(guān)的需要。我們面臨的學(xué)生都是發(fā)展中的，尚未成熟的生命個(gè)體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們也是獨特的人，存在個(gè)體間的差異。但是每個(gè)人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，而不應用一套陳舊的、千篇一律的教學(xué)方法去教他們，讓他們只學(xué)會(huì )一點(diǎn)可憐的書(shū)本知識。
3、適應新課改的需要。
4、新形勢下教師自身成長(cháng)發(fā)展的需要。
五、課題借鑒的主要理論：
新課程標準、科學(xué)教育理論、現代教學(xué)論、系統論、認知心理學(xué)、主體教育理論
六、預期效益
教師論文集、教學(xué)課件集、優(yōu)秀教案集、教學(xué)展示課等。
七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)
為了保障課題研究有條不紊地進(jìn)行，我們結合學(xué)科特點(diǎn)制定研究方案，確定研究進(jìn)度，基本情況如下：
(一)20xx.11——20xx.3準備階段;
(二)20xx.3——20xx.3實(shí)踐階段
(三)20xx.3——20xx.7總結階段
(一)研究的準備階段(20xx年11月――20xx年3月)
這個(gè)階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實(shí)施的充分準備。
在這段時(shí)間內，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，并召集全體課題組成員召開(kāi)課題組會(huì )議，確定課題研究的具體內容，擬定具體的研究方案。
在具體的研究工作中，我們將做到：
1、每學(xué)期單周周五下午定為我們的集體活動(dòng)時(shí)間(與其它活動(dòng)時(shí)間安排有沖突時(shí)，為雙周周一進(jìn)行)，加深對課題研究?jì)热莸恼J識、理解，共同探討研究方法。在對上一周研究?jì)热葸M(jìn)行總結歸納的同時(shí)確定下一步的研究具體活動(dòng)，及時(shí)交流感想體會(huì )。
2、進(jìn)行理論學(xué)習，集體研究《走進(jìn)新課程》、《科學(xué)素養的基準》《探究教學(xué)論》《研究型課程》等先進(jìn)理論，提高自身修養和素質(zhì)，為課題研究打下堅實(shí)的基礎。并對學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題和認識進(jìn)行交流，共同探討，共同提高。
3、對學(xué)生現有情況進(jìn)行摸底，分析目前學(xué)校學(xué)生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進(jìn)行。
4、討論研究具體的實(shí)施方案，并今后的研究工作明確方向和方法。
5、明確研究人員分工。
(二)研究的實(shí)施階段(20xx年3月――20xx年3月)
這個(gè)階段的主要工作是開(kāi)展研究與實(shí)踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實(shí)施中分為三個(gè)部分：
第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽(tīng)課，交流討論活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思。力求做到：
1、每人寫(xiě)一篇關(guān)于培養學(xué)生科學(xué)素養的體會(huì )和感想。
2、每人設計一節教學(xué)方案，并進(jìn)行教學(xué)設計交流，對設計方案進(jìn)行修改，形成優(yōu)秀的教學(xué)設計。
3、每位教師公開(kāi)展示一節課，全體課題組成員進(jìn)行觀(guān)摩，聽(tīng)課、評課，總結經(jīng)驗體會(huì )。
4、進(jìn)行反思，集體交流，總結經(jīng)驗，以指導下一步實(shí)踐。
第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學(xué)媒體對培養學(xué)生科學(xué)素養的影響，組織制作適合課程的探究式教學(xué)課件。具體的工作安排如下：
1、研究新課程，對課程改革的實(shí)質(zhì)做到準確把握，認真落實(shí)。
2、深入體會(huì )探究教學(xué)模式對科學(xué)素養培養的作用，設計體現培養學(xué)生科學(xué)素養的教學(xué)課件及教學(xué)方案，并進(jìn)行教學(xué)設計評選，交流設計體會(huì )。
3、選出優(yōu)秀的課件及教學(xué)方案，進(jìn)行公開(kāi)展示，全體課題組成員進(jìn)行觀(guān)摩，聽(tīng)課、評課，總結經(jīng)驗體會(huì )。
4、集體交流，適合農場(chǎng)中學(xué)培養學(xué)生科學(xué)素養的教學(xué)方法，在今后的研究中推廣實(shí)施。
在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進(jìn)行集體交流，完成本階段的研究總結。
第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實(shí)施校本研究課，集體編寫(xiě)研究課教案，互聽(tīng)互評，寫(xiě)相關(guān)經(jīng)驗總結。擬開(kāi)展如下研究工作：
1、課題組成員集體編寫(xiě)研究課教案，教師互聽(tīng)互評，對教學(xué)設計中存在的問(wèn)題及實(shí)施的新情況及時(shí)修改補充，形成優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)課件，教學(xué)課例。
2、力爭在校本教研活動(dòng)或其它教學(xué)研究活動(dòng)中展示與課題研究相關(guān)的研究課，征求多方意見(jiàn)。
3、整理學(xué)生反饋意見(jiàn)。
4、總結經(jīng)驗體會(huì )。
(三)研究的總結階段(20xx年3月――20xx年7月)
總結完成課題研究的分析報告。匯編教學(xué)論文、優(yōu)秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：
1、理論學(xué)習，對學(xué)習的理論進(jìn)行更深入的理解和認識，提高自身修養。
2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。
3、對課題研究工作進(jìn)行分類(lèi)整理，歸納資料，整理文件，總結成果，匯編結集。
4、撰寫(xiě)研究分析報告。
課題實(shí)施方案12
一、課題的提出
�。ㄒ唬┈F行數學(xué)教學(xué)中的眾多問(wèn)題要求我們必面進(jìn)行教學(xué)研究與改革。
1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學(xué)生應該如何去學(xué)。教師課上講的過(guò)多、過(guò)細，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、機械地記。
2、不注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養和積極性的調動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)枯燥乏味，失去學(xué)習信心，逐步走進(jìn)學(xué)困生行列。
3、違背學(xué)生認知規律，課內損失課外補，題海戰術(shù)泛濫，使很多學(xué)生尤其是學(xué)困生不堪重負，苦不堪言。
4、教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位，不能做到以學(xué)定教，“教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”這一思想意識淡薄。
5、以考定教，平時(shí)的教都為期末的考而服務(wù)，不注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養。
6、少數優(yōu)秀學(xué)生獨占課堂，后30%的學(xué)生經(jīng)常被忽視和遺忘。
7、情境創(chuàng )設有生活味卻沒(méi)有數學(xué)味，有活動(dòng)卻沒(méi)體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學(xué)生獨立思考的干擾源。
8、課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師不能及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習，師生互動(dòng)、情感交融的場(chǎng)面很少見(jiàn)。
9、小組合作學(xué)習停留在表面，探究式學(xué)習流于形式。
10、總以分數論英雄，很少關(guān)注對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學(xué)生數學(xué)思維能力的訓練和培養。
上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中或多或少的會(huì )出現類(lèi)似問(wèn)題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學(xué)，努力尋找解決問(wèn)題的方法。
�。ǘ⿲W(xué)生的成長(cháng)，教師的提高，學(xué)校的發(fā)展呼喚符合我校實(shí)際的教改新舉措。
受傳統教學(xué)思想的影響，使得我們的教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，教學(xué)費時(shí)多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著(zhù)我校數學(xué)教學(xué)工作的前進(jìn)步伐，多年來(lái)，我們曾借鑒洋思經(jīng)驗（先學(xué)后教，當堂訓練）和“三段式”教學(xué)法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現學(xué)校數學(xué)教學(xué)工作的長(cháng)足發(fā)展，我們就必須轉變觀(guān)念，改革教學(xué)。當前，“數學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)”的先進(jìn)理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實(shí)際的數學(xué)教學(xué)新路。
二、課題研究的指導思想
課題研究要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以落實(shí)《基礎教育課程改革綱要》和《數學(xué)課程標準》要求為中心，追求數學(xué)課堂的高效率。
研究中既要解放思想，大膽創(chuàng )新，又要實(shí)事求是，統籌兼顧。遵循數學(xué)教學(xué)規律，考慮學(xué)生認知特點(diǎn)，結合我校實(shí)際全面探索旨在提高數學(xué)課堂教學(xué)效果的經(jīng)驗和做法。
三、課題研究的目標
�。ㄒ唬┛傮w目標
通過(guò)研究，掌握優(yōu)秀教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┚唧w目標
1、熟練掌握“數學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。
2、引導學(xué)生學(xué)習掌握“三步讀書(shū)法”。
3、科學(xué)建立學(xué)習小組，注重小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
4、培養學(xué)生閱讀課本習慣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)課外閱讀。
5、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，養成預習和自學(xué)的良好習慣。
四、實(shí)驗措施和方法
�。ㄒ唬﹤湔n
備好課是上好課的前提，沒(méi)有充分的備課就不會(huì )有精彩的上課。
1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時(shí)要體現“自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)”的設計思路，結合自己班學(xué)生特點(diǎn)做好共案的使用修改記錄。
2、學(xué)案。鼓勵教師設計學(xué)案，設計學(xué)案要以“確定學(xué)習內容，制定學(xué)習目標，設計探究重點(diǎn)，準備教具學(xué)具，設計教學(xué)過(guò)程，撰寫(xiě)教學(xué)后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐》182頁(yè)）
3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時(shí)以研究學(xué)生、分析教材、設計教法、優(yōu)化學(xué)法為主，力求用“自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)”的新理念去備課。
�。ǘ┱n堂教學(xué)
課堂教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的主陣地，我們進(jìn)行教學(xué)改革和課題研究應該把主要精力和工作重點(diǎn)放在課堂教學(xué)。
1、轉變觀(guān)念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主人”的思想
教師的教應該是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，這就是我們常說(shuō)的“以學(xué)定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學(xué)生學(xué)的什么樣。有這樣一段話(huà)——學(xué)生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學(xué)生便能自會(huì )，便能獨創(chuàng )，如果離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與，積極創(chuàng )造，那么數學(xué)就沒(méi)有生氣，教學(xué)思路就會(huì )枯竭。
2、認真領(lǐng)悟和運用“自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)”的結構模式。
今后我們的數學(xué)課堂要以自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學(xué)之中。
學(xué)生活動(dòng)： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習
�。ㄖ黧w） 自讀自悟 質(zhì)疑釋疑 回顧整理 嘗試評價(jià)
教師活動(dòng)： 創(chuàng )設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺
�。ㄖ鲗В� 分層指導 歸納總結 當堂矯正
3、大力推行“三步讀書(shū)法”培養學(xué)生自學(xué)能力。
“三步讀書(shū)法”既初讀（以整體著(zhù)眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀）。
�。�1）實(shí)驗初期我們要致力于在學(xué)生中培養滲透“三步讀書(shū)法”加強學(xué)法指導。
�。�2）盡快讓學(xué)生掌握如何有效的閱讀數學(xué)課本。
�。�3）培養學(xué)生閱讀數學(xué)課本習慣，提高自學(xué)能力。
�。�4）鼓勵學(xué)生課前預習和課后鞏固。
�。�5）努力實(shí)踐“三步讀書(shū)法 二步讀書(shū)法 快捷讀書(shū) 自由讀書(shū)”的上升發(fā)展過(guò)程。
4、倡導小組合作學(xué)習，注重實(shí)效性。
小組合作學(xué)習是我們極力倡導的一種學(xué)習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來(lái)講意義更加重大。所以，在課堂教學(xué)中要善加利用。
�。�1）在給學(xué)生分組時(shí)要按學(xué)生綜合能力的好、中、差分成若干異質(zhì)小組。
�。�2）合作小組以四人（前后桌四名同學(xué)）為宜，便于組內成員間交流。
�。�3）教師要加強對學(xué)生小組合作學(xué)習的監控和指導。
�。�4）減少對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，盡可能多的對該組的整體學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）鼓勵學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生幫助本組的學(xué)困生學(xué)習，組內最后的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )是評價(jià)該組是否達標的底線(xiàn)。
5、培養學(xué)生在參與中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這些話(huà)告訴我們引導學(xué)生質(zhì)疑和釋疑是增強學(xué)習信心和克服學(xué)習困難的最佳方法。也是調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學(xué)生質(zhì)疑和釋疑能力，多為學(xué)生尤其是學(xué)困生創(chuàng )造質(zhì)疑和釋疑的機會(huì )。
6、激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習主動(dòng)性。
�。�1）把“讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習”作為自己工作的基點(diǎn)。
�。�2）努力為學(xué)生創(chuàng )造“興致勃勃地學(xué)習，聚精會(huì )神地思考”的學(xué)習氛圍。
�。�3）千方百計保護學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
�。�4）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
�。�5）讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
7、注重課上小結和課尾總結，培養學(xué)生整理知識的習慣。
�。�1）課上小結必不可少，它可以把教學(xué)內容進(jìn)行系統概括，便于學(xué)生理解。
�。�2）課尾總結意義重大，它可以理清學(xué)生思路，強化知識鞏固。
�。�3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學(xué)生總結疏理、歸納概括的學(xué)習能力。
�。ㄈ┳鳂I(yè)
教師每天除了備課、上課之外，可能用時(shí)最多的`就是批改作業(yè)，教師費時(shí)費力辛辛苦苦，學(xué)生消極怠慢無(wú)動(dòng)于衷。所以，如何進(jìn)行作業(yè)的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進(jìn)經(jīng)驗，結合我校實(shí)際提出以下幾點(diǎn)建議。
1、堅決不留機械重復性作業(yè)。
2、作業(yè)（包括課外作業(yè)）留量一定要適中。
3、作業(yè)必須在當堂課上完成。
4、作業(yè)中的錯誤之處一定要學(xué)生自已改，及時(shí)改。讓學(xué)生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學(xué)生改后教師再批，仍可讓該生得優(yōu)或滿(mǎn)分，保護學(xué)生作業(yè)積極性。
5、改革作業(yè)本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學(xué)生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫(huà)“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。
6、評語(yǔ)不單單就是“優(yōu)”“好”等字樣或打一個(gè)分數，而是激勵學(xué)生上進(jìn)或指出錯誤原因的話(huà)語(yǔ)，評語(yǔ)也不一定都在作業(yè)結尾處，也可在作業(yè)中的關(guān)鍵位置出現。
7、面向全體首先要承認學(xué)生的個(gè)別差異，所以本學(xué)期開(kāi)始我們大力提倡按學(xué)生學(xué)習情況的不同給他們分層布置作業(yè)。
8、作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式要統一。倡導學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，辦數學(xué)小報，記數學(xué)課外閱讀筆記。
9、鼓勵教師大膽嘗試學(xué)生自批互改作業(yè)，把批改作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，把教師的單邊活動(dòng)變?yōu)閹熒碾p邊活動(dòng)。切記學(xué)生自批互改決不是找幾個(gè)優(yōu)秀生代替教師批作業(yè)，而是把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在教師指導、學(xué)生批改、師生講評的過(guò)程中達到所有學(xué)生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見(jiàn)《數學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐》的第六章）
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。對教師而言，能否以“教學(xué)反思”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)標志。作為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。
1、繼續寫(xiě)教學(xué)反思（教學(xué)隨筆）篇數不統一要求，字數也不進(jìn)行限制。
2、教學(xué)反思不等同于教學(xué)后記，反思可能會(huì )發(fā)生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時(shí)都可記錄。
3、教學(xué)反思學(xué)期末要進(jìn)行評比，記入綜合考評成績(jì)，學(xué)校將選錄優(yōu)秀反思編輯《教師隨筆集》。
�。ㄎ澹⿺祵W(xué)課外閱讀
數學(xué)課外閱讀是數學(xué)教學(xué)的組成部分，它既是課堂教學(xué)的補充和擴展，又是培養學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言水平、數學(xué)交流能力和終身學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習的有效手段，所以在指導學(xué)生數學(xué)課外閱讀方面我們應重點(diǎn)做好以下工作：
1、教師要在實(shí)驗初期對學(xué)生數學(xué)課外閱讀進(jìn)行引導和指導。
2、教師要精心為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物。（以數學(xué)家成長(cháng)故事、趣味數學(xué)、數學(xué)奧秘等方面的書(shū)為益）
3、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生課外閱讀習慣。
4、與書(shū)香班級建設相結合，適時(shí)組織數學(xué)讀書(shū)交流，好書(shū)推薦活動(dòng)。
5、提倡讀寫(xiě)結合，在閱讀時(shí)可適當做讀書(shū)筆記（摘抄或心得），也可通過(guò)數學(xué)日記或小報形式來(lái)反饋課外閱讀情況。
�。┰u價(jià)
數學(xué)評價(jià)不是排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展，它是一項復雜的系統工程。這里重點(diǎn)說(shuō)一下對學(xué)生的評價(jià)措施：
1、教師要重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。不要等學(xué)生做錯了再去批評，而是要在做題的過(guò)程中就給予指導和矯正。在教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生知識技能是否掌握，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過(guò)程。
2、很好的利用成長(cháng)記錄袋。成長(cháng)記錄袋是一種主要的質(zhì)性評價(jià)方法，它多以描述和記錄為主，通過(guò)對學(xué)生行為表現，作品等內容的記錄再現學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，所以我們要注重對它的正確使用。
3、個(gè)別談話(huà)與作業(yè)分析。對個(gè)別學(xué)生要經(jīng)常性談話(huà)，指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析，做出正確判斷找出問(wèn)題根源，引導學(xué)生積極健康發(fā)展。
4、引導學(xué)生課上正確的自我評價(jià)，和真誠的評價(jià)他人。
5、分數不代表學(xué)生數學(xué)學(xué)習的全部，希望能夠正確對待考試。
6、通過(guò)研究，促使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
五、實(shí)驗步驟
第一階段（20xx.7——20xx.8）準備階段
1、學(xué)習《數學(xué)課程標準》、《數學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐》。（暑假期間）
2、學(xué)校制定實(shí)施方案，教師制定實(shí)驗計劃。
3、召開(kāi)開(kāi)題會(huì )。（學(xué)習方案，布置此項工作，全體數學(xué)教師交流座談）
第二階段（20xx.9——20xx.6）實(shí)驗階段
實(shí)驗年級（三、四、五、六年級）對此項實(shí)驗進(jìn)行實(shí)施。定期研討與小結，收集整理過(guò)程材料。
第三階段（20xx.7）總結階段
�。�1）學(xué)校撰寫(xiě)實(shí)際報告，教師寫(xiě)出實(shí)驗總結。
�。�2）教師要結合此項實(shí)驗的開(kāi)展情況撰寫(xiě)經(jīng)驗論文，期末進(jìn)行交流。
�。�3）總結各項研究成果及做法，疏理經(jīng)驗，為下一年的實(shí)驗工作做準備。
六、保障措施
1、為加強對這項工作的領(lǐng)導和指導，學(xué)校成立課題領(lǐng)導小組，定期組織交流研討，解決重大問(wèn)題及督導檢查實(shí)驗開(kāi)展的各項工作。
2、為了保證這項實(shí)驗的順利開(kāi)展，所有數學(xué)教師必須認真學(xué)習和閱讀《數學(xué)課程標準》和《數學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動(dòng)指南。盡量為實(shí)驗教師多爭取外出學(xué)習機會(huì )，加強業(yè)務(wù)學(xué)習和理論培訓。
3、確保實(shí)驗班級和實(shí)驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。
4、加強研究氛圍，充分利用好周三業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間和每月至少一次的教研組活動(dòng)，確保實(shí)驗順利開(kāi)展。
5、在教師課堂教學(xué)考核中，把落實(shí)“自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)”的新理念做為評優(yōu)的重要依據。
6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學(xué)期末對課題成果顯著(zhù)的教師在綜合考評中加分，并獲教育科研優(yōu)秀成果獎及獎金。
課題實(shí)施方案13
研究背景：
�。�1）現有教育模式下音樂(lè )教學(xué)面臨的嚴峻形式。
在長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在音樂(lè )欣賞的聆聽(tīng)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè )教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂(lè )聆聽(tīng)教學(xué)模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學(xué)現象數不勝數。教師過(guò)分依賴(lài)教材參考資料，將學(xué)生欣賞音樂(lè )后的感受固定化、統一化，打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏止了學(xué)生擴散思維，影響了音樂(lè )學(xué)習的效率，導致學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )學(xué)習能力很難提高。
�。�2）音樂(lè )欣賞中聆聽(tīng)教學(xué)有強大包容性
音樂(lè )是無(wú)國界的、是相通的，音樂(lè )可以拉近人與人之間的距離。音樂(lè )教師可以在音樂(lè )欣賞課堂中創(chuàng )設情景，在聽(tīng)賞音樂(lè )時(shí)可充分利用“通感”效應以及中低年級學(xué)生好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生的音樂(lè )參與性，在課堂中廣泛地開(kāi)展交往活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中樹(shù)立自信，讓學(xué)生在音樂(lè )中學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )表述、學(xué)會(huì )合作。
研究意義：將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中做到既有自己的獨立思考與獨特見(jiàn)解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統一，可以有效的保護和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上通過(guò)各種形式的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中全身心地投入到音樂(lè )中，感受音樂(lè )的情感真諦，發(fā)現音樂(lè )美、表現音樂(lè )美和創(chuàng )造音樂(lè )美，從而時(shí)實(shí)現學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程，培養養學(xué)生正確的審美觀(guān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過(guò)各種形式的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生相互間學(xué)會(huì )尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會(huì )成效。
課題名稱(chēng)的.界定和解讀
重視小學(xué)音樂(lè )欣賞課，把感受與聆聽(tīng)放在了所有音樂(lè )學(xué)習的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂(lè )實(shí)踐”改為“強調音樂(lè )實(shí)踐”，同時(shí)提倡“音樂(lè )欣賞”改為“關(guān)注音樂(lè )欣賞中聆聽(tīng)”，并加寫(xiě)了“突出音樂(lè )特點(diǎn)”。
課題研究的步驟和舉措
第一階段：2月立項、準備階段：制定個(gè)人課題研究計劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書(shū)籍，如《新課程教學(xué)設計》、《音樂(lè )課程標準》等。明確培養學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)習慣的研究理念和研究目標；通過(guò)調查了解學(xué)生的音樂(lè )欣賞課過(guò)程中存在的問(wèn)題。
第二階段:3月到4月研究、實(shí)施階段：
在各班展開(kāi)調查，了解學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)中出現的難題。從激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )聆聽(tīng)的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂(lè )。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，由此引導他們聆聽(tīng)一些高雅音樂(lè )。音樂(lè )聆聽(tīng)也是小學(xué)音樂(lè )的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學(xué)生對聆聽(tīng)音樂(lè )的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點(diǎn)。這次課題研究設想通過(guò)對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行調查分析和嘗試新的教法，發(fā)現學(xué)生音樂(lè )欣賞中存在的問(wèn)題，分析原因，找到克服學(xué)生覺(jué)得欣賞課乏味的對策，提高學(xué)生的對音樂(lè )欣賞審美能力。培養學(xué)生良好的欣賞音樂(lè )習慣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生提高各課學(xué)習的興趣。
第三階段:5月上旬總結、提升階段：進(jìn)行歸納總結，整理學(xué)習筆記、研究體會(huì )、調查報告、個(gè)案分析等材料，撰寫(xiě)有關(guān)學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)習慣有效性的研究的讀書(shū)筆記、論文。
第四階段:6月中旬結題、評審階段。
課題成果的預期和呈現
預期研究成果：
1.研究報告（開(kāi)題報告、中期匯報、結題報告）。
2.學(xué)生閱讀現狀情況調查問(wèn)卷、調查報告、個(gè)案分析等。
3.結集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設計、研究課等。
課題實(shí)施方案14
一、課題的提出
審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書(shū)，家長(cháng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子，孩子手中捧著(zhù)的書(shū)則呈現或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè )趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣，培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書(shū)籍，并通過(guò)閱讀指導課的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導。
二、理論假設
朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著(zhù)非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)成長(cháng)的伴侶，意味著(zhù)心靈的雨露，意味著(zhù)精神的家園，意味著(zhù)美的存在，意味著(zhù)笑的源泉，意味著(zhù)第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì )讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
三、研究目標和內容
1、研究目標
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
2、主要研究?jì)热?/p>
�。�1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應當讀什么”的.問(wèn)題。
�。�2）、選擇“共讀”童書(shū)，組織和開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發(fā)展。
�。�3）、借助家長(cháng)與社會(huì )的力量，組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(cháng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2、研究方法
1）文獻資料法：收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2）行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3）經(jīng)驗總結法：在課題實(shí)踐研究的基礎上，從理性和實(shí)踐層面上總結、提煉童書(shū)閱讀的具體方法與經(jīng)驗。
五、實(shí)施步驟
研究時(shí)間是3年。
1、準備階段：
分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。組織課題組教師開(kāi)展童書(shū)的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中�？偨Y分析學(xué)校近幾年讀書(shū)活動(dòng)的經(jīng)驗與成果及存在的問(wèn)題，討論引進(jìn)童書(shū)，進(jìn)一步推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的具體措施。
2、實(shí)施階段：
按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書(shū)節等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行童書(shū)的推薦、介紹和閱讀指導，并由實(shí)驗教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。
3、總結階段：
整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書(shū)報告、學(xué)生習作、論文案例集等），撰寫(xiě)課題研究結題報告。
六、課題組組成
略。
課題實(shí)施方案15
為強化過(guò)程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關(guān)于加強小課題研究的動(dòng)態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會(huì )名單，以加強小課題的過(guò)程化管理。
一、小課題研究方案檢查時(shí)，有部分方案沒(méi)有按時(shí)提交，本次征文我校所有的課題組均按時(shí)間要求及時(shí)上傳（時(shí)間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關(guān)要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無(wú)效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學(xué)年度XX市小課題研究時(shí)間表”，嚴格按課題研究時(shí)間表完成課題任務(wù)，年級組長(cháng)，成員之間要隨時(shí)相互提醒。教科室不再電話(huà)通知，參看學(xué)校博客及市教育科所博客。
二、為及時(shí)了解市教科所對小課題研究的動(dòng)態(tài)管理，請各主持人每天能及時(shí)瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關(guān)要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒(méi)有特殊要求，請上傳者必須按學(xué)校文檔要求正確美觀(guān)編輯，以免影響成績(jì)。本次征文有的.主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng )，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關(guān)文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實(shí)施方案和小課題征文的得分情況。成績(jì)不理想的請接受經(jīng)驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時(shí)，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時(shí)，題目上標出，如本次上傳時(shí)，可在最后上邊文本框中定寫(xiě)“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
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